基于陶行知生活教育思想的初中道德與法治教學策略

【摘要】為了更好地培養學生的道德與法治素養，初中道德與法治教師需轉變教學模式，在課堂教學中融入陶行知所提出的生活教育理論，從多個角度為學生提供學習的思路和方法，促進學生發展。文章分析了初中道德與法治教學存在的問題、意義、原則及策略，旨在應用陶行知生活教育理念促進初中道德與法治教學成效的提升。

【關鍵詞】陶行知；教育思想；道德與法治；初中課堂

【基金項目】本文系江蘇省南通市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“陶行知教育思想對現代教育具有重要價值的證據研究”（課題編號：XZ2020016）研究成果。

作者簡介：張智君（1979—），男，江蘇省南通市啟秀市北初級中學。

陶行知的生活教育思想主張教育要圍繞生活、依靠生活，擺脫教條束縛，從僵化的習慣性思維中走出來，確立與社會發展相符的教學形式。初中階段的學生正處于發展的關鍵階段，所以道德與法治教師需要借助陶行知的生活教育理念，在教學中融入生活化元素，采取生活化的教學方式，達到幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀的教學目的。

一、當前初中道德與法治教學存在的問題

（一）忽視學生的教學主體地位

初中道德與法治教學的主要目的是對學生進行思想啟蒙，但是受外部環境等多種因素的影響，部分學校和教師忽視了學生的教育主體地位，更注重理論教學，存在“劃重點”的習慣，更強調學生在考試中獲得高分，而沒能充分激發學生的學習興趣和積極性。如果教師一味地忽視學生的教學主體地位，容易導致學生無法真正掌握學科知識，進而影響個人的發展。

（二）缺乏系統性的教學規劃

相較于英語、數學等主學科，道德與法治課程往往被教師和家長所忽視，部分教師沒有針對學生的成長階段特點，結合學生的實際學習情況開展系統性、整體性的教學規劃，只考慮到了如何引導學生學習道德與法治知識，而忽視培養學生的道德與法治學科素養與實踐能力，導致課堂缺乏系統性和銜接性。

（三）教學活動缺乏趣味性

學習興趣是促使學生產生學習動力的重要因素。而在傳統的初中道德與法治課堂中，部分教師更傾向于理論知識的講解，認為要在有限的課堂教學時間內盡可能多地將知識灌輸給學生，從而幫助學生快速掌握初中道德與法治學科的重點知識。但如此一來，由于課堂教學缺乏趣味性，學生的學習興致不高，反而降低了個人的學習效率，不利于學生內化吸收所學知識。

二、在道德與法治課堂中應用陶行知生活教育思想的價值

（一）引導學生重視道德與法治學科

陶行知生活教育理論的主旨思想是“生活即教育”，這也是對初中道德與法治教育本質的一種詮釋。教師結合生活實際開展教學，重視讓學生從個人的實際生活中發現和分析問題，并且通過自己的努力找到解決問題的方法，就是最佳的生活教育方式。

此外，教師在道德與法治教學過程中始終貫穿生活教育思想，幫助學生感知和體驗生活中的點點滴滴，豐富生活經驗，能夠助力學生實現全面發展，讓學生以更積極的學習態度投入道德與法治學習中。

（二）培養學生的獨立思考能力

初中道德與法治有許多貼合學生實際生活的課程，教師可通過聯系學生身邊的實事、社會熱點以及國際局勢等多方面內容，拓寬學生的學習視野，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀。

教師在教學中滲透陶行知教育思想，結合學生的實際學情，從多個角度為學生設定情境展開話題討論，讓學生通過討論等方式不斷接受和吸納多元思想，能夠讓學生以客觀、理性、科學的思維看待世界、處理問題，發展批判性思維和獨立思考能力。

三、陶行知生活教育思想與道德與法治課堂結合的原則

（一）引入生活化的教學內容

筆者在教學實踐中發現，由于如今的初中生生活在一個多元文化交織的時代，所能獲取的信息也更加豐富，因此他們的思想和行為更為獨立和個性化。

對此，教師在設計教學方案時，也要遵循學生的身心發展規律，貼合學生的生活實際，盡量將知識內容與學生的生活進行關聯，凸顯教學內容的實踐性和生活化，讓學生能夠將所學知識遷移到實際生活中，以解決實際問題。

具體而言，教師可通過結合身邊的實際案例、社會熱點等，拓展課堂教學范圍，延伸課堂教學內容，滿足學生的學習需求，讓學生在實踐中認識到道德與法治知識的重要性。

（二）創新生活化的教學方式

隨著教學改革的不斷深入，教師若依然采取單一、枯燥的教學方式，則不利于提高課堂教學效果，對于學生的身心發展也起不到促進作用。

陶行知生活教育思想更加強調生活化的教學方式，符合初中生的年齡特點以及身心發展規律，因此教師要根據學生的實際情況，創新生活化的教學方式，讓學生在實踐中感悟、在生活中體驗，領悟抽象的道德與法治知識，由具象思維發展為抽象思維，從而使學生內化于心，外化于行，同時形成對道德與法治知識的更深層次的認知。

