淺談群文閱讀模式在高中語文教學中的應用路徑

李x瑤

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“立德樹人”的教學理念，提高了語文課程定位。語文課程教學擔負著文化積淀和文字傳承的重要任務，語言文字的力量在于字面背后帶給人的思考，體會精神的傳遞。如何來理解這些文化精髓？閱讀是一項重要的途徑。群文閱讀法強調以單元整組來進行閱讀教學，對課文開展深度教學，以“一篇帶多篇”的方式教會學生掌握相應的閱讀技巧，結合課文學習以及課外閱讀，將閱讀學習的范圍擴大至整本書閱讀，以“閱讀分享會”等具體的活動為依托，檢驗和鞏固學生的學習效果。

一、在高中語文教學中運用群文閱讀模式的重要性

在群文閱讀教學中，教師可以將語文教材中主題相似的課文進行整合，可以從多角度對課文進行把握，深刻研讀教材內容，準確把握課文教學中的重難點，精確凝練課文中的中心思想，為學生更好地理解閱讀材料奠定基礎。

首先，開展群文閱讀教學，可以有效打破線性化的教學模式，轉變以往在制定教學計劃時往往依據教材內容編排順序的方式，將相類似的課文進行整合，激發學生綜合性思維能力，提高學生參與學習的積極性，鍛煉學生的語文思維能力。在當前的教育環境下，語文教學中運用群文閱讀教學模式，為教師創新教學手段或者方法增添了活力。多樣化的教學方式不僅可以補充學習內容，激活學生的思維定式，喚醒學生的創新性思維，幫助學生獲得良好的語文學習體驗，積累學習方法和語文素養，還可以不斷強化學生對閱讀學習的認識，提高教學質量和效率。

其次，開展群文閱讀教學，有利于鍛煉學生整體性思維，激發學生的創新思維。在群文閱讀中，以任務驅動為依托，將學習的主動權交給學生，讓學生在落實學習任務的同時，注重語文知識的生成過程，加強學生對知識之間的關聯性認識，促進學生進行深層次的學習，鍛煉學生自主探究意識，培養學生的語文思維能力。

二、在高中語文教學中運用群文閱讀模式的教學策略

（一）以學生為主體，整合教學內容

新課程改革背景下，在高中語文教學活動中，教師作為學生學習的引導人，要關注學生在課堂上的主體地位。部分教師在開展閱讀教學時依舊沿用傳統的教學方式，教學方式較為單一，只是給學生布置大量的閱讀內容，在規定的時間內完成閱讀任務，嚴重忽視學生的主體性，影響學生學習的熱情和學習效果。因此，教師在高中語文課堂教學中要結合學生認知規律和教學內容，積極探索創新有效的閱讀教學方式。群文閱讀方法是新的教育環境下極為重要的教學方式，將學習的主動權交給學生，落實教育面向全體學生的要求，促進語文教學深化改革。在實際的語文閱讀教學中，教師要堅持教學規律，結合學生的身心發展特點和認識結構，從學生的實際學習需要出發，將主題相似或者學法相同的課文進行組合，引導學生進行群文閱讀學習。

例如，必修下冊第一單元選取的課文出自《論語》《孟子》《左傳》等優秀典籍，本單元是“思辨性閱讀與表達”任務群中的重要教學內容，旨在培養學生邏輯思辨能力。教師可以設計群文閱讀的教學方式，通過帶領學生系統性地體會經典史冊蘊含的魅力，啟發學生的思維，樹立學生的民族文化自信。群文閱讀方式有利于訓練學生的邏輯思維能力，讓學生在落實閱讀任務的過程中不斷獲得成就感，讓學生實際體會語文學習的魅力，享受學習的過程，熏陶學生的精神世界。

（二）掌握閱讀主線，學生自主學習

為了保證群文閱讀教學的效果，教師要認識到制定科學的閱讀主題對于學生開展深度學習的重要性。高中語文教材在布局上具有單元性質，在制定教學計劃時，教師要善于以單元學習主題為線索，基于學生已有的知識結構，選擇主題閱讀的方式開展群文閱讀教學。

首先，教師可以選擇以單元主題為主線，對單元課文內容進行歸納，圍繞單元主題開展群文閱讀教學。教師可以選擇具有代表性的課文進行講解，教會學生掌握相應的學習方式，在其余的課文學習中引導學生利用這種學習方式開展小組合作閱讀學習，提高團隊協作的積極性。

其次，教師可以以課文的寫作手法和敘述方式為主線，整合教材內容，引導學生參與群文閱讀。這一過程，對教師的語文教學專業能力具有較高的要求，教師可以結合自身教學經驗，借鑒其他教師的優秀教學方式，來準確把握課文中的修辭手法、寫作技巧以及謀篇布局的精髓，幫助學生積累語文學習的經驗，為學生自主寫作練習打好基礎。

（三）任務驅動教學，激發學生思考

在實際的教學中，教師要設計不同的學習任務，結合落實任務串聯起整個學習過程，充分發揮學生自主探究的積極性。新課程改革的目標之一就是要求課堂教學要發揮學生的主體性，將課堂交給學生，改變教師“自導自演”的傳統課堂環境。教師通過組織學生在小組合作學習中完成群文閱讀任務，激發學生的認知沖突，鍛煉學生的創造性思維，在學生獲得課文知識的同時升華學生的精神境界，落實語文課程“以文化人”的教學目標。教師應該努力營造輕松、活潑又嚴謹的課堂氛圍，調動學生的積極性和主動性，讓學生快速融入協作探究的群文閱讀氛圍中。教師在制定教學目標和閱讀學習任務時，要根據新課程標準，認真鉆研教材內容，準確把握課文內容的中心思想和重難點，結合學生實際學習狀況，制定出科學合理的教學目標和項目任務，保障學生進行群文閱讀學習時的學習方向和學習效果。

例如，在講解必修上冊第七單元時，教師可以組織學生以小組為單位開展群文閱讀學習。教師可以向學生布置如下的學習任務：厘清三篇散文的思路結構，分析段落之間的關系，與同學合作交流制作思維導圖。教師采取群文閱讀的手段，能夠引導學生運用自己的思路和方法進行閱讀，讓學生感受語文課文的魅力。教師還可以組織學生帶著具體的學習目標和閱讀任務開展自主學習或者交流分享，及時記錄學習成果和交流結論，鞏固群文閱讀的教學效果。

結合上文論述，群文閱讀方法可以集中關注語文教材內容的核心主題和學科核心素養，教師要積極引導學生不斷探究閱讀材料的教學任務，并在學生獨立或以小組合作解決學習任務的過程中，組織學生自主探究，讓學生理解語言知識，掌握語言技能，從而達成語文教學目標，更好地培養學生語文核心素養。

[本文系中國管理科學研究院教育科學研究所國家級課題“高中語文高效課堂教學方法與培養學生自學能力的實驗研究”研究成果，課題編號：JKS22KT4942]

作者簡介：陜西省渭南市杜橋中學語文教師。