“一流學科”建設背景下《中國音樂史》課程體系整體優化的研究與實踐

陳宗花

歷經二十余年的“211”“985”高校建設工程于2015 年落下了帷幕，隨后“世界一流大學和一流學科建設”工程正式拉開帷幕[1]110-114，從此，中國高等教育邁入一個新的發展時期。“一流學科”建設背景下如何整體優化高等本科院校課程體系問題也隨之被提上日程，這其中《中國音樂史》作為本科高校音樂學專業的必修課程，對音樂本科人才的培養起著至關重要作用。因此，急需對其課程體系進行整體優化，以適應“一流學科”建設對人才培養的現實需求。基于此，本文擬從理論與實踐方面探究《中國音樂史》課程體系的整體優化問題，力圖為新時代“一流學科”建設背景下音樂本科專業的創新性發展提供有益借鑒。

一、《中國音樂史》課程體系優化的理論思考

中國音樂史學科始于1956 年中央音樂學院成立音樂學系之時，但是其學科地位的正式確立卻經歷了較長時間的探索。早在20 世紀二三十年代“中國音樂史”作為專業學科出現之前，就已出現一批中國音樂史的著作，其中以1916 年蕭友梅用德文撰寫的博士學位論文《17 世紀以前中國管弦樂隊的歷史的研究》為肇端，而1922 年葉伯和的《中國音樂史》成為中國最早的一本音樂通史。隨后30 年代出現鄭覲文的《中國音樂史》（1929）、許之衡《中國音樂小史》（1931）、王光祈的《中國音樂史》（1934）等。中華人民共和國成立后，由上海音樂學院與中央音樂學院合編的《中國近現代音樂史》（1959）出版，而楊蔭瀏的《中國古代音樂史稿》（1964）成為中國音樂史著作的集大成之作，在樂律、樂學等研究方面均有重大突破，可以說，《中國古代音樂史稿》奠定了20 世紀中國音樂史研究的基本路徑與方向。此后，汪毓和、馮文慈、孫繼南、夏野、陳秉義、劉再生等在繼承楊蔭瀏等史學前輩研究成果的基礎上，在某些具體問題研究方面繼續推進中國音樂史學研究，并為中國音樂史的學科建設做出貢獻。

伴隨著中國音樂史學研究及學科建設的進程，作為本科高校音樂學專業必修課程的《中國音樂史》順應現實對人才的需求，一直不斷地進行著改革探索。尤其在進入新時代“一流學科”建設時期[2]4-7，更是急需對《中國音樂史》課程進行與時俱進的改革。在探索課程改革之前，首先需要厘清“一流學科”建設背景下對音樂人才培養的新要求：

（一）轉識成智，自主思考能力

順應“中國特色，世界一流”的“一流學科”建設主旨[3]27-30，本科高校的《中國音樂史》課程內容應立足于梳理中華文明的音樂歷史發展脈絡，探尋中國音樂發展的特殊規律。在帶領學生認識中國音樂歷史發展的同時，讓學生在潛移默化中把握中國音樂發展的獨特規律，通過認識、積累音樂歷史的基礎知識，轉識成智，自主思考，具備探索中國音樂史學體系構建的路徑與方法的基本能力。

（二）復合創新能力

《中國音樂史》課程主要由《中國古代音樂史》與《中國近現代音樂史》組成。課程主要講授中國古代、近現代音樂的發展歷程，立體呈現中國古代、近現代音樂發展的圖景。主要內容由音樂事象發生的歷史背景、音樂家、音樂作品、樂器、樂律、音樂思想、音樂教育、音樂理論等構成。高校學生通過中國音樂史的系統學習，對中國音樂的發生、發展脈絡有清晰的把握，并對重要的音樂家、音樂作品有較為全面的了解，能初步總結中國音樂發生、發展的規律。具體而言：首先，在掌握中國音樂史的基本常識和重點史實的同時，總結中國音樂發展的特點。其次，了解中國音樂史學的基本研究方法與最新研究成果。教授課程時，教師在呈現大量原始文獻資料的基礎上，配以豐富的音樂圖像資料、考古資料及相關影像資料。采用文獻、文物、圖像、口述資料等多重證據法講授音樂歷史發展的史實，立體呈現中國音樂歷史的發展過程。通過系統學習，使學生的邏輯思維能力得到極大的鍛煉，培養其尊重、理解歷史的能力，對重要歷史事件與重要作品的分析、評價能力。

