基于課程思政視角的金融工程專業課程教學探究

宋婷敏,張光輝

宿州學院數學與統計學院,安徽宿州,234000

1 相關研究與提出問題

一直以來,高等學校思政教育與專業課程教育相互分離,出現教書和育人兩張皮現象[1],這不僅違背教育規律,也脫離當前國家教育方針。事實上,思政教育并不只是思政教師的責任,高校所有課程的教師都應該承擔育人責任。因此,專業課程中融入思政元素,是當前高校課程改革的重要環節。金融工程專業屬于經濟學類專業的一個分支,其課程內容涉及經濟、金融、計量、證券投資等及其相關內容。2020年5月《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確闡述關于經濟學類專業課程教學目標,“要幫助學生了解有關專業和行業領域的國家戰略、法律法規和相關政策,引導學生深入社會實踐,關注現實問題,培育學生經世濟民、誠信服務、德法兼修的職業素養。”[2]根據綱要要求,專業課教師在開展專業課教學的過程中,承擔著培育學生職業素養的使命,教師應該挖掘專業課程中存在的思政資源,并設計合適切入點,為推進課程思政建設貢獻力量。

隨著課程思政建設思想的提出,我國學者們開展了大量相關研究。王改霞[3]以《審計學》為例,指出創新教學方法、改革課程評價體系等措施,有助于實現課程思政教育,完成專業技能實踐和思政教育的有機結合。李思等[4]以在課程思政建設中具有龍頭作用的馬克思主義學院為例,指出馬克思主義學院雖然擁有專業優勢、資源優勢和人才優勢,但是建設水平不足、專業間壁壘等因素嚴重影響其在課程思政建設中發揮實際價值,因此馬克思主義學院應該與各專業各學科協同共進,形成協同育人的大格局才是必經之路。劉影[5]從專業課程教師角度出發,指出專業課程教師既擔任著科學知識傳授者的角色,又肩負著引導學生樹立正確價值觀的責任,所以,他們應該自覺加強自身的思政教育理念,優化自身思政能力,最大限度地發揮專業教師在課程思政建設過程中的作用。總結發現,現有關于金融工程課程思政建設的研究,主要是針對傳統專業課程的建設途徑,對于新興學科的課程思政建設的研究較少。

金融工程是一門新興交叉學科,最早產生于西方國家,該學科希望運用工程思維創造性地解決各種金融問題。我國由于金融工程人才匱乏、網絡信息技術的限制,金融工程的起步及發展都明顯落后于西方國家,金融工程課程建設也有待推進。面對日益復雜的金融市場環境,迫切需要培養專業素質高、道德感強的金融工程人才[6]。因此,在金融工程專業人才培養過程中,有效挖掘專業課程中的思政元素,幫助學生樹立正確的金融道德觀和價值觀,具有十分重要的意義。如何在專業課程教育中尋找思政要素切入點,引導學生形成正確的價值觀,是當下金融工程專業課教師面臨的主要任務。

為此,本文通過總結現有教學研究成果,從圍繞“立德樹人”本質與強化“專業能力和素質能力”實踐兩個方面入手。以金融工程專業核心課《金融工程》課程為例,展示思政元素切入點的設計,為金融工程專業課程思政建設提供幫助。

2 金融工程專業課程思政建設的本質分析

2.1 金融工程專業課程思政建設的本質

教育的本質是“立德樹人”。立德即育德,開展金融工程專業課程思政建設體現金融工程專業課程思政的價值性,即課程思政培養學生樹立正確的價值觀;樹人即育人,體現金融工程專業課程思政的知識性,即課程思政可以給學生傳授知識,滿足學生的知識需求。價值性即要求金融工程專業課程思政要把握好“方向”,設定“培養什么樣的人”的目標;知識性即要求金融工程專業課程思政要落實好“具體工作”,要回答“怎么培養人”的問題,兩者相互影響,缺一不可,完美展示了課程思政的本質。所以,推進價值性與知識性的統一就是開展金融工程專業課程思政建設的關鍵所在[1]。

