慧閱讀：兒童言語智慧的生長(zhǎng)點(diǎn)

蔣紅

一、主張緣起

英國(guó)哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》一書中指出：“教育的全部目的——就是使人具有活躍的智慧。”2017年，我們開始了“慧學(xué)課堂”的研究與探索，將培養(yǎng)師生“終身學(xué)習(xí)能力”作為課堂教學(xué)改革的核心，緊扣“閱讀·思考·表達(dá)”三種能力要素，以教師的“慧教”引領(lǐng)促成學(xué)生的“慧學(xué)”。在“慧學(xué)課堂”的實(shí)施進(jìn)程中，我將自己對(duì)閱讀教學(xué)的思考融入其中，嘗試以多樣化的閱讀方式為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，透過表層的語言現(xiàn)象，探究深層的言語智慧，訓(xùn)練兒童的言語思維，提升語言品質(zhì)。由此引領(lǐng)學(xué)生從“會(huì)閱讀”走向“慧閱讀”，實(shí)現(xiàn)師生的“教學(xué)相長(zhǎng)，智慧共生”。

二、內(nèi)涵解讀

在此基礎(chǔ)上，我將“慧”字拆解組合，慧字上面的兩個(gè)“豐”字分別賦予國(guó)事豐和天下事豐的意義，中間的“彐”字（xuě）代表家事。合起來就是把家事、國(guó)事、天下事都放在心上，就是慧。同時(shí)，又取“慧”的諧音“會(huì)”字之意，意思是學(xué)會(huì)。這樣，慧就是希望每一個(gè)學(xué)生都能成為會(huì)學(xué)、聰明、有才智的智慧之人。

教師基于自身對(duì)詞句和文本的理解，以單篇、互文、群文和整書為媒介，讓學(xué)生建立起對(duì)家事、國(guó)事、天下事的認(rèn)知體系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從閱讀到慧閱讀。

三、引領(lǐng)指向

（一）提升閱讀思維力

思維是閱讀的核心，貫穿在閱讀的始終，“思維的發(fā)展與提升”已被列為語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，有品質(zhì)的閱讀一定要讓閱讀真實(shí)地發(fā)生，讓讀者與作者產(chǎn)生近距離的對(duì)話，閱讀書本應(yīng)是閱讀思維的一次旅行。

（二）培養(yǎng)閱讀探究力

“慧閱讀”要挖掘文本中的信息元，針對(duì)學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力的培養(yǎng)，將相關(guān)學(xué)科知識(shí)融入閱讀中，使學(xué)生的閱讀收獲更為全面。閱讀是為了更好地改變思維方式，更好地指向生活，除了重視書本本身的內(nèi)涵，更重要的在于開闊學(xué)生的生活視野，從書本出發(fā)，給予學(xué)生更多的生命關(guān)懷，引領(lǐng)學(xué)生更好地感悟成長(zhǎng)的意義。

四、操作探究

（一）單篇閱讀，讓語文要素得以落實(shí)

單篇閱讀教學(xué)承擔(dān)了語文教學(xué)的重要任務(wù)。就拿詞句理解和文本理解要素來說，從下面兩個(gè)表格中可以看出不同學(xué)段的要求是不同的，體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進(jìn)的螺旋式上升的序列性。正是通過多個(gè)單篇閱讀教學(xué)實(shí)踐，逐步積累，學(xué)生的語文素養(yǎng)才有了螺旋式的上升。就如中國(guó)的圍棋，多個(gè)單篇閱讀教學(xué)是“落子”，最后形成語文素養(yǎng)的“厚勢(shì)”。

（二）互文閱讀，使文本解讀走向深刻

“互文性”最先由法國(guó)符號(hào)學(xué)家朱麗婭·克里斯蒂娃提出的，該理論視角下的閱讀教學(xué)應(yīng)挖掘文本的意義空間，引領(lǐng)學(xué)生在有深度、有廣度的閱讀中開闊文學(xué)視野，獲得閱讀審美體驗(yàn)。

開展互文閱讀，我們要有廣闊的閱讀視野和整體的課程意識(shí)，有步驟地把教材文本和一些相關(guān)聯(lián)的文本放在一起，讓學(xué)生在比較、聯(lián)系、反思和表達(dá)中深度閱讀，不斷提升閱讀素養(yǎng)。

1.研讀相同作家相同素材的文本。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入品讀，比較聯(lián)系，不但可以深入理解文本內(nèi)容和主旨情感，還可以在閱讀中習(xí)得寫作方法，順勢(shì)遷移到習(xí)作表達(dá)中去。

2.品讀相同主旨不同作家的文本。教材中選入了許多古代著名詩人的作品，可以在主題統(tǒng)整下，將不同詩人相同題材的作品聯(lián)系起來，以此拓展古詩教學(xué)的深度和廣度。