（三）較高的審美鑒賞能力

自西學東漸以來，受西方音樂的影響，音樂界長期習慣于用西方思維方式來欣賞、分析、評價中國音樂，這種慣性思維會造成對中國音樂事象認識的偏差。而《中國音樂史》課程的學習恰是改善這一慣性思維的有效方式。因為本課程建立在對中國音樂史實充分掌握的基礎上，通過對代表音樂作品的分析、鑒賞，以及對重要音樂家、音樂事件的認知、評價，使學生了解中國音樂歷史的發展進程，把握中國音樂發展的規律，提高對重大音樂歷史事件、重要音樂家、音樂作品的歷史判斷能力。

結合“一流學科”建設對音樂專業人才的社會現實需求，需要對傳統的《中國音樂史》課程體系進行整體優化，在探討優化實施方案之前，需要對傳統的課程體系建設現狀進行必要的考察、分析。

二、《中國音樂史》課程建設現狀的考察分析

為較全面地了解課程建設現狀，對高等專業音樂院校、師范類大學、綜合型大學音樂專業的必修課《中國音樂史》課程體系設置及教學內容進行了考察，課題組查閱了各高校官網并電話采訪各高校音樂學院學生，并對考察中發現的問題進行了梳理分析，力求找出優化課程體系的有效路徑。

第一類——專業音樂學院。以中央音樂學院、天津音樂學院的《中國音樂史》本科課程的建設情況為考察對象。中央音樂學院因其各專業學制不同，課程開設時間不統一，部分專業在大學第二學年開設，有的專業則在大學第三學年開設，共開設兩個學期。第一學期講授中國古代音樂史，不使用固定教材，教師僅提供楊蔭瀏的《中國古代音樂史稿》等參考書目供學生自行閱覽，采取教師講授（單周）與學生小組匯報（雙周）相結合的上課形式，匯報內容為指定或自行選題，課程考核方式以學生提交的研究論文為主；第二學期講授中國近現代音樂史，仍未指定教材，教師提供汪毓和的《中國近現代音樂史》等參考書目供學生自主選擇，每周兩個課時的授課形式為第一課時教師講授，第二課時學生進行小組匯報，課程考核依據學生撰寫的研究論文和文獻綜述。（1）天津音樂學院的《中國音樂史》課程開設時間為兩年，在大學第二學年至第三學年開設，共四個學期。授課內容包括《中國古代音樂史》和《中國近現代音樂史》，教材選用較為靈活，由教師布置參考書目，如楊蔭瀏的《中國古代音樂史稿》與《中國音樂史綱》、李純一的《先秦音樂史》、汪毓和的《中國近現代音樂史》等供學生自行查閱、研讀。由多位老師合作完成課程的講授。授課過程中，由教師負責課程引入部分，主體部分則由學生講解小組通過制作課件展示，考核主要采取撰寫學術論文的方式。（2）

第二類——師范類大學。本課題組主要考察湖南師范大學、北京師范大學音樂本科專業必修課程《中國音樂史》的開設現狀。湖南師范大學《中國音樂史與名作賞析》課程在大學第二學年開設，共開設兩個學期。課程內容由《中國古代音樂史》與《中國近現代音樂史》兩部分構成，其中古代音樂史的教授較為細致，近現代音樂史由于課時原因講述較為簡略，教材為喻意志、吳安宇主編的《中國音樂史與名作欣賞普修教程》，教學形式以教師講授為主，課程考核由平時成績與期末測試成績共同組成，而把學生每學期兩次課本筆記作為平時成績參考的重要依據。（3）北京師范大學《中國音樂史》課程開設時間為大三下學期，共半學年。課程內容包括中國《古代音樂史》與《中國近現代音樂史》，古代音樂史課時較多。使用教材為孫繼南、周柱銓主編的《中國音樂通史簡編》，教學形式以教師講授為主，課程考核由期末試卷測試與學生以PPT 形式介紹自己家鄉的音樂構成。（4）

第三類——綜合型大學。主要考察的是河南大學、鄭州大學音樂本科專業《中國音樂史》的課程開設現狀。河南大學《中國音樂史》課程開設時間為大學第二學年，課程內容涵蓋中國古代音樂史與中國近現代音樂史部分，使用教材為孫繼南、周柱銓主編的《中國音樂通史簡編》，授課形式以教師講授為主，由兩位史學專業教師分別負責完成《古代音樂史》與《中國近現代音樂史》內容的講授，結業成績由課程論文與期末閉卷測試成績共同組成。（5）鄭州大學《中國音樂史》課程開設時間、課程內容與河南大學相同，第一學期講授《中國古代音樂史》，第二學期講授《中國近現代音樂史》，所用的教材為劉再生的《中國音樂史簡明教程》，教學形式以小組結合教材進行專題討論為主，教師點評補充為輔，課程考核形式以期末閉卷測試作為最終成績的主要依據。（6）

