小學語文課堂教學反思的有效性研究

李淑芹

摘? ?要：自從“雙減”政策實施以來，廣大教師對小學語文課堂教學進行了再反思。因為“雙減”的前提是要課堂增效，而課堂增效的基點是教師的教學水平，要求教師要有“不是教教材，而是用教材教”的意識。教師要做到頭中有“標”（語文要素）、腦中有“書”（教材解讀）、目中有“人”（學情分析）、心中有“法”（教學策略）、手中有“技”（教學技術）。從而在“雙減”背景下精準落實語文要素，使小學語文課堂教學真正減負提效，切實提升師生的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文；教學反思；課堂增效；核心素養(yǎng)

中圖分類號：G623.23? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2023）04-0013-03

教師是立教之本、興教之源。由此可見，教師進行教學反思的重要性。為此教師將“小學語文課堂教學反思的有效性研究”（河北省教育科學研究“十一五”規(guī)劃2019年度重點課題“小學語文課堂教學反思的有效性研究”，編號：10010085）的課題結題成果進行了推廣使用。即：行動前——教學前反思（即教學預設）、行動中——教學中反思（即教學生成）、行動后——教學后反思（即教后反思）。筆者對小學語文課堂教學反思進行了再審視、再反思。認為“雙減”的前提是課堂增效，“雙減”減的是負擔，增的是教師對自身的專業(yè)本領。而課堂增效的基點是教師的教學水平。因此，要求教師要有“不是教教材，而是用教材教”的意識；要做到頭中有“標”（語文要素）、腦中有“書”（教材解讀）、目中有“人”（學情分析）、心中有“法”（教學策略）、手中有“技”（教學技術）；時刻反思自己的課堂教學，在教學中反思，在反思中提升。從而在“雙減”背景下精準落實語文要素，使小學語文課堂教學真正減負提效，切實提升師生的語文核心素養(yǎng)。

一、教學前反思

教學前反思是教師在上課前對自己的教學設計和教學預設進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次審閱和內化的過程，更是體現(xiàn)教師關注學生，讓課堂出新的過程。教學前反思教師要做到頭中有“標”（語文要素）、腦中有“書”（教材解讀）、目中有“人”（學情分析）。教學前反思主要包括：

1.每節(jié)課教學目標的制定是否做到了頭中有“標”。即以課程改革綱要和新課程標準的理念為指導，是否真正體現(xiàn)了統(tǒng)編教材的語文要素和人文主題，語文要素包括基本的語文知識、適當?shù)膶W習方法、必備的語文能力和良好的學習品質，還包括外顯知識與策略層面的顯性價值，內隱認知與情意層面的潛在價值；人文主題指的是人文精神和人文教育，統(tǒng)編教材每個單元都有這兩方面的要求，這兩條線是并行的、是交叉融合的。同一個語文要素對不同學段，不同單元、不同課文的要求不同，它是逐級提升，螺旋遞進，且有一定的內在邏輯和秩序的。教師要反思是否找準了起點，拾級而上；是否關注了前后聯(lián)系，洞明了教學內容、目標與策略，從而最大化課文的獨有價值。

2.每節(jié)課教學情境的設計是否做到了腦中有“書”，目中有“人”。即精準解讀語文要素和人文主題，把語文要素和人文主題轉化為明確具體的課堂教學目標。因此教師要真正吃透教材，對教材進行全面解讀分析，反思教學設計是否符合學生的實際、教材的實際、生活的實際。備課時，教師不僅要備教材，更要備學生，反思學生的認知規(guī)律，設計適合學生接受能力的教學設計。教學設計要注重語文課堂教學的實效性，關注教學活動是否體現(xiàn)了學生“愿意學”、“主動學”、“都會學”、“學得好”，從教學過程、教學方法、教學時間、設計理念和教學反思等方面精心撰寫有個人特色的課時教案，確保課堂教學的減負提效。

3.每節(jié)課教學過程的預設要“審問之，慎思之，明辯之”，去其糟粕，取其精華。反復思考教學活動是否有利于引導學生進行自主、合作、探究的學習方式，是否注重了閱讀過程和語言實踐，是否明確了“學什么”“怎樣學”和“學到什么水平”， 也就是聽說讀寫能力的訓練是否到位。

4.每節(jié)課的教學方法及教學技術是否更適合學生，是否符合學生的知識遷移規(guī)律，使學生真正成為課堂學習的主體，讓學習在課堂上真實發(fā)生。統(tǒng)編教材的編排將語文要素和人文主題和每篇課文的課后練習題、《語文園地》、交流平臺、習作等其他內容進行了關聯(lián)，這是編者的匠心所在。教師教學前要反復斟酌這些內容，將每篇課文的人文主題和語文要素盡量做到完美融合。

二、教學中反思

教學中反思是在課堂教學過程中根據(jù)課堂教學的預設和生成、教學目標達成及學生在教學活動中的表現(xiàn)立即進行教學反思，尤其是反思教學細節(jié)和自己在課堂上的調控效果，確保課堂教學高質高效地進行。在課堂教學過程中，教師要心中有“法”（教學策略）、手中有“技”（教學技術）。時刻關注學生的學習過程，注重過程指導，捕捉教學中的靈感，及時調整教學方法，使課堂教學效果達到最佳。重點從以下幾個方面反思：

1．反思教學目標的達成。每一篇課文都有明確的教學目標，而且教學目標之間是相互關聯(lián)的。因為一篇課文內，字、詞、句、段、篇與課后練習表現(xiàn)為一種關系；一個單元內，課文與課文，人文主題與語文要素間存在著一種關系；一個學段內，課文、單元整組與整本書之間也存在著一種關系。這些順承關系，組成了語文訓練要素之間的橫向聯(lián)系，以及單元與單元相關訓練要素間的縱向聯(lián)系。因此教師要基于語用視角，反思每一篇課文的教學目標，整組外顯特質和內隱品質，讓教學目標更凸顯、目標達成更真實。

