打造“雙自主”的課堂模式，激活學(xué)生，解放教師

向滿

新時(shí)期教育的發(fā)展呼喚教育改革向輕負(fù)高效邁進(jìn)。在學(xué)校里，怎樣做到管理高效、課堂高效呢？解決好這個(gè)問(wèn)題，既能很好地落實(shí)“雙減”政策，又能提升教育教學(xué)質(zhì)量。為此，我們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐中不斷研究、不斷探索，形成了“基于學(xué)生雙自主的美樂(lè)智慧課堂模式”，以此來(lái)激活學(xué)生，解放教師。

一、概念解讀

所謂“美樂(lè)智慧課堂”：“美”是“真善美”的“美”，也是“美滋滋”的“美”；“樂(lè)”是與同學(xué)共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的“樂(lè)”，是自學(xué)的“樂(lè)”，是學(xué)有所獲的“樂(lè)”；智慧比知識(shí)更進(jìn)一步，既要有知識(shí)的訓(xùn)練，還要用知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，這樣才是“智慧”。“美樂(lè)智慧課堂”是真正讓學(xué)生綻放的課堂，是讓學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的課堂。“學(xué)生雙自主”即學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主管理，按照優(yōu)秀生、潛力生、待優(yōu)生平均分布到小組，每個(gè)人都有明確的分工。

二、建立小組

“學(xué)生雙自主”和“美樂(lè)智慧課堂”緊密相連。建立好小組，是“基于學(xué)生雙自主的美樂(lè)智慧課堂模式”最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的一步。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、擅長(zhǎng)學(xué)科、性別差異等因素將學(xué)生分為若干小組。每小組6人，編成1～6號(hào)，1號(hào)是組長(zhǎng)，2號(hào)是副組長(zhǎng)，3～6號(hào)是組員。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和紀(jì)律管理上，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)3號(hào)、5號(hào)組員，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)4號(hào)、6號(hào)組員。在班級(jí)座位的編排上我們采用小組圍坐式，這樣在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，有利于1、2號(hào)講學(xué)，3、4號(hào)問(wèn)學(xué)，5、6號(hào)跟學(xué)。整體上看，小組人數(shù)安排合理，成員異質(zhì)結(jié)對(duì)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同幫扶成長(zhǎng)。小組建立后在一定時(shí)期內(nèi)成員相對(duì)固定，管理和學(xué)習(xí)上運(yùn)用相同的規(guī)則、相同的評(píng)價(jià)，學(xué)生熟悉，簡(jiǎn)單易操作，但也要適時(shí)進(jìn)行組內(nèi)組間調(diào)整。

三、實(shí)踐操作

（一）自主管理，減負(fù)增效

一是權(quán)力“下放”，學(xué)生守責(zé)。教師梳理班級(jí)管理任務(wù)清單，讓學(xué)生自主領(lǐng)任務(wù)定責(zé)任，事事有人干，人人負(fù)責(zé)一事，人人成為班干部。這樣，班主任管理工作在班里就有了幾十名學(xué)生來(lái)幫忙分擔(dān)，只要學(xué)生能做的事情教師就大膽放手讓學(xué)生做。教師把學(xué)生的表現(xiàn)量化積分反饋到小組，由小組相關(guān)負(fù)責(zé)人做好記錄。

二是明確分工，合作共進(jìn)。小組成員各有分工，每個(gè)人都能在小組中找到自己的位置。一個(gè)小組中不僅有學(xué)習(xí)1號(hào)，還有紀(jì)律1號(hào)、衛(wèi)生1號(hào)、勞動(dòng)1號(hào)、路隊(duì)1號(hào)、就餐1號(hào)等，平等賦號(hào)，每個(gè)人既是管理者又是被管理者，通過(guò)分工合作增強(qiáng)小組成員的歸屬感和向心力，從而達(dá)到自主管理的目的。

三是制定機(jī)制，合理獎(jiǎng)勵(lì)。在小組合作自主管理的過(guò)程中，合理有效的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制十分重要。我們要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，將小組牢固捆綁為整體，就必須拿出合適的獎(jiǎng)勵(lì)方案。如我們目前實(shí)施的小組積分方案就取得了不錯(cuò)的效果。

四是總結(jié)點(diǎn)評(píng)，旁觀者清。班會(huì)課也交給學(xué)生，班長(zhǎng)總結(jié)本周班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)。各小組組長(zhǎng)分別點(diǎn)評(píng)組員的表現(xiàn)，表?yè)P(yáng)先進(jìn)組員，批評(píng)不足，給予建議。這種管理模式一方面增進(jìn)了學(xué)生之間的了解，營(yíng)造良好班風(fēng)學(xué)風(fēng)；另一方面也讓教師從學(xué)生的視角了解到班里學(xué)生的日常表現(xiàn)，更全面地掌握班級(jí)情況。

五是有效延伸，習(xí)慣養(yǎng)成。寒暑假，學(xué)生脫離教師的視野在家如何進(jìn)行自我管理，小組管理有效解決了這一難題。學(xué)生建立小組群，每天在小組群里反饋各科作業(yè)完成情況，組長(zhǎng)檢查，教師抽查并通報(bào)排序。這樣實(shí)現(xiàn)了組內(nèi)組間互相影響，團(tuán)隊(duì)裹挾，捆綁前行，良性競(jìng)爭(zhēng)。

