實(shí)踐取向視域下學(xué)前兒童心理學(xué)教學(xué)改革思考

鄭 衛(wèi)

（遵義職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 遵義 563006）

2011 年10 月，教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，提出我國(guó)教師教育課程理念應(yīng)當(dāng)在以育人為本的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持實(shí)踐取向，倡導(dǎo)教師終身學(xué)習(xí)觀的建立，打破傳統(tǒng)知識(shí)傳授取向，立足于實(shí)踐為主的教師技能培養(yǎng)。［1］2012 年2 月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也提出，學(xué)前教育工作中要將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，在幼兒園教育教學(xué)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察、反思，依據(jù)幼兒特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，形成實(shí)踐性知識(shí)與能力。［2］學(xué)前教育工作內(nèi)容本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這對(duì)高校學(xué)前教育專業(yè)的育人發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，而對(duì)于理論學(xué)時(shí)占比較多的諸如學(xué)前兒童心理學(xué)等課程，探討基于實(shí)踐取向視域下“理論和實(shí)踐進(jìn)行深度融合”成為教育改革的題中之義。

一、實(shí)踐取向視域的應(yīng)然向度

（一）理論實(shí)踐的同向同行

理論是實(shí)踐中的理論，實(shí)踐也是理論中的實(shí)踐，不能簡(jiǎn)單地將理論與實(shí)踐二者對(duì)立起來(lái)，更不應(yīng)出現(xiàn)唯理論或唯實(shí)踐。冠文信教授也提及“實(shí)踐取向，應(yīng)當(dāng)是立足于實(shí)踐，充分考慮現(xiàn)實(shí)存在的教育教學(xué)問(wèn)題，考慮師范生現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)需要，合理利用實(shí)踐方式進(jìn)行培養(yǎng)。”［3］沒(méi)有理論的積淀，實(shí)踐的邏輯體系就會(huì)崩塌，將系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)融入實(shí)踐，也可不斷豐富理論框架，有了正確理論的加持，實(shí)踐能更加接地氣，能關(guān)注到更多現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，同樣實(shí)踐也能繼續(xù)反哺理論。教師不斷進(jìn)行反思，逐漸形成自我的教育智慧。……