中職思政課高效課堂構建研究

石磊

中職思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。教育部頒布的《中等職業學校思想政治課程標準（2020年版）》（以下簡稱中職思政課標），為進一步深化中等職業學校思政課教學改革指明了方向。中職思政課標面向新時代、適應新要求，結合中職教育特點，聯系中職學生實際，著力提升課程的思想性、科學性、時代性、系統性和指導性。中職思政課標堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，對學生進行社會主義核心價值觀、道德和法治等方面的教育，幫助學生提高職業道德素質、法治素養，引導學生確立正確的政治方向，堅定理想信念，增強“四個自信”。

與教育部2008年頒布的《中等職業學校德育課課程教學大綱》相比，中職思政課標實現了兩個創新突破。一是提煉了學科核心素養。中職思政課標把握職業教育規律，運用中國學生發展核心素養研究成果，將黨的教育方針具體化，提煉出包含政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與五個方面的中職思政學科核心素養。二是制定了學業質量標準。中職思政課標以學科核心素養培育為主要維度，依據學生學業成就表現的關鍵特征，將學業質量劃分為畢業合格要求和參加高職院校分類考試應該達到的要求兩級水平。同時，遵循中職學生身心發展規律，中職思政課標在課程內容的呈現方式上有四個新變化：運用圖表、教學提示以議題式導入、對課程教學內容進行單元分解、課程圖表上方有導語。要想充分發揮議題式教學的作用，提高學生的綜合職業能力，凸顯思政課的學科核心素養，就需要高效的課堂實施來保證。教師可從以下幾個方面入手。

教學理念要“新”

思政教師在課堂教學中要體現以生為本的教育理念，以中職生的生活、學習和發展為中心，以思政問題研究為手段，以個性化發展為目標，構建民主、平等、和諧的師生互動課堂，開發翔實、豐富、貼近中職生實際的課程資源和教學輔助資料。同時，思政教師應以中職生的職業生涯規劃為引領，抓好職業道德、職業意識和職業理想教育，讓中職思政課堂有用、有趣、扎實、有效。

例如，在教授“預防一般違法行為”一課時，教師可以這樣創設教學情境：周五下午放學后，咱們班有4名同學在宿舍里玩撲克牌。過了一會兒，其中一名同學說：“周末難得休息，咱們來打個飯局吧，輸的一方請大家到學校外面吃晚飯?！比绻龅竭@種情形，你該怎么辦？通過討論、對話、辯論和教師點撥，學生懂得了不良誘惑隨時可能發生，我們會面臨考驗和選擇，要擦亮眼睛，明辨是非，抵制不良誘惑，遠離違法和犯罪行為。

教學設計要“精”

一是思政教師要善于根據學情創設教學情境，營造愉快、和諧的課堂氛圍，吸引中職生積極參與思政課堂。同時，教師要重視課堂中的有效提問。有效提問的關鍵在于問題的開放度、內容的深刻性和對象的層次性。提問要讓不同的學生擁有勇于思考的興趣和開放的思維空間，使學生有不同梯度的收獲，讓思政課堂“活”起來。

二是思政教師要善于運用貼近社會及中職生生活和心理的課程資源，方便中職生理解抽象的原理和概念，提高中職生分析、解決問題的能力，讓思政課堂“實”起來。

三是思政教師要善于組織內容豐富、形式多樣的教學活動，如模擬法庭、模擬招聘會、模擬就職演講會等，讓中職生在活動中學習、體驗、收獲，讓思政課堂“樂”起來。比如，教師可讓學生以“我自豪，我是一名中職生”為題進行演講。這既能提高中職生的自我認同感和競爭意識，還能增強中職生的表達能力，并使思政課堂充滿生機和活力。

學習方式轉變要“快”

中職生學習方式的轉變是提高其“學會求知”能力和終身學習能力的重要渠道。在思政課教學中，教師要適應課程改革的要求，對自身在教學過程中的角色進行重新定位，高度重視中職生學習方法的指導，幫助學生制訂學習計劃，嚴格學習檢查和評估，重點指導學生轉變學習方式。

