核心素養導向下小學數學生活化課堂的構建

林建瑜

(福清市城頭中心小學,福建 福州 350300)

隨著社會的不斷發展和變化,數學不再是一門孤立的學科,其在日常生活中無處不在,與生活息息相關。因此,培養學生的數學核心素養成為教育的重要任務。小學數學教學中,核心素養的培養不僅要求學生掌握數學知識,還要培養學生的創新能力和解決問題的能力,從而為學生未來的學習和發展打下堅實的基礎。然而傳統的數學教學往往基于教師地傳授和學生地單向接受,對數學知識的實踐應用不足。而生活化課堂則注重將數學課與學生的實際生活場景結合,通過真實、情境化的問題,激發學生的學習興趣與動力。這樣的課堂將把數學教學變成一種生活方式,讓學生在熟悉的情境中感受數學的魅力。因此,如何構建核心素養導向下的小學數學生活化課堂已經成為當前數學教育領域研究的熱點問題。

一、小學數學生活化教學的重要性

小學數學生活化教學旨在將數學知識與實際生活相結合,通過生動有趣的教學方式和實踐活動,讓學生在實際生活中感受到數學的應用和樂趣,便于學生更好地理解數學知識,同時培養學生的實踐能力、創新能力和解決問題的能力。[1]小學數學生活化教學的重要性體現在以下幾個方面:第一,激發學生學習興趣。小學階段的學生是一個好奇心旺盛、求知欲極強的群體,對生活充滿了好奇和探索的欲望,但對于抽象的數學概念和知識點往往缺乏興趣和好奇心。通過將數學知識與實際生活相結合,采用生動有趣的教學方式和實踐活動,可以激發學生學習興趣,提高學習效果。第二,增強學生實踐能力。小學數學生活化教學強調知識的實踐應用,注重學生在實際操作中掌握知識,提高實踐能力。生活化課堂中,通過實際例子的演示和操作,學生可以更好地理解數學知識,同時也能將知識靈活地運用到實際生活中。第三,促進學生綜合素質發展。小學數學生活化教學不僅注重知識點的傳授和掌握,還注重培養學生的綜合素質。通過多種教學方式和實踐活動可以培養學生的綜合素質,如創新能力、解決問題的能力、溝通能力、社會責任感等,為學生未來的發展打下堅實的基礎。

二、小學數學生活化課堂中存在的問題

1．教學內容抽象,缺乏實際應用

小學數學生活化課堂的目的是通過生動有趣的教學方法,讓學生在實際生活中感受數學的應用和樂趣,從而提高學生的學習興趣和學習效果。[2]然而,目前小學數學生活化課堂存在著一些問題。如教學內容過于抽象,學生往往難以理解和掌握,很難將所學知識與實際結合起來。同時,教材中的實際應用例子較少,從而導致學生缺乏實際操作和體驗的機會,學生很難將所學的知識運用到實際生活中。此外,教師在教學中使用的教學方法比較單一,大多采用講解、演示等傳統的教學方式,很少采用情景模擬、體驗式、探究式等教學方法,無法將數學知識與學生的實際生活相融,間接影響學生的學習興趣和學習效果。以小學《數學》人教版教材五年級下冊中“分數的意義”單元教學為例。教師在進行分數的教授過程中,大多只是向學生灌輸分數的概念、基本性質和運算方法。學生被動地接受,很少有機會真正了解分數在生活中的實際應用,很難建立分數內容與生活實際的聯系。這種抽象的教學方式容易讓學生失去興趣,從而影響學生的學習效果。

2．重視計算能力,忽略思維培養

受應試教育的影響,部分教師在數學課堂上注重學生快速而準確地完成計算的能力,忽視了培養學生深入思考和理解數學問題的能力。這種“重知識點,輕技能訓練”的教學方式使學生往往只關注快速得出答案,而忽略了問題背后的概念和思考過程。[3]當面對新穎或復雜的問題時,學生極易感到困惑或無法應對,從而難以將所學的知識應用到實際生活中。除此之外,課堂也過于強調機械化的計算方法和公式記憶,導致學生只是機械地按照步驟進行計算,沒有機會去思考問題的本質、尋找解決問題的不同方法或建立數學概念的聯系。這種只注重結果而忽略解決問題過程的教學方式,忽略了對學生數學思維活動的培養,學生缺失理解問題的本質和培養解決問題能力的機會。

