初中生地理實踐力現狀分析與提升策略研究

張紅俠,楊維鴿,楊浩彬,劉 燕

(商洛學院 城鄉規劃與建筑工程學院,陜西 商洛 726000)

《地理教育國際憲章》指出,“地理在不同的教育環境中都是一門有活力、意義、興趣的學科,而且還可以幫助學生終身欣賞并認識我們生活的客觀世界,是今日和未來世界培養活躍而又負責任的公民所必須”。新一輪的地理課程改革,倡導培養學生的地理核心素養。地理實踐力作為地理核心素養的重要組成部分,已成為我國地理教育關注的熱點。[1-2]地理實踐力是學生感悟、體驗現實世界的重要研究方法和學習方式,是落實地理實踐與創新精神的基本需求,也是綜合其他素養、提升學生創新能力的重要抓手。[3-4]學生具備了地理實踐力,就能夠提高對已學地理知識和方法的應用能力、環境的適應能力、發現和分析解決實際問題的能力、認識自我的能力,就會因地理實踐能力的獲得而具有豐富的地理經驗和對地理環境的情感體驗。[5-9]本文以漢中市勉縣第三中學七年級和八年級學生為例,采用問卷調查法對初中生地理實踐力培養現狀進行調查與分析,根據分析結果提出針對性的培養對策,以夯實初中生地理實踐力的相關研究。

一、問卷設置和發放形式

調研對象為漢中市勉縣第三中學初一和初二學生。問卷共設置六部分。第一部分(1-2題)是學生基本信息,第二部分(3-6題)是學生對地理實踐力認知理解及背景,第三部分(7-10題)是學校地理實踐活動概況,第四部分(11-16題)是校內地理實踐活動,第五部分(17-21題)是校外地理實踐活動,第六部分(22-27題)是地理實踐活動的收獲、評價和限制因素方面。

此次調研采用線上線下相結合的方式開展,線上以問卷星形式由教師轉發到該學校對應學生的qq群中,線下實地到該校發放問卷。此次調研共發放230份問卷,線上實際共回收188份有效問卷,線下共回收20份有效問卷。

二、問卷分析

1.學生基礎信息的分析

調研學生中七年級占比39.36%,八年級占比60.64%,其中,男生占比37.23%,女生占比62.77%。這一結果表明:女生共情能力高,對于非必要的任務更感興趣且積極參加,高年級學生在面對問卷時主動性與積極性要大于低年級。

2.學生對地理實踐力認知理解及背景

線上(如圖1、圖2所示)和線下(表1)數據都反映了大部分學生對地理實踐力的概念有所了解;有部分學生對地理實踐力不了解,但不妨礙他們對地理實踐活動感興趣;大多數學生都認為有必要開展地理實踐活動,但整體數據表明學生對地理實踐活動的認知還有所偏差;只有部分同學能準確判斷哪些屬于地理實踐活動,其他同學僅選擇了其中一項認為是地理實踐活動。

表1 地理實踐力認知理解及背景方面線下分析

圖1 地理實踐力概念認知

圖2 地理實踐感興趣程度

調查結果表明:學生對校內、校外地理實踐活動兩者都喜歡;學校整體上對地理活動室使用度不高;學校常開展地理觀測觀察、模擬實驗和競賽類活動這些容易進行的地理活動;調研的學生中大多選擇學校和教師對地理實踐活動比較重視,但還有部分學生認為學校和教師的重視程度不夠。

3.校內地理實踐活動的調查

線上和線下數據(如圖3、圖4)都表明:雖然教師在課堂教學中對地理實踐力有所滲透,但滲透度不高,重視程度也不夠;在地理課上開展的相關活動中,學生最喜歡簡單制作類的地理實踐活動,喜歡有參與感的活動;總體來看,學生們都能很好地參與到課堂中,配合老師,能夠融入課堂并尊重老師;在老師設置的地理問題探究上,大多數學生在老師指導或小組合作探究下能夠對問題探究;大部分學生對于課本上一些地理實踐活動感興趣,但需要在教師幫助下完成,獨立探索能力還不夠;在制作簡易地理模型中,大多學生要么既會制作又知道知識點,要么能掌握其一,應進一步培養學生理論與實踐相結合的能力。

圖3 對地理實踐活動開展的態度

圖4 地理實踐活動認知調查

4.校外地理實踐活動分析

線上與線下數據(如表2)都表明:在參與過的校外地理實踐活動中,觀察野外的巖石、土壤植被狀況和調查土地利用狀況、大氣質量調查和地理研學等觀測參觀類活動占比高;學校開展的校外地理實踐活動中對自然和人文知識都很重視;參加校外地理實踐活動的方式以選學校組織參與的最多;參與目的中“地理實踐活動內容豐富有趣,豐富學習生活”和“增長見識開闊視野”這兩項占比最大;在開展形式上學生還是比較喜歡老師講解協助或者小組合作學習。

