《色彩設計社會學》思政新課程觀的認識與實踐

楊夢婉

課程思政是新時代黨和國家對高等教育提出的新要求，是各高校實現高質量發展的內在需求，是落實培養社會主義建設者和接班人“育人”目標的途徑。2020 年 6 月，教育部印發了關于課程思政的綱領性文件《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確“專業課程是課程思政建設的基本載體”，指出“要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念”[1]。因此，課程思政不是簡單的“課程+思政”，而是一種新的課程觀，要求以傳授專業知識為基本內核，以學術為基，以育人為要。《色彩設計社會學》課程以設計社會學取向的色彩知識體系的傳授為內核、以培養為“中國設計”的能力訓練為路徑支持、以設計服務當下社會為育人價值目標，具有新課程觀的多學科交叉與通識教育特點，形成了具有藝術學科特色的研究型育人體系。

一、藝術學科核心課程《色彩設計社會學》的研究型育人體系

《色彩設計社會學》課程思政建設以“博喻”思想為教育理念，以“思政導向成體系建設、研究型教學、全培養覆蓋、著眼于國際、立足于特色”為指導，構建了以“一個平臺”“雙軌培養”“整合區間”為標志的“新工科”藝術人才培養的研究型育人體系，提升了藝術人才在與他人、社會、民族的聯系中確定人生價值與人生志向的育“志”培養目標，初步改觀了課程思政新課程觀所倡導的從育“智”到育“志”之難。

（一）“博喻”藝術教育在思政新課程觀中的內涵

一個教育行為要發揮它的價值，除了課程與教學載體外，真正發揮實際“指揮棒”作用的還是教師本體。新課程觀是改變“教師主體”的單線課堂教學，轉變教師對學生學習的“旁觀者”心態，將學情分析與課程目標設計、教學大綱修訂、教案課件編寫、課程內容設置、教學方式的運用、考核機制的完善等“課上”要素與“課下”活動有機互動起來，真正做到“教”與“學”互為一體。

鑒于以上認知與實踐，筆者提出高等藝術教育“博喻教育觀”。博喻藝術教育，是在高等藝術教育語境中，探討教育行為主體與受教育主體間性的引導與影響、互生與持續建構藝術師生人格素養的圓融動態的社會化活動與制度。《禮記·學記》有云：“君子知至學之難易而知其美惡，然后能博喻，能博喻然后能為師，能為師然后能為長，能為長然后能為君。”[2]238其中的“君子”指的是教學者。“知至學之難易”強調教師要了解學生在學習時的難易適度。就是說，教學者要將自己換位為一名學生，從學習論的角度去教學。“而知其美惡”，說的是教師要知道學生資質的好與差，才能因材施教。在因材施教的過程中“能博喻”，要求教學者能設身處地考慮每一個學生的成長背景、思維方式等狀況，以他能接受的方式、言語去讓他立志與明理。藝術學科的特點即是“一生一案”，即使是同樣的設計或者研究選題，每一位同學的思維方式、實踐特點、基礎造型能力都不盡相同，教學者除了要有學識之外（“博”），還要能夠用理解對方的成長經歷、心境，建立起共通的對話橋梁，啟發學生報效國家與獻身學術的志氣（“喻”）。

（二）創設“新工科”復合型藝術人才研究發布平臺

該平臺的創設目的是新課程觀所提倡的將工具性知識激活，從而激發學生正確使用知識的倫理育人方式。七年來，《色彩設計社會學》（2020 年《色彩學》課程更名）課程積累了豐富的色彩基礎研究成果，特別是針對中國城市色彩規劃研究、中國傳統色彩研究、中國高校專業色彩教育三個方面進行了較為深入的挖掘。綜合藝術類期刊《藝苑》專版設置北京交通大學“色彩學研究”專欄。目前，我院各專業研究生共發表專欄論文36 篇（約40 余萬字），如：《北京市公共交通工具社會色彩動因取向研究》（2018 年第4 期）、《行人交通違規行為色彩干預策略研究》（2021 年第4 期）、《兒童友好型城市街道空間的色彩管理研究》（2020 年第3 期）、《全域旅游規劃視野下的色彩消費研究》（2020年第2 期）、《設計社會學取向的色覺異常群體的行為環境生態圈建構研究》（2019 年第6 期）、《中國古代色彩哲學觀源流考》（2019 年第6 期）、《中國非物質文化遺產中的民間造物色彩取向研究》（2018 年第4期）、《設計社會學取向的〈色彩學〉碩士研究生課程教學實證研究》（2016 年第2 期）等，立足突出北京城市與文化特色，集中探討了用設計社會學視野進行中國色彩基礎研究的方式，厘清了色彩設計社會學的研究對象以及范疇，將文獻研究、田野調查、訪談法、中西比較等方法深度融合。中國藝術學科研究生教育聯盟執行主席、北京師范大學博士生導師梁玖教授指出，北京交通大學《色彩設計社會學》研究生課程研究成果原創性較高，既體現出色彩設計社會學的交叉領域的專門研究，又在深度上完善了中國色彩學學科研究中的“中國色彩藝術文化研究”。(1)