如表1 所示，通過對六所高等院校《中國音樂史》課程開設情況的整體考察，發現各高校在課程體系、教學內容設置方面總體接近，但在具體課程設置、使用教材及課時安排等方面又各不相同：其一，專業音樂院校課程開設時間較長（兩年），師范類大學、綜合型大學開設時間較短（一年或半年）。其二，專業類音樂院校授課形式較靈活，其他兩類院校普遍以教師講授為主。其三，師范類與綜合類院校課程強調講授史學知識，故所使用教材均為“通史類”教程，專業類院校則更突出專業性，一般不使用指定教材，根據講授內容選擇參考書目。總體而言，當前《中國音樂史》課程的開設因不同類型學校培養人才目標的差異，其開設情況也有差別。師范類院校與綜合類院校的教學內容、教學形式相對單一、固化，在一定程度上已無法滿足新時代“一流學科”建設背景下對藝術人才素質的更高要求，其主要弊端歸納如下：

表1 三種類型高校 《中國音樂史》課程開設情況 （7）

（一）忽視“主動性”學習能力的培養

師范類院校與綜合類院校《中國音樂史》教學大多以教師講授為主，以培養學生研究能力、邏輯思辨能力、發現與解決問題能力為目標的教學設置環節較少。學生基本處于被動地位，其自主學習能力未被全面開發。這兩類院校采用固定教材模式，在客觀上助長了學生對書本內容被動接受的學習方式，如此不僅影響自身知識的儲備，更會影響自主思考能力的形成，不利于創新思維的培養。因此建議此類高校教師在講授中國音樂史時應著力激發學生發現與解決問題的潛能，如在講授中國近現代音樂史的部分內容時，可將學界爭鳴問題“重寫音樂史”等引進課堂，以開闊學生的學術眼界，同時也能對教材內容進行有效補充。

（二）“過程性學習”薄弱

《中國音樂史》作為一門音樂專業的必修課程，在使學生掌握音樂史實的基礎上，培養其基本的史觀，掌握歷史發展規律。本課題組在調查各類高校音樂史課程開設現狀時，發現綜合院校與師范類院校的課程結業考核形式均主要以閉卷考試為主，這仍是傳統應試教育的考核方式，忽視過程性、參與性學習，很容易滋生“死記硬背”的學習習慣，如此學生的主動學習積極性降低，不利于培養“一流學科”建設背景下所需要的復合型創新性人才。[4]8-13而專業音樂學院的《中國音樂史》教學模式，可以提供一些有益借鑒。

（三）課程體系設置不健全

《中國音樂史》課程所涵蓋的內容非常廣泛，不僅包括音樂發展的歷史知識，還包括樂律、作品分析、傳統音樂等專業知識，但由于課堂時間的限制，教師不會針對某一首作品或某一專題領域進行深入的分析，因此需要學生在課前、課后補充相關知識，如作曲技術理論、作品分析、傳統音樂表演技法等，這樣才能有效消化課程授課內容。本課題組經調查發現各類型院校對于《中國音樂史》相關課程的開設不統一，部分學校會開設《中國傳統音樂》《民族音樂概論》，以有效補充《中國音樂史》課程內容，如天津音樂學院開設了《戲曲音樂概論》、鄭州大學開設了《民族民間音樂》等。

三、《中國音樂史》課程體系整體優化的實踐

“一流學科”建設背景下《中國音樂史》課程所要培養的是具有自主思考能力、高水平音樂鑒賞能力、分析作品能力等的復合型創新性人才。鑒于目前《中國音樂史》課程體系及教學內容的現狀，本課題組擬通過以下途徑實施整體優化課程體系的方案：

（一）教學形式多樣化

教師在課堂教學過程中改變以往音樂理論課程“滿堂灌”的教學方法，采用翻轉式的教學模式，采取線上線下共同學習方式。即教師通過課前線上建課、學生課前預習、預習測驗等方式，讓學生提前準備將要授課內容，以補充《中國音樂史》線下課堂授課中音樂鑒賞時間不足、音樂分析不充分等問題。在課堂授課階段，可進行分組式教學，如將學生分為主講小組與評價小組，課堂中由主講小組對各自制作的課件進行講解，由評價小組進行評價。隨后師生共同探討教學重點、難點，在此過程中，學生成為課堂的組織者，教師成為引導者、輔導者，依此模式，每周輪流進行。課堂授課結束后，線上跟蹤環節跟進，即包括教師線上答疑解難、評定成績，學生提交作業、進行課程評價等。整個授課過程，實現課前預習、課堂講授與學生參與、課后余思的“循環式”教學模式，如此以提升學生的自主學習與合作能力，培養其自主探索與創新思維。與傳統的教學方式相比，翻轉式的教學模式更重視教師與學生對課程的及時反饋，教與學的雙方都能根據反饋情況有效調整、改進課堂教學。