表2 校外地理實踐活動線上分析

5.地理實踐活動的收獲、評價及限制因素分析

線上與線下數據(如圖5、圖6)都表明:地理實踐活動的收獲,選“利于鞏固課上知識,提高地理成績”的最多,在應試教育下學生還是比較重視成績,但總體上學生在地理實踐活動中都能得到不同的收獲;在有助于提升地理實踐力方面,主要在學校和學生自身,因為學校是學習的場所,應該承擔責任完善有關設施支持開展地理實踐活動,學生是學習的主體,所以應該提高自身參與活動的積極性;在地理課堂上開展地理實踐活動最困難的是“課堂時間短,來不及開展”和“數量太多,完成時間長,活動分工不夠明確導致效率低”等因素共同影響;在班級或學校實施地理實踐活動的制約因素方面,學校出于安全、教學進度、設備的考慮而限制的占比最大;在學生喜歡老師開展地理實踐活動方式中,學生最喜歡多媒體教學和傳統教學;開展地理實踐活動可以采用傳統教學與多媒體教學相結合的方式進行。

圖5 地理實踐的收獲

圖6 提升地理實踐力

三、結論與建議

1.結論

通過調查研究,發現目前初中生地理實踐力水平總體處于一般偏低水平。

(1)教師不夠重視地理實踐教學,開展的頻率不高。在課堂中對地理實踐力相關知識的滲透不夠;在實際教學中,教師往往過分注重理論知識的傳授和課堂教學效果的提升,而忽視了對學生地理實踐力的培養和訓練;由于自身地理實踐素養的影響,導致在地理實踐中對學生指導能力不強;缺乏對學生實踐活動過程的評價與反饋;地理課本中的部分實踐活動沒有落實。

(2)學生對地理實踐力概念認知較為單一甚至存在偏差。部分學生對地理實踐活動缺乏興趣,不愿意積極參與到地理實踐活動中來,參與度不夠;在參加地理實踐活動時,通常只關注自己感興趣的內容或環節,而忽視了其他內容;學生缺乏創新思維能力,不善于觀察和發現問題,不能很好地探究問題;部分學生的地理綜合分析能力較差,缺乏理論聯系實際的能力;一部分學生的地理制作能力、繪圖能力、調查和觀察能力較低,導致地理實踐活動開展不順利;在調查實踐活動時,學生所得到的結論多從已有的調查報告或老師和同學處間接得到,而不是通過自身實踐活動獲得的,缺乏獨立思考能力。

(3)家長對學校組織活動的關注度不高。家長對地理實踐力相關知識不了解,對學生支持力度不大,以至于不能及時配合學校工作。

2.建議

(1)學校層面:學校要加強對地理實踐的重視程度,積極組織開展相關地理實踐活動,創造條件為廣大學生提供地理實踐活動的機會和平臺;提升和改造地理活動室等相關基礎設施,對地理活動的開展給予支持;豐富地理實踐活動內容,使其形式多樣,從而提高教師和學生參與度;合理規劃地理活動的課時安排,提高開展頻次;加強教師培訓力度,提高教師地理實踐能力;健全評價體系,將地理實踐活動納入學生綜合素質評價中去,促使學生認識到地理實踐活動的重要性并且及時總結每次活動從中積累經驗。

(2)教師層面:教師應轉變教學理念,重視地理實踐活動的開展;積極在課堂中組織開展相關地理實踐活動,注重將地理實踐力滲透其中;不斷強化和擴容地理實踐活動內涵,注重理論知識和實踐能力相融合,加強學生地理實踐力的培養,使其具備科學思維和實踐研究能力;加強對地理知識和技能的學習,不斷積累經驗,提高自身地理實踐能力,從而更好地指導學生開展地理實踐活動;要做好評價工作,及時進行總結和反思,為學生創設良好的學習環境,不斷調整教學策略;盡量落實課本中的地理實踐活動。

(3)學生層面:不斷提高自身的地理實踐認知水平,積極參加相關活動;積極主動地參與到地理實踐活動中,提高自身參與度,在實踐活動中不斷探索和改進,不只是關注自己感興趣的部分,要綜合全面地得到提升;提高創新能力,培養觀察與記錄的習慣,不斷提高自身的地理實踐能力;通過實驗觀測、數據記錄、推理、論證等思維過程解釋實際問題,舉一反三,提高知識的遷移能力,從而具備科學思維和實踐研究能力;在活動中養成獨立思考的習慣,不依賴老師或同學。

(4)家長層面:家長要轉變觀念,正確認識地理實踐力的重要性,為學生創造良好的家庭學習環境,對學校工作以及學生學習大力支持,積極配合學校開展地理實踐活動。

為了更好地提高初中生的地理實踐力水平,需要學校、教師和家長協同合作,通過開展實踐性教學活動、拓展課程資源以及建設社會實踐基地等途徑,引導初中生積極參與地理實踐活動,同時要做好宣傳工作,提高對地理實踐活動的認知,加強學校和家庭對學生地理實踐力培養的重視程度,逐步完善和發展學生的地理實踐力。