2.反思教學過程的真實。教學中反思的著眼點是把教學過程看成一個生成的、開放的、鮮活的人的成長過程，注重開啟學生的智慧、豐富學生的情感、培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。對教學過程重點從以下幾個方面反思：如何進行的新課導入、如何創(chuàng)設的教學情境、如何使用的課件、視頻、音頻等先進教學技術、如何實現(xiàn)的師生多向互動、如何營造的和諧課堂氛圍、如何教會的學生閱讀策略、如何培養(yǎng)的學生閱讀習慣、如何有效整合的人文主題和核心素養(yǎng)等。主要看教學過程和教學目標的達成度和有效性，對其中的原因加以分析進而改進課堂教學手段，提高課堂教學效率。

3.反思全體學生的需求。反思每個學生都有什么特點，生活閱歷和學習方式有什么不同，一節(jié)課下來，每個學生不理解的內容有哪些，哪些學生理解的不夠清晰，反思哪些學生懂了，還有哪些不懂的問題，尤其要注重對學生在課堂上偶發(fā)事件的反思，及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題或者教學機制。這是教師在教學過程中對自己的行動、想法和做法的現(xiàn)場反思。

4.反思教與學的關系。在教學中教師按照“自主——合作——和諧——高效”的過程，要求教師注重反思每個學生是否都高效參與，是否重視學生在學習過程中的自我體驗，是否有意識地引領學生在課堂上主動思考、積極探究、大膽地表達自己獨到的見解。在與人交流時，學生能否流暢地把自己的觀點表達出來，在傾聽時能否認真耐心、能否抓住要點。教師要多給學生創(chuàng)造思考的情境，多給學生留予思考的時間，多給學生搭建活動實踐的平臺，多給學生提供表現(xiàn)的機會，讓學生獲得更多的成功體驗！也就是在教學過程中要善于反思教與學的關系。既培養(yǎng)學生的學習習慣，又培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的語文核心素養(yǎng)，使每個學生的身心都能得到充分的發(fā)展。

三、教學后反思

教學后反思是在課堂教學完成后的反思，尋找自己教學中的漏點、遺憾及亮點，及時地總結成功之處和失敗之處，積累教學經(jīng)驗，進而提煉亮點、激發(fā)智慧。不僅能及時發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，更重要的是可以促使教師自我反思，將教學理念上升到一個新的理論高度。

1.反思的內容。主要反思教師對自己和學生在教學活動過程中的相互表現(xiàn)和做法。不僅關注知識、關注能力，更要關注學生的參與度。一節(jié)課下來，學生有沒有主動參與教學活動？有沒有全員參與？課堂氣氛活不活躍？是不是課堂太熱鬧了，學生缺少了傾聽的機會，課件出示的是不是恰到好處等。知識量、思維性、參與度都要兼顧，這是三個重要指標，有效的課堂教學就是要尋找這三者之間的平衡，而不能單純地、機械地去看每一項，力求實現(xiàn)語文要素和人文主題統(tǒng)整的教學目標。當然這一目標不一定非得在一節(jié)課中完美體現(xiàn)，還要因材定標，因勢利導，最起碼在一個教學環(huán)節(jié)、一個教學模塊中充分體現(xiàn)。

2.反思的形式。肖伯納曾說：“假如你有一個蘋果，我也有一個蘋果，我們彼此交換后仍然是每一個人一個蘋果；但是假如你有一種想法，我有一種想法，我們彼此交換便是每人有兩種思想。”這是一個有益的啟示。為了使教師教學反思形成教學合力，實現(xiàn)教研效果最優(yōu)化，教師主要運用了研課磨課的反思模式。研課磨課是指一個語文教研組在教學反思后通過在課堂教學中發(fā)現(xiàn)的共性問題，提煉成研討主題，對該研討主題的相關教學內容進行反復地、深入地學習、研究與實踐，找到對該研討主題的最有效的解決方案，然后進行反復推敲試講的過程。這一過程既是一個學習、探究、實踐的過程，又是一個合作交流、反思和創(chuàng)新的過程，更是一個專業(yè)素養(yǎng)提升的過程。主要的研磨方式是：“確定授課教師——說課議課——上課評課——研課磨課——反思提升”。要求每位教師都站上講臺面對學生及聽課教師的大膽展示自己的課堂教學。因此，每位教師都精心選課、備課，在備課時查閱相關資料，然后試教、反思、再試教、再反思、再上課。對每一次課堂教學過程都及時反思，修改設計，調整思路，滲入自己的創(chuàng)新點。因此每堂課總能讓人眼前一亮。研課時，教師的互動點評，都是從自己的角度提出的，并結合自己的教學實踐說出新穎、獨特、有創(chuàng)意的建議。這種反思式教研模式最大限度地促進了教師積極參與，促使了課堂教學的創(chuàng)新，老師們從不同的教學風格中，通過對比、交流、反思、總結，不斷完善自己，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚，教師的專業(yè)水平得到了更快提升。

實踐證明，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，是提升教師素質和專業(yè)化水平的重要途徑。把教學反思滲透在語文課堂教學的全過程之中，形成了教學合力，實現(xiàn)了資源共享和優(yōu)勢互補，實現(xiàn)了課堂教學的最優(yōu)化，精準落實了在“雙減”背景下的語文要素和人文主題，使小學語文課堂教學真正做到了減負提效，切實提升了師生的語文核心素養(yǎng)。