3.鏈接和課文相關(guān)的整本書。通過單篇課文的教學(xué)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生鏈接整本書閱讀，拓寬學(xué)生的閱讀視野，在課外閱讀中鞏固和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和能力。

4.勾連相同文體相近內(nèi)容的文本。幾年前在一次團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中，執(zhí)教豐子愷先生寫的《白鵝》，我引入葉·諾索夫的《白公鵝》一文，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照閱讀，比較兩篇文章寫作方法的異同。

作為語文教師，我們要引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在文本背后的審美意蘊(yùn)，使文本解讀走向深刻，使文學(xué)閱讀走向廣闊。

（三）群文閱讀，讓思維發(fā)展落地生根

近年來，群文閱讀教學(xué)逐漸成為一種新的閱讀教學(xué)方式，它可以依憑多文本的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，教孩子們一些單篇閱讀中很難練習(xí)到的閱讀策略。一篇帶多篇、單元整組、海量閱讀、班級(jí)讀書會(huì)、主題閱讀等都是群文閱讀的典型。

我曾在杏壇杯比賽中執(zhí)教過二年級(jí)兒童詩主題閱讀《春天在哪里》，立足兒童視角，自主開發(fā)教材，將三首關(guān)于“春天”主題的兒童詩整合在一起，進(jìn)行主題閱讀。由“春天”這一關(guān)聯(lián)點(diǎn)，延展出一條群文的閱讀線，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式，感受兒童詩獨(dú)有的文體特點(diǎn)，逐步走進(jìn)文本的言語內(nèi)核，在多元解讀中揭開兒童詩言語形式的內(nèi)在密碼，直指語文核心素養(yǎng)的習(xí)得。

群文閱讀適合深度閱讀的要求，通過引導(dǎo)學(xué)生于“同類”文本中感受作者不同的視角，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)語言“同中存異”的豐富性和多元性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維提升，增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，為其終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）整書閱讀，促言語智慧拔節(jié)生長(zhǎng)

基于對(duì)整本書閱讀的價(jià)值探尋，其課程目標(biāo)從宏觀層面可以表述為：具有廣闊的閱讀視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，多角度探究文本意義，建構(gòu)合理的閱讀策略。

整本書閱讀怎么讀呢？特級(jí)教師余黨緒認(rèn)為，可以“連滾帶爬地讀，絞盡腦汁地想，挖空心思地用”，他將自己的策略總結(jié)為“思辨讀寫”：一是充分的原生態(tài)閱讀，二是強(qiáng)調(diào)對(duì)主旨與內(nèi)容的批判性理解，三是開展包括轉(zhuǎn)化性寫作在內(nèi)的表達(dá)訓(xùn)練。

整本書閱讀教學(xué)理想的境界是閱讀、理解和運(yùn)用的共生與融合。近年來，我們團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師沙建華的引領(lǐng)下圍繞“基于思辨讀寫的整本書閱讀”分學(xué)段進(jìn)行了教學(xué)研討。低段“快樂讀書吧”的推薦書目《小鯉魚跳龍門》《一只想飛的貓》《猴子撈月》。中段必讀書目《安徒生童話》，這課錄制了新教育線上課程，獲基礎(chǔ)教育精品課省級(jí)優(yōu)課；去年參與王愛華老師的團(tuán)隊(duì)編寫了《整本書可以這樣教》，承擔(dān)了《安徒生童話》一課的編寫任務(wù)。中段還有《中國(guó)古代寓言》《稻草人》。高段有《愛麗絲夢(mèng)游仙境》《騎鵝旅行記》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》。從母題到議題，從議題再到問題，以“三題”定位課程與教學(xué)的內(nèi)容，以思辨讀寫達(dá)成對(duì)文本的理解與評(píng)價(jià)，即“三題定位，思辨讀寫”。將閱讀的過程轉(zhuǎn)化為思考的過程、建構(gòu)的過程、發(fā)現(xiàn)的過程，讓經(jīng)典資源成為學(xué)生文化與精神成長(zhǎng)的資源。

讀寫與思辨互為動(dòng)力，以讀寫推動(dòng)思辨，以思辨推動(dòng)讀寫。最終達(dá)成讀經(jīng)典、練讀寫、學(xué)思維三位一體的綜合效益。

慧閱讀，是我近年來教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)想法，還在思考摸索中，還不夠成熟。在今后的教學(xué)中，我會(huì)且行且思，不斷去完善，用它來引領(lǐng)孩子們潛心會(huì)文，促進(jìn)他們言語智慧的發(fā)展！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣解放路小學(xué)語文教師。