“基于學(xué)生雙自主的美樂(lè)智慧課堂模式”把班主任從一些瑣碎的工作中解放出來(lái)，使其有更多的時(shí)間去深入關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，從而使班級(jí)管理走上良性發(fā)展之路。

（二）自主學(xué)習(xí)，智慧提升

在教改的大背景下，教師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)課堂師生俱疲、效果不佳，亟須突破。“基于學(xué)生雙自主的美樂(lè)智慧課堂模式”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)體驗(yàn)，合作提升。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率，從過(guò)重的學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來(lái)，這與當(dāng)前的“雙減”背景相契合。實(shí)踐中，合理建立小組、探索恰當(dāng)?shù)恼n堂模式、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，是課堂取得成功的關(guān)鍵。

一是合理分組，明確分工。分組原則與方法如上文所述。1號(hào)是小組的靈魂人物，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的組織與管理，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，調(diào)節(jié)進(jìn)度，當(dāng)小老師等。教師把1號(hào)培養(yǎng)訓(xùn)練好了，自己就有了強(qiáng)有力的助手，小組教學(xué)就會(huì)事半功倍。小的問(wèn)題學(xué)生交流，難的問(wèn)題群學(xué)或共同探討解決，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示、交流的機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展。

二是優(yōu)化課堂，探究模式。授課模式很多，因課型而不同，各科皆如此，下面以語(yǔ)文學(xué)科為例。美樂(lè)智慧課堂語(yǔ)文新授課模式由課堂過(guò)程、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)三部分構(gòu)成。課堂過(guò)程分為情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)、高效預(yù)習(xí)、小組研習(xí)、反饋練習(xí)、課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)，下面重點(diǎn)介紹高效預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在高效預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師展示“預(yù)習(xí)展示”任務(wù)單（字音、字形、詞語(yǔ)解釋、必須記住的文學(xué)常識(shí)、朗讀部分段落、文本整體感知題目），學(xué)生在課前5分鐘充分預(yù)習(xí)；每組的5號(hào)到黑板前展示（或5號(hào)、6號(hào)分工展示），其他學(xué)生在課堂練習(xí)本上展示；1號(hào)送檢后，首先批改并評(píng)價(jià)2號(hào)和4號(hào)，然后2號(hào)協(xié)作1號(hào)批改、輔導(dǎo)其他組員并評(píng)分，4號(hào)到黑板前批改、輔導(dǎo)、展示到黑板上的，并評(píng)分；教師或小老師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)處。

三是精設(shè)任務(wù)，有效開展。在具體的實(shí)踐中，我們一直在不斷地思索：到底什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)適用于小組合作學(xué)習(xí)呢？這些學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過(guò)怎樣的方式來(lái)呈現(xiàn)呢？在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該注意什么？怎樣和學(xué)習(xí)任務(wù)有效結(jié)合？通過(guò)不斷摸索，我們認(rèn)為，在設(shè)計(jì)問(wèn)題之前，必須結(jié)合課標(biāo)確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。確定了學(xué)習(xí)任務(wù)后，再有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，突破重難點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)情確定需要學(xué)生協(xié)同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有參與課堂的機(jī)會(huì)，保護(hù)學(xué)生參與的積極性，既保障學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性，又注重理解、鞏固基礎(chǔ)、總結(jié)方法。在課堂中，教師要轉(zhuǎn)變本位思想，即一節(jié)課的容量不能以教師講授了多少為標(biāo)準(zhǔn)，而是要看學(xué)生理解掌握了多少。

四是多樣評(píng)價(jià)，有效促學(xué)。首先，評(píng)價(jià)要多樣化，有鼓勵(lì)性、針對(duì)性和全面性，重視學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著相當(dāng)重要的作用。其次，評(píng)價(jià)應(yīng)該具有規(guī)范性和鍛煉性。由于學(xué)生個(gè)體能力的差異性，很多學(xué)生不知道該如何評(píng)價(jià)，教師要適時(shí)做好引導(dǎo)，使學(xué)生發(fā)言有條理、能聽懂、有效果。最后，教師還可以合理利用小組課堂積分的評(píng)價(jià)手段激勵(lì)學(xué)生。

課堂改革的魂是改變學(xué)生不主動(dòng)學(xué)習(xí)、不主動(dòng)思考、不在學(xué)習(xí)狀態(tài)等現(xiàn)象。教師要把自己放在組織者、參與者、合作者的位置來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性化理解和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的課堂參與度，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。教室是成長(zhǎng)的課堂，學(xué)生在課堂幸福成長(zhǎng)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，終身學(xué)習(xí)成為可能。

“基于學(xué)生雙自主的美樂(lè)智慧課堂模式”改變了傳統(tǒng)課堂灌輸教育模式，使學(xué)生既學(xué)知識(shí)又練能力，“高分低能”現(xiàn)象大大減少。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，能夠主動(dòng)去探求各學(xué)科知識(shí)的奧秘，同時(shí)鍛煉學(xué)生自我管理的能力，真正解放了教師的“嘴”，放開了學(xué)生的“手”。學(xué)校是學(xué)生生命成長(zhǎng)的搖籃，教師是學(xué)生靈魂的敲鐘人。長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。我們將繼續(xù)推動(dòng)“雙減”落地，繼續(xù)為追求教育教學(xué)的輕負(fù)高效而不懈奮斗！

（責(zé)編 桑 濤）