例如，在講授“家庭消費”內容時，教師可將社會調查的學習方式引入教學，讓學生把調查的家庭收支的數字列出來；在講授“環境保護”內容時，可讓學生在“藍藍的天上白云飄”的歌聲中理解“金山銀山不如綠水青山”的價值觀念，為加快轉變中職生學習方式提供便利。

教學手段要“新”

思政課的教學手段主要有圖片、表格、數字、掛圖、實物展示、幻燈片、視頻等。其中，多媒體教學手段的特點是圖、文、聲、像并茂，能提供形式多樣、功能齊全的感性材料，使思政課教學由平面走向立體，由靜態變成動態，由抽象化為具體，從而提高中職生的學習興趣。

例如，在運用多媒體講授“價值規律的作用”時，教師可從某地防疫產品的生產、防疫物資市場的火爆引出“防護服”是某地特有物品卻不是品牌，激發中職生思考：怎樣發揮價值規律的作用來創品牌？這種直觀的教學方式很好地體現了理論與實踐的統一。

整合知識結構要“準”

準確地整合知識結構要把握三個原則：一是不拘泥于教材。備課時，教師要善于打破教材的結構，大膽引入新的信息。例如，教師在講《中國特色社會主義》第二章《社會主義市場經濟》時，可將第四章《小康社會的經濟發展》移到第二章來講。這樣安排既充實了第二章的內容，又沒有影響第二章的整體結構，可謂一舉兩得。二是符合課標的要求。教師要認真學習中職思政課標，更新教學觀念，整合知識結構。比如，在講“國家的宏觀調控”中的總量平衡和抑制通貨膨脹時，教師可補充一些防通貨緊縮的課外知識，拉近教材與現實的距離，體現思政課內容與時代的同頻共振。三是符合中職生心理特征的需要。當對所學內容感興趣時，學生就會積極主動、樂此不疲。這樣，思政課教學就會事半功倍。

運用教學方法要“多”

思政課教學要改變傳統的教師講、學生聽的知識灌輸方式，為中職生創設一個寬松民主、獨立思考的課堂，通過討論、對話、辯論、演講等方式鼓勵中職生大膽提出自己的見解和看法，充分調動中職生的積極性。例如，在學習“預防未成年人犯罪”內容時，為營造輕松和諧的課堂氛圍和實現雙向互動，思政教師可讓學生就“網絡的利與弊”這一話題展開辯論。辯論不僅能夠活躍課堂氣氛，還可以使學生認識到網絡犯罪的危害性，從而自覺遠離網吧，綠色上網。

更重要的是，思政教師要善于在不同的教學環節，根據不同的教學內容選擇恰當的教法，如角色扮演法、情境教學法、案例教學法、任務驅動法、項目教學法等，以行動導向教學來提高教學效果，活躍課堂氣氛，激發學生的思維積極性，拓寬學生的視野，鍛煉學生的綜合職業能力。比如，在講《職業生涯規劃》中的“構建發展階梯”內容時，教師可指導學生討論“從洗碗工到酒吧老板”的案例。通過對該案例的討論和剖析，學生加深了對“職業生涯規劃”的理解。

評價方式要“活”

思政教師要著力體現“關注差異、人人成才”的評價觀，使“剛性的成績單”變成“增值的評價單”；提倡開卷考試，開展中職生綜合素質測評工作，重點測評中職生的學習成績和發展成績（發展成績是指參加各種活動的成績，如文體活動、社會實踐活動、創新大賽等），在為中職生提供量化分數的同時提供知識、能力和潛質的評價報告。

教學有法，但無定法。要實現中職思政課堂的高效開展，思政教師就要將價值觀教育與學科知識教學相結合，將通識性教育與職教特色相結合，將目標導向與問題導向相結合，圍繞“培養什么人”“怎樣培養人”“為誰培養人”這三個經典問題，突出職業教育的特點，創新教學方式，貼近中職生的實際需求，構建鮮活思政課堂，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

［本文系2021年河南省職業教育教學改革研究與實踐重點項目“基于核心素養的活動型思政課程課堂構建的實踐研究”（項目編號：豫教〔2021〕57945）和2020年河南省教育科學“十三五”規劃一般課題“產教融合背景下基于企業實踐的中職教師專業能力發展研究”（項目編號：2020YB0674）的成果］