由課程到平臺，在一定程度上解決了研究生學科認同方向不明確而導致的為“中國設計”的認同感低、學科內外部知識基礎薄弱、實踐轉換缺乏方法指導、審美和人文素養需要再提升、多專業背景融合研究形成難等問題。

（三）形成“教”與“學”互動的“雙軌”教學模式

“教”與“學”互動的“雙軌”教學模式是聯動課堂教學與課下學習為一體的教學設計方式。“教”主要是指課堂教學（知識傳授），同時以“取向選題式”教學 （選題討論）為方式。“學”主要是指在選題討論的過程中，師生互動激發，形成新的知識指向，培養學生自主研究的意識。“雙軌”教學模式旨在形成色彩設計社會學專項知識系統輸出與學生的學術研究、實踐轉換能力互為一體的教育教學目標。蘇聯教育家蘇霍姆林斯說，教師應幫助學生使他獲得的“知識不要成為最終目的，而要成為手段”[3]190，意即是說，知識應成為獲取新知識的工具，這就需要教師幫助學生建立知識的譜系。只有構建起新知識譜系，才能使學生在學習的過程中持續激發參與感，從而感受到這門知識的意義，對利用這門知識去解決當下社會問題產生認同感。

目前《色彩設計社會學》選課總人數逾250 人，在近1000 份設計選題及其研究報告、論文的呈現中，學生們不僅在色彩知識與研究范式上獲得了新的儲備與視野，更加深了對中國藝術學門類下，藝術學科、設計學科、美術學科以及工科學科內指涉設計需求框架的理解，認識到了中國設計需要解決中國社會自己的問題。在研究生二年級培養的中后端，將色彩基礎研究用于具體的設計實踐當中，學生參與了中建黨校《最好的時代，最美的節氣》系列文創產品策劃工作、“中國交建情系怒江青春扶貧在行動”系列策劃宣傳設計工作、抗疫“就地過節我在這里云打卡”H5 設計制作等。

“取向選題式”雙軌教學模式已趨于成熟，突破了學院研究生分專業教學在課程思政新課程觀上的局限性，使具有學科交叉特點以及通識性較強的課程在知識、能力、素養、認同四個方面均有整全性的課程體系及其教學實踐的支撐。

（四）強調專業通識性與交叉性的兼容培養類型

課程打通了學科間（藝術學、工學）、專業間（視覺傳達設計、環境設計、數字媒體藝術、工業設計、書畫藝術、工業設計工程、美術）、群體間（本碩學生、教師聯合）、課程間（本、碩課程）的區隔，解決了研究生課程設計的單一性，本、研課程在審美和人文素養培養上的不連貫性，將通專并重，反復打磨適合本校人才發展、最大限度獲得核心競爭力的教育教學設計，體現了課程思政新課程觀的通識性。

學術型研究生與藝術專業碩士（我國2007 年設立該學制）在人才培養模式上的分流一直是高等藝術教育學界熱議的問題。本課程在具體的研究路徑上進行了有所側重的教學實驗。針對學碩側重引導專業領域的原理性研究，如《〈考工記〉造物色彩學論綱發凡》（《藝苑》2019 年第6 期）、《堪輿色彩學論綱建構研究》（《藝苑》2018 年第3 期）、《音樂調性與色彩的聯覺特征研究》（《藝苑》2019 年第3 期）。專碩則在具體設計方案、原創作品的基礎上進行理論深化、語言范式引導，如《中國城市色彩的趨同形態批評研究》（《藝苑》2016 年第2 期）、《微觀環境下大學生色彩偏好變遷影響研究》（《藝苑》2016 年第2 期）、《族際互動中的敦煌壁畫色彩變遷動因研究》（《藝苑》2021 年第5期），實證了藝術人才在分流培養上的可操作性，體現了課程思政新課程觀的交叉性。

二、《色彩設計社會學》課程思政教學實踐

經過七輪授課與教學實踐，形成了從課程原創設計（2），及其“取向選題式”雙軌教學，到北京交通大學“色彩學研究”專欄的創設，與設計實踐與成果展創，以及融教學評價、學生畢業跟蹤反饋為一體的高等藝術教育教學設計及其課程思政新質量檢測的整全性育人系統。

