區域學前教育教師隊伍高質量發展的路徑與探索

郭玲

學前教育是基礎教育的開端，幼兒教師隊伍是學前教育發展的關鍵。但在學前教育教師隊伍建設的道路上，我們還面臨許多問題和挑戰，需要不斷探索解決路徑。

一、學前教育教師隊伍建設面臨的“三座大山”

《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》指出，“把發展學前教育擺在更加重要的位置”“多種形式擴大學前教育資源”“多種途徑加強幼兒教師隊伍建設”“堅持科學保教，促進幼兒身心健康發展”。隨后，《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》重新修訂，《3—6歲兒童學習與發展指南》發布。這都說明了發展學前教育的重要性和緊迫性。

但是，政策的實施過程中遇到了阻礙，學前教育教師隊伍建設面臨著“三座大山”，亟待我們推翻。第一座大山是幼兒教師隊伍存在兩極分化的現象，城鄉幼兒園教師發展差距大；第二座大山是幼兒園課程混亂無序，課程缺乏目的性、計劃性，內容過于隨意，“小學化”傾向嚴重；第三座大山是教師專業發展方向不明，幼兒教師的流動性大，專業成長無序，教研活動無序，科學保教理念難以落實，教師培訓效果不明顯……

我們要充分發揮愚公移山精神，移山尋路，踔厲奮發，逆風前行，探索出區域學前教育教師隊伍高質量發展的路徑，促進學前教育健康發展，幼兒教師隊伍專業化水平逐年提升，課程建設多樣化、園本化、特色化。

二、強化學前教育教師隊伍建設的三條路徑

（一）移幼兒教師隊伍兩級分化之山，走崗位培訓之路

打造高素質的幼兒教師隊伍，全員崗位培訓勢在必行。而要實現全員崗位培訓，要考慮培訓的時間、培訓的制度、培訓的方式和內容，以及考核制度等。

首先，在培訓時間上，要選擇區域內幼兒教師都有的空余時間，如暑假時間，選擇其中半個月作為培訓時間，對區域內的全體幼兒教師進行有計劃、分批次的輪訓。其次，在培訓制度上，由區域內教育主管部門出面，制定《幼兒教師全員培訓制度》，在考勤、培訓、作業上下功夫，約束教師在培訓中的行為，確保教師在培訓中有所收獲。再次，在培訓方式和內容上，主要通過專家講座、交流分享、分組研討等培訓方式，傳播先進的學前教育理論和教育方法，提高幼兒教師專業素養。最后，在考核機制上，為解決培訓應用的問題，通過查看參訓人員上交的學習心得，深入相應的幼兒園檢查教育理念、教育方法的落實情況等方式，系統解決幼兒教育無序的問題。

通過區域內的全員幼兒教師崗位培訓，幼兒教師隊伍面貌煥然一新，在專業上實現了質的飛躍。一支師德高尚、能力精湛、業務水平高的幼兒教師隊伍逐漸形成。特別是在“鄉村振興”戰略實施背景下，鄉村幼師的重要性逐漸凸顯，鄉村教育資源進園所，鄉村優秀文化得到認同，鄉村父老尊師重教的風氣得到發揚。

（二）移課程建設本領恐慌之山，走教研興教之路

學前教育難在哪？難在課程建設開發混亂。幼兒園談課程建設而色變，教師觀望、徘徊，擅長“拿來主義”。面對困境，如何突破瓶頸？課程建設是前提，教育科研來助力。

1.攜手結對，促進全域園所發展

攜手結對，指的是園所與園所之間的互相幫扶。一是充分發揮省、市級示范幼兒園的輻射帶動作用，省級示范幼兒園幫扶2～3所山區農村薄弱幼兒園。我們通過園長聯席會、送課到園、邀請入園、教研交流等多種方式，推動城市、農村、山區幼兒園共同發展。二是發揮省級示范園的示范作用，以共同發展為方向，與薄弱幼兒園攜手結對，多措并舉，確保幫扶效果。如成立領導小組，與教體局簽訂攜手結對承諾書，制訂切實可行的幫扶方案，保持信息暢通，并通過園長聯席會、省級示范園半日觀摩、同慶六一兒童節、送課下鄉、基本功大賽等活動，積極聯系，加強交流，彰顯出示范引領和互幫互助的效果。