（三）營造生活化的學習氛圍

在傳統的初中道德與法治教學課堂中，部分教師采用的是較為機械的知識灌輸式教學，強調理論知識的灌輸，導致課堂氛圍較為枯燥乏味。這樣一來，學生的學習主動性難以提高，對于道德與法治知識的學習也停留于淺層，無法深入內化所學知識，課堂教學效率自然不高。

為了提高課堂教學效果，為學生營造良好的課堂學習氛圍，教師應踐行陶行知的“生活即教育”思想，注重營造生活化的課堂教學氛圍，消除課堂教學的枯燥感，以生活化的教學元素吸引學生的課堂注意力，加強與學生的課堂互動，鼓勵學生之間相互交流與探討，讓不同的觀點相互碰撞，提高課堂教學的趣味性。良好的教學氛圍有利于打造高效的教學課堂，進而提高學生學習的積極性與主動性。

四、基于陶行知生活教育思想的初中道德與法治教學策略

（一）融入生活化的內容，進行教學延伸

初中道德與法治教材中含有許多抽象的理論知識，很多學生在學習過程中感到較為吃力。對此，教師可在教學中融入生活化元素，將教學內容與學生的實際學習需求結合在一起，豐富教學內容，拓寬教學范圍，從而拓展學生的知識面，引發學生的情感共鳴，幫助學生更好地理解并應用知識。

比如，教師可組織學生一起開展設計黑板報、張貼道德標語等布置教室環境的活動，并在活動過程中滲透相關的道德與法治知識，讓學生通過參與班級環境的創設來提高課堂的參與感，促使學生通過實踐活動獲取知識，提升能力。

（二）創設生活化的情境，加深學生感悟

在部分初中道德與法治課堂中，教師只關注學生的理論知識學習情況，要求學生學會分析題目并進行解答即可。這種教學方式忽視了學生的課堂主體地位和實際學習需求，不利于學生的學習和發展。

為此，教師應創設生活化的教學情境，組織學生參與德育體驗活動，讓學生在生活化的教學情境中深化感悟，豐富學習體驗。

比如，教師可針對具有思辨性的教學內容組織學生開展班級辯論會，引導學生各抒己見，活躍課堂氛圍，讓學生通過對道德與法治話題的深入探討，產生觀點與思維的多元碰撞，真正將認知與行為有效地結合起來，并運用到實踐中去。

（三）利用多樣化的活動，開展普及教育

多樣化的德育活動有助于培養學生的道德與法治素養，因此，教師可根據學生的興趣和需求，設計和安排校園德育實踐活動，讓學生在實踐活動中養成良好的學習和生活習慣，增強道德意識，培養良好的道德品質。

比如，教師可以結合初中道德與法治教學內容，開展“做校園的主人”活動，引導學生走出課堂，積極參與到活動中，自覺地為校園的建設和發展貢獻出自己的力量。

此外，學校也可以組織學生開展“我是普法小衛士”的校園活動，由教師帶領學生在校園內張貼宣傳標語和印有法律常識的普法傳單，使學生在日常學習和生活中潛移默化地受到環境的熏陶，進而將道德認知轉化為具體的道德行為。開展一系列校園德育活動能夠讓學生在實踐中學習，在相互交流中深思，加深對道德與法治知識的理解和感悟。

（四）借助生活化的資源，推進教學生活化

教師可深挖生活中的素材和資源，將課堂教學延伸到社會中去，不僅要帶領學生走出教室，還要帶領學生走出學校，走進社會。

例如，各類革命紀念館、展覽館以及博物館等公共場所都是很好的社會德育資源，教師可充分借助這些豐富的社會資源開展教學，結合道德與法治相關教學內容，踐行陶行知教育思想中“社會即學校”這一理念。

教師可根據教學主題，有針對性地制訂課外教學計劃，既要確保課外教學實踐活動與教材內容的緊密結合，還要注重做好學生的安全工作。參觀革命紀念館可以培養學生的愛國情懷，讓學生認識到如今國家的富強與安定來之不易，只有通過不斷的學習和努力才能讓祖國更加繁榮富強，由此培養學生的民族認同感和民族自豪感。

組織學生參觀革命紀念館，可以有效提高學生的共情能力，讓學生獲得真實的體驗和較深的情感觸動。活動結束后，教師可以讓學生通過寫作的方式抒發自身的感受，也可以組織學生開展班級討論會，通過探討和交流，進一步提高實踐教學活動的教學成效，幫助學生實現知行合一。

結語

綜上所述，初中生正處于發展的關鍵階段，教師要根據學生的身心發展規律和實際學習需求，在教學中融合陶行知的“生活即教育”理念，創新教學方式，融入生活化元素，借助社會資源，開展多樣化的德育活動，培養學生良好的法治觀念和道德品質，提高道德與法治教學成效。

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