2.2 金融工程專業課程思政建設的途徑

在金融工程專業課程思政建設工作中,專業課程教學為學生傳輸科學知識,滿足學生的知識需求。一方面,學生在學習專業知識的過程中,在老師的引導下形成正確的價值觀;另一方面,學生價值觀形成的過程中,也需要專業科學知識的有力支撐,否則,一切價值活動都是空談。大量的教學實踐表明,面對相同的教學對象,同樣一節課的內容,不同的教學模式、教學方法和環節設置,教學效果可能會存在天壤之別。因此,如果希望青年學生自覺接受價值觀教育,并使價值觀樹立有所成效,就必須滿足他們對科學知識的需求,讓科學知識成為價值觀形成的支撐點。課程思政要堅持價值性與知識性的統一,才能解決“培養什么樣的人”和“怎么培養人”的問題,實現“立德樹人”的目標。

2.3 金融工程專業課程思政建設的關鍵要素

除了要重視課程思政價值性和知識性的統一,還需要在金融工程專業課程思政建設中緊扣關鍵要素,這就要求教師需要清楚在專業課程教學中完成思政教育的關鍵要素。金融工程專業課程思政建設的關鍵要素有:第一,專業思政層面的總體目標設計;第二,課程思政層面的思政資源切入點設計[7]。具體地,首先需要清楚各門專業課程在專業課程體系中的作用與地位,再在課堂教學的案例選擇、任務點設置等方面融入思政元素。

2.3.1 專業思政層面

專業思政層面注重學生專業能力培養,專業課程的思政教學必須圍繞專業總體培養目標進行。近年來,我國地方應用型本科高等學校開設的金融工程專業,以習近平新時代中國特色社會主義理論為指引,旨在培養德智體美勞全面發展、專業素質和綜合素養高、擁有深厚專業知識、具有較強實踐能力,掌握金融相關理論,具備能夠從事銀行、證券、基金等有關行業的金融產品研發和管理崗位的應用型高素質金融人才。而要符合總體培養方針要求,就要求學生具備深厚的專業知識,擁有較強的專業能力。所以,根據培養目標要求,新版金融工程專業人才培養方案里對專業能力目標做了詳細說明:要求學生具備較強的語言描述、交流溝通、組織協調能力;具備計算機操作、文獻檢索、資料查詢、金融工程應用軟件操作能力;清楚國家有關經濟、金融的法令條文,擁有解決實際經濟、金融問題的能力;熟悉各類基礎的和衍生的金融產品的概念、特征和功能,能夠熟練地進行投資操作和投資分析;具備金融產品設計、合理定價,并運用相關金融工具實施風險管理的能力等。

2.3.2 課程思政層面

課程思政層面側重專業素質培養,不同專業的專業素質要求大同小異。金融工程專業要求學生具備以下專業素質:思想政治覺悟高,具有強烈的社會責任感,誠信友善、愛國敬業;具有高尚的職業道德和專業素養;擁有健康的身體,且符合相關標準;具備良好的自我認知、情緒管理素質,具備健康心理。專業課教師在專業課程教學中,應該清楚了解所授課程的素質能力要求,同時,根據專業素質培養要求,努力將課程內容與專業素質要求一一對應,進而精準地融入思政元素。

3 金融工程專業課程思政建設的強化實踐

金融工程專業課程思政建設不僅要立足本質,還需要強化“專業能力和素質能力”實踐,強化實踐是金融工程專業課程思政建設的關鍵環節。以金融工程專業的核心課程《金融工程》為例,《金融工程》課程教學目標要求學生具備金融產品設計、定價、投資分析和金融風險管理的能力。根據課程專業素質和綜合素質要求,在具體教學過程中尋找思政元素融入點,實現課程思政教學目標。本文以《金融工程》課程建設為例,對主要章節的思政元素進行挖掘,為實現課程思政價值性和知識性的統一提供幫助[8]。

3.1 金融工程概述篇——民族自豪感和自信心

思政元素切入點為金融工程的發展歷史與背景。改革開放以來,隨著經濟開放程度增大,金融市場風險種類日益復雜化,進行有效的風險管理成為國家經濟發展的首要問題。在這樣的背景下,我國推出一系列鼓勵自主創新政策,為我國金融工程的快速發展提供了條件,推動了金融衍生產品種類創新,為金融市場風險防范及管理提供大量金融工具[9]。教師可結合我國金融衍生產品創新和發展歷程,增強學生民族自信心和自豪感。