3．過度關注趣味性,缺乏鞏固拓展

首先,為了增加數學生活化課堂的趣味性,一些教師常常依賴游戲、競賽等形式開展教學,相對容易忽視基礎知識的系統學習。在興奮的氛圍中,學生對一些重要的基礎知識淺嘗輒止,而沒有深入掌握,這對于后續數學學習的拓展十分不利。其次,過度強調趣味性會導致數學生活化課堂的教學內容停留在表面,而沒有給予學生提供深入學習和應用的機會。數學應用的能力培養需要學生將所學的數學知識應用于實際情境中,并進行拓展和延伸。缺乏這方面的訓練,學生則缺乏對數學應用的理解和能力,也無法將數學知識與實際問題聯系起來。再次,過度關注授課的趣味性可能使得數學生活化課堂的內容零散,缺乏系統性。學生僅接觸一些零散的數學知識和概念,無法建立起知識的結構和框架。最后,過度關注趣味性會導致課堂時間不足,無法給學生提供充分的鞏固知識和技能的時間。數學需要不斷練習和反復鞏固才能真正掌握。沒有足夠的時間和機會進行反復練習和鞏固,學生很難在數學上建立扎實的基礎。

三、核心素養導向下小學數學生活化課堂的構建策略

1．創設情境,通過生活化的例子引導學習

教師在數學課堂中可以選擇與學生的日常生活和實際情境相關的主題,并以此為背景創設情境。例如,可以利用超市購物、旅游行程、食譜調配等情境,讓學生親身經歷數學知識在實際生活中的應用過程。在這樣的情境中,教師可以設置探究性的學習任務,鼓勵學生自主探索和發現數學的應用。[4]通過讓學生自己動手測量、計算和比較等過程,可以幫助學生加深對數學知識的理解和洞察。在引導學生參與學習的過程中,教師扮演的是引導者和促進者的角色,在學生的探索過程中提供必要的支持和指導。教師通過觀察學生的思考和行動,可以了解學生的學習需求,進而提供有針對性的指導和支持。通過這種生活化情境的學習方式,學生能夠更直觀地理解數學知識在實際生活中的應用,并增強對數學的興趣。同時,這種學習方式培養了學生的問題解決能力、創新思維和合作能力。

例如,在人教版《數學》教材三年級上冊《時、分、秒》單元教學中,教師可以通過創設情境和引入生活化的例子來引導學生學習時、分、秒的概念。教師首先通過展示日?；顒拥膱D片和視頻,引導學生觀察各個活動的時間長短,并討論不同活動花費的時間。通過這些場景,學生能夠自然地感知時間的存在和重要性。接著,教師引導學生觀察了解小時、分鐘和秒鐘之間的關系,并進行時間的讀取和轉換的實踐練習。學生可以利用模擬時鐘來讀取和調整指針指向的時間。為了讓學生更好地應用所學的時間概念,教師設計一系列以時間為基礎的實踐活動。學生需要編排家庭一天中各個活動的順序和時間計劃,如起床、用餐、上學、做作業等。最后,學生分小組制作一個班級或家庭的時間表。學生將合作編制日程表,并與同學或家人分享和討論每天的時間計劃。這個活動幫助學生實踐時間的管理,并培養時間感知和規劃的能力。通過這種情境化的教學設計,教師可以將時間概念與學生的實際生活聯系起來,激發學生對時間的興趣和理解。學生通過觀察、實踐和參與能夠深入體驗和探索時間的特性和變化規律。生活化教學能夠促使學生更加主動地參與學習,并將所學的知識遷移到實際情境中應用。

2．采用多媒體教學方法,培養創新思維

核心素養導向下,采用多媒體教學方法是培養學生的創新思維、構建小學數學生活化課堂的關鍵舉措。首先,利用多媒體資源讓學生直觀地感知和理解抽象的數學內容。通過使用視頻、動畫、模擬實驗等多媒體技術和資源來呈現數學概念和問題,幫助學生更好地理解數學原理。其次,鼓勵學生進行探究性學習。教師可以設計與實際生活相關的創意項目,如數學游戲或數學模型等,培養學生的邏輯思維和問題解決能力。第三,讓學生通過媒體形式展示推廣應用多媒體技術學習知識的成果。學生可以使用電子報、PPT演示或影片等方式將所學數學知識與現實生活相結合的成果完整地呈現給他人,以此促進學生的創造力和表達能力。另外,利用互動平臺或在線學習工具也可以進行互動式學習。學生可以通過在線討論和互動參與討論與解決實際問題,激發想象力和創造力,培養創新思維。最后,教師在多媒體教學中應幫助學生建立自主學習和探索性學習的能力。通過以上策略的應用,學生可以在生動有趣的教學環境中培養創新思維。