（二）評價形式多元化

通過教學現狀的考察，可看出綜合類高等院校與師范類院校主要采用閉卷測試的方法考察學習效果，對學習過程的評價較為忽視，盡管部分院校會將學生考勤情況作為計算平時成績的依據，但并未從根本上改變以應試為考核依據的評價方式，而專業類院校的課程評價方式更加多元化，這有利于促進學生重視學習過程，培養其自主學習能力。因此，當下綜合院校與師范類院校應對教學評價形式進行革新，學校應為師生的互動學習搭建更多平臺，并采取定性評價與定量評價相結合的方式，使師生在課程教授過程中進行雙向反饋，及時調整教學內容及學習方法；課程結束后，根據各類院校人才培養目標的不同，采取不同的評價方式，例如，結合師范院校以培養音樂師資為主的教學目標，考核方式采取展示音樂史內容的課件，并結合課程研究論文，如此在考查學生掌握課程內容的同時，又大大提高了學生的研究思維能力。

（三）課程體系科學化

中國音樂史的學習離不開對音樂本體的分析，這就要求學生具備樂律學、傳統樂理、作品分析等基礎能力，才能提高學習效果。但通過考察發現，專業音樂學院在《中國音樂史》課程的教學中雖不會進行某些專題的深入探討，但會增加其他相關課程作為有效補充，例如天津音樂學院在開設《中國音樂史》課程的第一學年就配合開設《中國傳統音樂》課程，在第二學年開設《民族音樂學概論》《戲曲音樂概論》課程。而綜合院校與師范類院校開設的相關課程較少，必然會影響到《中國音樂史》課程與相關課程內容的銜接。因此，各院校在《中國音樂史》課程體系的設計上應考慮課程間的銜接問題，擴大學生的知識視野。如可在本科第一學年開設《傳統音樂》《民族民間音樂》等相關課程，以作為開設《中國音樂史》課程的前期準備，大二學年開設《中國音樂史》課程的同時，還可開設《傳統樂理》《作品分析》等課程作為史學課程的有效補充，以提高學生鑒賞、分析作品的能力。

四、結語

綜上，“一流學科”建設背景下《中國音樂史》課程體系優化的主要途徑有以下幾方面：在教學形式上采用線上、線下相結合的方法，通過課前的一系列準備，發揮學生的主觀能動性，課后及時進行反饋，從而實現課前預習、課堂講授與學生參與、課后余思的“良性閉環”；教學評價多元化，注重對學生學習過程的評價，根據各類學校人才培養目標的差異制定靈活多樣的評價標準；完善課程體系，在開設《中國音樂史》課程之前與講授過程中配合“一流學科”建設背景下對創新人才的培養要求，還要開設《中國傳統音樂》《作品分析》《戲曲音樂概論》等配套課程，真正實現《中國音樂史》課程體系的整體優化，切實提高音樂人才的培養質量，以適應“一流”學科建設的目標。

注釋：

（1）根據2022 年7 月6 日筆者電話采訪中央音樂學院音樂學系2018 級學生王張馳所作記錄而整理完成。

（2）根據2022 年7 月6 日筆者電話采訪天津音樂學院音樂學系2017 級學生王秋語所作記錄而整理完成。

（3）根據2022 年7 月7 日筆者電話采訪湖南師范大學音樂學院音樂學系2015 級學生呂同學所作記錄而整理完成。

（4）根據2022 年7 月9 日筆者電話采訪北京師范大學藝術與傳媒學院音樂學專業2018 級學生趙同學所作記錄而整理完成。

（5）根據2022 年7 月7 日筆者現場采訪河南大學音樂學院音樂表演專業2020 級學生田沛林所作記錄而整理完成。

（6）根據2022 年7 月7 日筆者現場采訪鄭州大學音樂學院音樂表演專業2019 級學生陳豪興所作記錄而整理完成。

（7）2022 年7 月11 日筆者整理、歸納所有所有采訪記錄內容后而繪制。