3.2 遠期與期貨概述篇——創新精神

思政元素切入點為我國期貨市場的發展階段。教師通過介紹我國包括廣州期貨交易所在內的五家交易所的成立時間、交易規則設置、期貨種類等基本信息,讓學生清晰了解我國期貨市場不同階段的發展成果,展示其交易規模和發展速度之快;同時將我國各期貨交易所特色產品的交易規模與國際上其他期貨交易所進行比較,凸顯我國期貨產品的特色,突出我國人民推陳出新的創新精神,引導學生形成創新意識。

3.3 遠期與期貨的定價——嚴謹的科學精神、金融素養

思政元素切入點為遠期與期貨定價合理的重要性。金融衍生工具的產生是為了創新各類金融問題的解決辦法,而創新設計出來的金融衍生工具,只有經過合理的定價,才能被投資者接受,才能發揮其作用[10]。教師可結合金融衍生產品合理定價的重要性,分析遠期和期貨定價的思路,并利用反證法證明定價不合理時會出現的市場現象,借此提醒學生在開展具體工作時應該具有嚴謹的科學精神,提升學生的金融素養。

3.4 遠期與期貨的運用——風險意識

思政元素切入點為中信泰富期貨投資失敗案例。金融市場中投資者面臨金融風險時,可以利用金融產品,比如遠期或期貨規避風險,投資者會利用金融工具盡可能最大程度地消除風險,實現套期保值。但是,進行遠期或期貨交易并不能保證投資者一定能夠完全消除價格風險,獲得收益。以期貨交易為例,只有運用得當才能規避風險,反之則會給投資者帶來巨大損失。因此,教師可以結合案例指出遠期和期貨運用得當的重要性,引導學生樹立風險意識,提高職業素養。

3.5 互換的運用——創新思維、風險管理能力

思政元素切入點為運用互換進行風險管理。金融工程包括進行產品設計、定價及風險管理,其中風險管理是金融工程的核心。具體來說,金融產品設計和定價過程中,其實已經將風險管理融入其中,因此,創新設計出的金融產品代表了風險管理技術的創新。因此,教師可以根據運用利率互換管理利率風險、利用貨幣互換管理匯率風險的案例分析,展示互換風險管理方式的創新;同時結合2008年的次貸危機產生原因的分析,引導學生思考如何運用互換創新風險管理方法,從而提高學生風險識別能力和風險管理能力,指引學生形成創新思維[11]。

3.6 期權的四種定價模型——工匠精神

思政元素切入點為期權定價模型的產生。教師可以通過對布萊克-斯科爾斯-默頓(B-S-M)期權定價模型的簡單介紹,指出其是金融學界偉大創新,展示工匠精神;同時,指出B-S-M期權定價模型在很多條件下不適用,進而引出期權定價的二叉樹模型、蒙特卡羅模擬和有限差分方法的產生,讓學生體會前人推陳出新、與時俱進、精益求精、勇于革新的精神。進而弘揚工匠精神,培養學生的創新精神,提高學生的金融素養。

4 結論及建議

我國經濟發展迫切需要金融工程專業人才,教師肩負培養金融工程專業人才的重任,而人才培養的重要手段是課程思政。因此,高校專業課教師應清楚課程專業素質要求,在具體教學過程中,結合學生特征和課程特點挖掘思政元素,認真負責地完成課程思政建設任務。綜合分析發現,開展課程思政建設工作主要可以從三個角度入手:

(1)發掘思政元素。專業課程知識點很多,各知識點表現出不同的特征。想要成功地開展課程思政教育,最關鍵的一步就是根據知識點特征,發掘思政元素,將專業知識與思想政治教育聯系起來。

(2)尋找切入點。在專業知識點中發現思政元素只是第一步,如何將思政元素與專業課程教學內容恰當融合,才能最終實現課程思政價值性和知識性的統一。

(3)結合熱點事件講解。找準切入點后,進行課程思政教學時可以結合社會熱點事件,自然地將思政元素與專業知識點結合。

綜合以上分析及實踐表明,切實開展金融工程專業課程思政建設,要將思政教育與專業教學有機結合;同時在金融工程專業課程教學過程中,積極挖掘思政元素,巧妙設計思政元素切入點,靈活運用熱點事件講解,不僅可以激發學生的學習興趣,而且可以高質量地實現專業教學,真正實現“立德樹人”。