例如,在進行人教版小學《數學》教材二年級下冊的《除法》單元教學時,教師可以通過視頻播放一個生活中的例子,如“學校舉辦話劇比賽,丁丁與四名同學齊心協力獲得了一等獎,獎品是十個本子。丁丁認為這份獎品不是自己一人得來的,要把得到的獎品分享給大家?？墒?怎樣分才合理呢?”教師通過多媒體設備展示該視頻,從而引出除法的概念和運算方法。同時,在教學過程中,教師利用動畫講解除數、被除數、商、余數的概念,引導學生理解除法的基本概念和運算方法,并指導學生自主探究解決問題的方法。其次,教師可以設計多媒體游戲學習活動,讓學生在游戲中鞏固所學知識。如,設置除法闖關游戲,運用課堂的多媒體設備回答與課程相關的問題,最后勝出的人可以適當獲得獎勵。通過這種方式,我們可以幫助學生更好地理解除法的概念和運算方法,同時也可以激發學生的創新思維和解決問題的能力。

3．設計合理的課程計劃,注重知識點的連貫性

核心素養導向下,教師設計合理的課程計劃并注重知識點的連貫性是構建小學數學生活化課堂的關鍵。首先,確定學習目標。課程計劃應明確學生需要達到的核心能力和理解目標,以此幫助教師設計有針對性的教學內容,以確保逐步達成學習目標。其次,按照知識層次組織內容。課程計劃應按照知識的邏輯順序安排內容,并確保知識點的連貫性。較簡單的概念和技能,如比例、百分數等應作為基礎,為后續較復雜的內容打基礎。第三,加強前后知識點的關聯。設計課程計劃時,教師要特別注意前后知識點之間的關聯。教師可以通過提醒和回顧將之前學過的相關知識點串聯起來,讓學生能夠更好地理解和應用。最后,引入實際生活例子。為了增加課程的實際性和趣味性,教師可以通過引入與日常生活相關的例子來解釋數學概念。

例如,教師在進行人教版《數學》教材五年級下冊《分數》單元教學時,可以通過設計一系列有趣和實際的活動來幫助學生理解和運用分數的概念。第一課時將引入分數的概念,教師可以使用實物如水果,將物品分成若干份來向學生展示,引導學生參與觀察和思考,并理解“分數”的含義。接著,教師將與學生討論分數的定義,并進行一些簡單的分數表示圖演練習,確保學生對基本概念的掌握。在第二節課中,教師可以選擇烘焙作為一個實際場景,引入分數的概念,讓學生在實踐中運用分數。在這個活動中,學生將探究如何使用分數來量取食材,并使用分數比例來計算配方。教師可以組織學生分成小組,每個小組制定自己的蛋糕配方。學生們需要考慮每個配料的比例,例如面粉、糖、雞蛋和牛奶等,以分數的形式表示食材之間的關系。學生可以利用分數比例來計算不同分量的食材,并確保配方的比例是準確的。在制定配方的過程中,學生將深化對分數實際運用的理解,需要思考如何合理分配食材,確保蛋糕的口感和質量。這將鍛煉學生的數學思維和解決問題的能力。最后,學生們將在展示環節分享自己的蛋糕配方。這個環節提供了學生們相互學習和借鑒的機會。通過分享和交流,學生能夠進一步加深對分數應用在實際情境中的理解,并加強彼此之間的合作和團隊精神。在第三節課上,將復習前兩個課時的內容,并繼續深入掌握和運用分數概念。教師將引入更復雜的分數概念如等分、比較和約分,并結合實例進行解釋和示范。隨后引導學生在小組合作的環境下解決一些分數應用的實際問題,例如,時間表中的分數計算和菜譜中的比例調整。最后,在第四節課上,教師將通過綜合案例闡述應用分數概念的具體方法。例如,讓學生設置一個購物清單。學生需要在給定的分數和額度限制下,進行購物計劃,考慮預算和折扣等因素。學生將以小組分工合作并進行購物案例的實踐演練,從制定計劃到計算最終金額。最后學生們將相關分享策略和結果,并進行小結和反思。教師將提供反饋并講解常見錯誤。通過以上課程計劃可以明確授課的課時目標,確保新的知識點與之前的知識點和實際應用相連接,保證了知識點的連貫性。學生將通過探索、實踐和解決實際問題深入理解分數的概念并提高實際應用能力。

四、結語

綜上所述,小學數學生活化教學是一種以學生為中心、以生活為基礎、注重培養學生綜合素質和探究能力的教學模式。在此模式下,教師應該注重學生的思維能力和創新能力的培養,采用啟發式教學和探究性學習等方法,注重多元化的教學方法和實踐活動,讓學生在實踐中不斷探索,從而培養學生的創新思維和解決問題的能力。同時,教師應該注重對學生的綜合素質的培養,注重學生的品德、情感、智力、身體等方面的發展,讓學生在學習中全面發展。唯有如此,才能真正實現小學數學生活化教學的目標,讓學生在學習中充分發揮自己的潛能,為學生未來的發展打下堅實的基礎。