（一）全新原創的《色彩設計社會學》課程綱目與內容

結合本人的博士后研究項目“藝術學科碩士研究生課程《色彩學》教育實驗研究”（2015-2017），課程開創了設計社會學視野下色彩學學科的體系性內涵。講綱分為“七論”：“色彩科學本體論”“社會制度中的色彩”“社會環境與變遷中的色彩”“社會文化中的色彩”“社會性別色彩”“色彩比較論”“多學科色彩研究”。

色彩設計社會學是一門探討設計與社會的本質聯系和相互作用以及在設計產品等設計現象中如何體現色彩聯系和作用的學科，是以社會學為理論依據構建的一套關于設計社會學為取向的色彩系統知識。它強調以藝術學的學科視野、藝術學一級學科研究生基礎課程的功能、藝術學科內外多學科研究的路徑，探討設計社會學與色彩學兩個新興學科互為能動知識體系的構建，以課程思政的新課程觀“博喻”藝術教育為指導思想，特別聚焦解決中國社會問題的“中國設計”進行選題引導及成果產出。

（二）“取向選題式”雙軌教學模式的實踐與改革

“取向選題式”雙軌教學，是在一個專項研究領域的基礎上，通過對研究對象、研究方法、研究范疇以及對前人研究的梳理與新建構，學生根據自身的學科認知、專業背景、研究旨趣、設計實踐等，擬成不同選題，在師生多次互動討論后，確定一個能夠持續研究的選題并形成文本研究。本課程開發設計了“意向——課題——方法與媒介——條件”四步目標教學設計法，幫助更好地達成課程思政新課程觀的價值塑造目標。

1.意向：分析課程內容要闡明什么樣的原理性問題。一方面，要輸出課程的知識性內容，作為一門交叉性較強的年輕學科，要能將來自于不同學科和專業背景的學生進行學理的通識性關照。另一方面，要能夠根據學生的專業、興趣、可能性條件，輔助其形成自己的生態性研究主題，掌握研究性學習的特點與方法。

2.課題：課程關涉課題的特性及其難點。首先，在內容上，強調課程題的原創性與交叉性，這是研究生修業的重點也是難點。教師要能夠幫助學生形成有效的研究方法，融合不同的知識生產新的知識框架。其次，在程度上，能夠幫助學生完成選題的跨學科性。跨學科特點要求學生有比較深厚的其他親緣學科背景，如果將行之有效的學習內容與研究方式融入到課題研究中，將會產生原創性較強的研究選題。最后，在完善性上，強調研究的可持續性。比如，有的學生在課程中產生的課題后來被運用到自己的學位論文的選題中，在研究范疇或者研究深度上有所進益。

3.方法與媒介：分析教學方式的互動效能。一方面，從學習者的視角看，以具體的研究領域引領打開學習思路，為不同專業背景或跨專業學習的學生提供研究型學習方法，為學生提供一種選擇學術生活路徑的可能。另一方面，從教育實施者的視角看，能夠緊扣新課程觀進行課程設計的實踐與深度改革，更新教學目標，更好地建構與使用具有自身特色的教學方式。

4.條件：分析課程對于學生未來修業階段的意義。除了培養學生在藝術學科門類中貫通專業系統知識而綜合使用的能力，還需要在專業深度上就“為中國設計”的價值導向進行引導與拓展，力求培養學生用專業和世界溝通的理解能力，對學科人共同事物關心的責任意識，以及感情投入能力與應變能力，從而形成學生關心他人、關心社會的價值觀念。

（三）“博喻”藝術教育教學案例實證

基于課程思政新課程觀及“取向選題式”教學模式的不斷實踐，課程教學積累了較為豐富的實證案例。

1.《行人交通違規行為色彩干預策略研究》（戴云鵬-視覺傳達方向）

戴云鵬是2021 年內蒙古大學工業設計專業畢業的學生，研究生就讀方向是視覺傳達設計。這位學生是藝術碩士，培養的目標重點是設計實踐能力。他本科階段有工學知識儲備，熱愛原畫，對研究生要進入的專項研究領域還處于探索階段。從課堂教學的互動來看，他屬于天資較好，但要合理導向才能做出一番成績的學生。