2.教研網絡，片區帶動專業發展

教研活動是幼兒園的中心任務，也是教師專業成長、課程優化的源泉。為使教研活動真正落到實處，我們立足園所發展高度，構建“五三一”教研網絡，形成以市級中心教研組為龍頭、三大片區為引領、五大領域為專業發展的管理網絡。

“五”是立足幼兒園五大領域教研組，即分別由省級示范幼兒園承擔語言、科學、健康、體育和藝術五大領域的教研任務，進行片區內的深度教研。“三”是東、中、西三大教研片區，以片區為中心，積極承辦五大領域培訓任務和活動，營造共同發展的局面，真正實現優勢互補、共同發展。“一”是一個中心教研組，教育主管部門發揮統領作用，重點統籌全區教研活動的開展，強化幼兒園教研組織管理，把握政治方向，構建教研發展體系，實現以教研活動促教師專業發展的目的。

3.成長計劃，提升教師專業水平

我們緊跟時代步伐，將“五三一”教研管理網絡進行了優化與提升，全面實施為期三年的幼兒教師專業成長計劃，構建“1+N聯盟”幫扶平臺。

有了方向，就有了前進動力，愚公家鄉人大刀闊斧地創新改革。我們敢重用、敢放手、敢爭先，將五大領域、七個子領域的教師培訓擔子壓在省級示范幼兒園的身上，每月進行一次培訓，每月參加一次培訓，以“集體教學+小班授課+課后作業+微群”的培訓方式為主，形成了培訓組織有保障、課程開發互學習、授課效果要保證的發展局面。每一期，教師根據自己的任課情況選擇培訓領域，分別在不同的幼兒園參加培訓，每月每次至少有1000人參加培訓。幼兒教師成長計劃成為教師專業發展的重要平臺。

4.打造幸福課程，彰顯濟源本土特色

三年的培訓時間里，幼兒教師積累了豐富的培訓經驗和大量過程性材料，這是一筆寶貴的財富。基于此，我們積極組織學前教育經驗豐富、有較高理論水平、治學態度嚴謹的幼兒教師，合作構建濟源本土特色課程，即“愚公移山幸福成長課程”，并在區域內全面推廣。這不僅提升了幼兒園的辦園水平，還引領幼兒教師實現專業成長，推動學前教育健康、快速發展。

（三）移幼小銜接無序之山，走教研訓一體化之路

幼小銜接是幼兒園教育和小學教育的過渡，是孩子成長過程中的第一個重大轉折。如果銜接不當，就容易產生不良后果。“中心教研1314計劃”以愛為基點，以省市級名師、骨干教師、學術技術帶頭人為引領，成立中心教研組，以市直幼兒園為幫扶園，形成“中心教研組、片區教研、鄉鎮教研”的網絡教研形式，實現教研訓一體化，輻射引領被幫扶幼兒園的幼小銜接工作。

一日流程規范化。根據幼兒身心發展規律和年齡特點，按照作息時間表，制訂科學合理的一日流程，開展適合幼兒年齡發展的各項活動。以人為本，保教并重，支持和引導幼兒從原有水平向更高水平發展，為幼兒終身學習奠定良好的素質基礎。

幼兒園課程科學化。本著幼兒園課程自主化、多元化的原則，鼓勵各幼兒園在遵循國家課程、地方課程綱領文件，遵循課程設計基本理念的基礎上，結合各園實際及辦園風格，編制切實可行的課程實施方案，創造性、適宜性地實施課程。

游戲活動生活化。幼兒園以幼兒為主體，以游戲為基本活動，寓教育于各種游戲中，注重收集各種游戲的玩法，創設“生活化”游戲，讓幼兒在玩的過程中習得經驗與技能，促進幼兒全面發展。

區域活動常態化。幼兒園因地制宜，創設開放的活動環境，投放豐富適宜的材料，利用一切可以利用的資源開展區域活動。本著資源共享的原則，材料在各個班級流通，輪流交換使用。區域活動每天在固定時間開展，活動內容有計劃性、層次性、遞進性，以此促進幼兒健康成長，推動區域活動常態化開展。

（本文系2022年度河南省教育科學規劃幼小銜接專項課題“基于兒童立場的‘1314幼小銜接聯合教研模式研究”成果。課題編號：2022YZX023）

（責編 韓玉兵 侯心雨）