繪本童話劇表演，讓孩子站在舞臺(tái)最中央

陳軼莎

說(shuō)起童話，大家一定不陌生，特別是在孩童時(shí)期。童話故事對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著特殊意義，汝陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園開(kāi)展以幼兒經(jīng)典繪本為載體的語(yǔ)言早期閱讀特色創(chuàng)建活動(dòng)。如何將靜態(tài)的繪本閱讀轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的童話劇表演呢？筆者將“繪本童話劇的開(kāi)展”作為班本課程，進(jìn)行了探究。

有了目標(biāo)，就有了行動(dòng)的方向和重點(diǎn)。通過(guò)一次早期閱讀培訓(xùn)，我對(duì)“繪本童話劇”班本課程的開(kāi)展有了初步思路：讓幼兒以繪畫形式進(jìn)行立體繪本制作，加深對(duì)故事內(nèi)容的理解；想辦法讓家長(zhǎng)參與到活動(dòng)中，為童話劇展示出謀劃策。繪本童話劇班本課程的探索和童話劇表演是極其煩瑣的，包括選故事、改編、分角色、準(zhǔn)備服裝、舞臺(tái)布置、情景更換、音樂(lè)剪輯等。

如何選擇合適的故事，或者說(shuō)怎樣創(chuàng)編、改編一個(gè)故事，來(lái)展示童話劇的整體效果，并使結(jié)尾富有教育價(jià)值呢？我想，它絕對(duì)不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，幼兒、教師和家長(zhǎng)的“三位一體”至關(guān)重要。在一路探索中，我以編排的展演童話劇《犟龜》為例，將班本童話劇課程的研發(fā)過(guò)程從四個(gè)方面進(jìn)行梳理。

選材激發(fā)孩子興趣

選擇適合幼兒年齡特點(diǎn)的題材，如人物或動(dòng)物角色多樣，且具備冒險(xiǎn)元素的，這樣可以讓更多孩子參與進(jìn)來(lái)。初選《犟龜》這個(gè)題材的時(shí)候，是認(rèn)為它是以動(dòng)物的角色來(lái)演繹的，故事寓意也很好。在挑選角色的時(shí)候，我首先挑選開(kāi)朗、語(yǔ)言組織能力較強(qiáng)的孩子來(lái)飾演主角——烏龜陶陶；其次，在角色創(chuàng)意上，我認(rèn)為一個(gè)主角有點(diǎn)單調(diào)，也回想起童話劇培訓(xùn)的教師講過(guò)，既然是“童話”，那么“主角”也可以是多人來(lái)飾演，給更多孩子表演的機(jī)會(huì)，于是我定為兩個(gè)孩子主演；最后，在配角的選擇上，我選了平時(shí)話不多但樂(lè)于表現(xiàn)的孩子。

從孩子的角度出發(fā)

華東師范大學(xué)周兢教授說(shuō)過(guò)：“講故事似乎很簡(jiǎn)單，但里面有許多創(chuàng)造與思維的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。如何利用好這些機(jī)會(huì)去發(fā)展我們的兒童是很重要的。”無(wú)論是故事劇情本身還是語(yǔ)言對(duì)話、表演動(dòng)作，包括一個(gè)眼神，都可以是教師創(chuàng)新的點(diǎn)，且要從孩子的角度出發(fā)去進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，我在給孩子們排練的時(shí)候，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的臺(tái)詞讓孩子說(shuō)，做動(dòng)作時(shí)要求孩子把動(dòng)作的夸張性表現(xiàn)出來(lái)，讓孩子在模仿與感受中發(fā)展想象力。

家長(zhǎng)的參與配合

童話劇展演活動(dòng)不僅能讓家長(zhǎng)更了解幼兒園的教育特色，展示園內(nèi)早期閱讀活動(dòng)的成果，也是家園共育、合作共贏的過(guò)程。在排練中，我及時(shí)調(diào)整思路，讓家長(zhǎng)也參與童話劇的設(shè)計(jì)指導(dǎo)。例如，在排練初期，我本以為沒(méi)有幾句臺(tái)詞，和我們配合的也有好幾位教師，園所完全可以承包這些任務(wù)。但隨著排練的進(jìn)展，我發(fā)現(xiàn)臺(tái)詞雖然不多，但是角色太分散，說(shuō)這兒顧不著那兒，不能讓孩子盡快記住。于是，我求助家長(zhǎng)，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)。這樣的家園配合，讓大班的孩子從不認(rèn)識(shí)一些字到看著稿子熟練對(duì)話，再到脫稿表演，直至最后在舞臺(tái)上有了精彩表現(xiàn)。收獲喜悅的不僅僅是幼兒和我，更有這些參與、付出的家長(zhǎng)。

愈挫愈勇的勁頭

節(jié)目初審時(shí)，有園領(lǐng)導(dǎo)指出孩子表情不到位、環(huán)節(jié)銜接有漏洞、動(dòng)作不夠明顯等問(wèn)題。面對(duì)一個(gè)又一個(gè)“不足”，我和同組進(jìn)行童話劇編排的教師繼續(xù)商量，用愈挫愈勇的勁頭完成節(jié)目。

探索兒童課程，研發(fā)班本課程，我們用童話搭建一個(gè)提升幼兒藝術(shù)想象力和展示表演能力的平臺(tái)，激發(fā)幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。最終，我們的繪本童話劇《犟龜》在展演中獲得了一致好評(píng)。我也在這個(gè)過(guò)程中對(duì)班本特色課程的研發(fā)有了更高層次的認(rèn)識(shí)，從而不斷完善、提升自我。