淺談小學高年級語文讀寫結合的有效教學策略

馬麗輝 楊芳芳 李培

在讀寫結合教學中，部分教師沒有協調好閱讀與寫作的關系，一味地注重閱讀方法的傳授，擠占了練筆時間，不僅難以實現讀寫結合教學的目的，還會增加學生的學習負擔。因此，教師要優化讀寫結合教學，提高學生的閱讀能力和語言運用能力。

教學目標的精準定位

一是引導學生關注修辭手法。小學高段的課文語言極其優美，這就要求我們在進行文本解讀時關注好詞好句，引導學生體會修辭的表達效果，品味語言。

二是引導學生關注寫作方法。例如，課文《窮人》中用屋外寒風呼嘯與屋里的溫暖整潔作對比，側面烘托了桑娜的勤勞能干。教師可引導學生用側面描寫的方法寫一寫自己熟悉的人物。

教學方式的豐富多元

一是組建學習小組。在小學階段，我們應采用小組合作學習的方式培養學生的創新意識和合作精神。

二是創設練筆情境。在進行習作教學時，教師要創設寫作情境，通過圖片烘托、音樂渲染等，加上語言輔助，讓學生寫出真情實感。

教學內容的深度挖掘

一是讀寫結合訓練要因文而異。以六年級上冊為例，在學習寫景類文章如《草原》《丁香結》時，教師要引導學生對課文中的重點段落進行分析，再選擇恰當的讀寫結合點進行拓展教學，使學生明白寫景作文要按照一定的順序對景物進行描寫，并運用恰當的修辭手法突出景物的主要特點，同時融入自己的感情。

二是挖掘單元讀寫結合點。教師要根據單元主題挖掘讀寫結合訓練點，加強課文之間的整合，注重單元設計，有效提升學生能力。六年級下冊第一單元的主題是“十里不同風，百里不同俗”。這一單元對學生提出的要求，一是體會內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的；二是習作時注意抓住特點，寫出特點。因此，在教學中，教師可挖掘以下讀寫結合訓練點：學習課文，了解各地民風民俗；仿照課文寫法，介紹當地民風民俗；在習作中運用重點突出、詳略得當的寫作手法。

三是從生活中獲取寫作資源。生活中有豐富的寫作資源，需要教師指導學生在寫作時聯系生活實際。例如，六年級上冊第二單元要求學生了解點面結合的寫作手法。在進行練筆指導時，教師可以讓學生回憶描寫哪些日常活動時能用到點面結合的方法，并列舉生活中的例子。

教學評價的具體細化

一是豐富讀寫結合教學的評價語言和評價方式。一方面，教師應根據具體情況做出合理有效的評價，評價語言應具有多樣性。比如，在仿寫句子中，學生寫的句子是否優美，修辭手法使用是否恰當，等等。另一方面，評價方式要具有靈活性。比如，教師可在學生習作結束后隨機抽取一篇，和學生一起鑒賞、批改，發揮集體智慧，給出修改意見。這樣做不僅提高了學生的參與度，還使學生在聽取他人意見的同時取得進步。

二是讀寫結合訓練和評價應體現層次性。由于學生的學習能力不同，教師要采用梯度教學和分層評價。如何設計有梯度的讀寫訓練呢？以仿寫句式為例：

例句：茉莉雖然沒有牡丹的國色天香，沒有梅花的凌寒傲雪，但有它的清新脫俗。

仿寫1：丁香雖然沒有菊花的_______，沒有櫻花的_______，但有它的_______。

仿寫2：玫瑰雖然__________，__________，__________。

針對例句，教師設置了兩種仿寫形式，且仿寫2比仿寫1有難度，照顧到了不同基礎的學生。

總之，只要我們在教學實踐中不斷地探索、挖掘讀寫結合點，將閱讀與寫作有效結合起來，反復訓練，就能切實提升學生的語文素養。

（本文系鄭州市教育科學研究重點課題“部編版教材下小學高段語文讀寫結合教學策略研究”的成果之一。課題編號：K142100813）