他第一周的5 個選題基本是5 個面向，雖然都是色彩設計社會學領域的專業選題，但發力均衡，沒有體現出特別的興趣與探索，這種情況對于教師來說很常見，比較好的是，他的研究對象都是“專業性”的。在與之討論后，他認為“設計社會學”類的視角已經挖不出更深入的靈感，筆者就讓他去尋找更上位的“社會學”知識，同時要去了解“中國社會”的實際問題，課程書單推薦閱讀《中國社會的1000 個面向》《中國文化要義》等書籍。他在閱讀書籍及在微信小程序調研（自制問卷）之后，拿來了第二周的5 個選題，前三個選題聚焦了試圖解決不同社會問題的“工業產品”類色彩設計。這是很好的走向，也表明隨著課程內容的推薦，他的專業性色彩認知、結合自身興趣的專業調研有了進展。這一周，主要和他溝通除了做選題，還做了哪些事。他興奮地告知筆者，他和機械學院的同學一起接觸了一些學科交叉的課題，開了不少眼界，但同時更加堅定了要堅守藝術學科作為母學科的決心。于是，在和他討論基于他的設計實踐特長以及專業方向培養目標后，確定了以色彩干預機制為研究對象的交通違規行為產品設計研究。經過一周的再聚焦，最終形成了以產品設計（智能安全通行飛行伴侶概念設計）為色彩干預導向的行人交通違規行為研究，結合由Adobe color 色彩表示轉化的交通環境HSV 色源信息，及光照度需求變量探究行人交通違規色彩干預模式，完成行人交通違規行為色彩干預裝置概念設計，從而為公共交通行人安全與交通治安提供理論依據與技術參考，體現了藝術學與工學的交叉結合，同時，用色彩科學研究的方式，結合量化數據，進行產品建模。這是一項具有解決當下中國社會交通違規行為的前沿設計，體現了作為設計學科學生利用自身所學及優勢基礎，解決實際問題的志氣與能力，同時提升了原創性中國設計的認同感。

2.《城市理論視野下的橋梁色彩社會學論綱》（肖楓-橋梁工程方向）

肖楓是2022 年哈爾濱大學畢業的學生，在交大研究生就讀方向是交通運輸系橋梁工程方向，由于疫情未返校，這一輪的課程是在線上完成的。對于來自外院的工科背景的學生，要能夠滿足其課前目標意愿“學習專業的色彩知識”，并且很好地跟進課程的“取向選題式”雙軌教學模式，特別是思政新課程觀對于育人目標的更新等，總體對于教師來說，要達到這些要求有一定的難度。他第一周的選題為：（1）《橋梁基于城市環境配色的色彩社會學研究》、（2）《傳統土木建筑顏色的色彩設計社會學研究》、（3）《社會活動中色彩形成的認識符號》、（4）《標識的色彩設計社會學研究》、（5）《口罩色彩選擇的色彩設計社會學研究》。第二階段，經過討論，明晰專業性、育人性、中國問題解決可能性，確定選用選題一，并將名稱改為《城市理論視野下的橋梁色彩社會學論綱》；在此基礎上經由閱讀相關文獻書籍，初步擬定文章一級、二級標題。第三周修改文章結構，指導對一、二級標題進行修改，提高各部分對標題的解題程度。第三階段，對一、二級標題與研究內容進行調整，將與題目無關的背景知識內容刪除，提煉文章結構，融合相同研究內容，最終得到了橋梁色彩“社會屬性”“色彩空間”“工程應用”三個主要研究內容。該生在結課報告中寫道：“通過色彩社會學課程的相關學習，我的主要收獲為色彩社會學相關理論知識以及色彩社會學研究方法。其中，色彩社會學相關理論知識的學習主要來自于課堂學習與論文撰寫過程中對相關書籍、文獻的學習，通過這些學習我了解了色彩社會學相關的研究內容及理論。色彩社會學研究方法的學習主要來自于論文選題及撰寫過程，通過搜集大量的相關資料以及老師對選題的指導意見，收獲了不同于自身工程專業研究方法的色彩社會學研究方法。”(3)對于新課程觀更新后的課程設計目標的達成度還是比較高的。

中國藝術學科研究生教育聯盟第八屆學術會議針對“博喻”藝術教育評價：該成果具有針對性促進和完善中國藝術學科研究生色彩課程教育教學理論與實踐的價值，具有對當下稀缺的高等藝術教育實證研究提供文本基礎與教學實踐借鑒的作用，具有對北京交通大學研究生教育的空間結構內涵與教育改革的充實性貢獻，對色彩學學科的基礎研究也具有視野拓展性意義；同時，整個研究也對傳播中國高校色彩類藝術教育思想與特色教學模式具有實在性的社會促進價值。

注釋：

（1）筆者以《設計社會學取向的研究生〈色彩學〉課程教學案例分享》為題，在第四屆中國藝術學科研究生教育聯盟學術會議（鄭州大學，2017）中做獨立發言，中國藝術學科研究生教育聯盟執行主席、北京師范大學教授梁玖就發言總結點評。

(2)本課程獲得2017 年“北京交通大學研究生優質核心課程建設項目《色彩學》公共基礎課程建設”專項資金資助。

(3)肖楓提交的結課報告《色彩社會學課程選題環節學習感想》。