基于生活語文的智障學生閱讀能力培養(yǎng)

喬璐靜

摘? 要：社會對智障學生閱讀能力培養(yǎng)的重視度不斷提高，但就實際教學開展情況來看，對智障學生閱讀能力的培養(yǎng)仍然存在閱讀資源有限、忽略情感發(fā)展、教學方法單一等問題，使得他們的閱讀能力發(fā)展受限。為改變教學現(xiàn)狀，進一步提高智障學生的閱讀能力，文章重點從豐富閱讀資源、注重情感教學、優(yōu)化教學方法方面提出了解決措施和優(yōu)化路徑。

關鍵詞：生活語文；智障學生；閱讀能力

語言文字是重要的信息載體，是人類社會重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。閱讀是智障學生學習語言文字的主要途徑，也是他們發(fā)展思維、提高學習和生活技能的關鍵渠道。因此，閱讀能力的培養(yǎng)對于智障學生而言至關重要。智障學生的智力水平較低，在思考、記憶、表達、溝通等方面的發(fā)展存在障礙。在社會交往中，智障學生由于語言交流受到限制，難以快速建立良好的社會交際關系。為了提高對智障學生的關心和愛護程度，要加強對他們閱讀能力的培養(yǎng)。為了保障閱讀教學效果，針對智障學生的生活語文教學需要突破傳統(tǒng)的教學方式。教師應該合理利用閱讀材料，通過多樣化的教學策略幫助智障學生提高閱讀能力，發(fā)展基本閱讀素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)智障學生閱讀能力的目標及意義

1. 培養(yǎng)目標及要求

智障學生閱讀能力培養(yǎng)目標及要求主要有以下三點。第一，將學生的閱讀素養(yǎng)提升至“足以適應生活”的程度；第二，加強學生閱讀教學的開放性，助力提升閱讀教學的實用性；第三，采用“參與”“感知”等更具生活化特點的方式完成對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

2. 培養(yǎng)智障學生閱讀能力的意義

閱讀能力關乎人們能否較好地獲取信息，與他人正常交流，融入社會。對于智障學生來說，需要不斷訓練閱讀能力，因為閱讀能力和表達能力直接影響他們的生活質量。注重培養(yǎng)智障學生的閱讀能力，旨在為他們的語言理解與表達奠定基礎。通過開展生活語文教學，教師可以幫助智障學生提高語言感知、語言概括和語言應用等能力，助力學生提高社會交際能力和綜合素質，為他們順利融入社會提供關鍵保障。

二、智障學生閱讀能力培養(yǎng)存在的問題

由于智障學生本身的語言表達能力、思維能力等發(fā)展受到一定限制，因此對其閱讀能力的培養(yǎng)難度相對較大。就當前的智障學生閱讀能力培養(yǎng)情況來看，主要存在閱讀資源有限、忽略情感發(fā)展、教學方法單一等問題。下面以天津市寶坻區(qū)博愛學校為例，分析智障學生閱讀能力的培養(yǎng)主要存在的問題。

1. 閱讀資源有限

智障學生出于生活需要，會下意識地“迫使”自己發(fā)展閱讀能力和表達能力。但目前可供智障學生使用的閱讀資源仍然有限，閱讀資源大多來自校內圖書館，對學生的適用性較差。出現(xiàn)這種問題，主要受學校自身辦學條件的影響，以及缺少對智障學生特點的分析，忽略了其對課外繪本讀物的需求，進而使得學生的閱讀過程和效果大多局限于表面的淺層閱讀，難以真正理解語言文字的內涵。

2. 忽略情感發(fā)展

教師難以從智障學生的閱讀過程感知其情感，久而久之出現(xiàn)忽略學生閱讀情感的現(xiàn)象。受此影響，教師與學生之間的互動頻率和質量均有所降低，不利于建立牢固的情感依靠關系。

3. 教學方法單一

就目前的智障學生閱讀能力培養(yǎng)來看，在教學方面仍然存在一定問題有待進一步解決和優(yōu)化，主要體現(xiàn)在閱讀教學方法單一、教學方法選擇不當、教學脫離生活實際等，導致學生對閱讀的興趣不足，閱讀能力培養(yǎng)效果也未達到預期。

三、智障學生閱讀能力培養(yǎng)策略

在培養(yǎng)智障學生閱讀能力的過程中，教師可以利用現(xiàn)代化教育技術幫助學生積累生活經(jīng)驗，提高閱讀教學質量。此外，結合智障學生的成長特點和發(fā)展差異性，教師要把握閱讀教學的層次性和個性化，培養(yǎng)學生的閱讀能力，優(yōu)化學生的閱讀教學。

1. 充分利用繪本資源

智障學生閱讀能力的培養(yǎng)模式不能一成不變，教師應當嘗試具有較強生活性，能夠充分激發(fā)學生興趣的教學方式。繪本是培養(yǎng)智障學生閱讀能力的重要載體。對于智障學生而言，由于其自身存在一定缺陷，對于大篇幅文字書籍的閱讀能力有限。要想激發(fā)其閱讀興趣，避免其對閱讀教學產(chǎn)生畏難心理，教師可以帶領其開展繪本閱讀，使學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。繪本閱讀能夠有效彌補智障學生思維發(fā)展緩慢、概括能力和理解能力較差等問題，繪本中的故事內容與直觀的圖片相關聯(lián)，有助于學生更好地理解和認識閱讀內容。

繪本中有生動多彩的圖片，這對于智障學生閱讀的吸引和興趣的培養(yǎng)至關重要。因此，教師應該加強繪本的應用，在閱讀教學中盡量選擇內容適合智障學生且圖片豐富、顏色鮮明的繪本。這些生動的繪本內容對于智障學生而言具有較強的吸引力。在此基礎上，教師還可以加強相關材料的運用，針對不同智障學生的不同特點，準備不同的閱讀材料或制作不同的閱讀道具。對于閱讀能力相對較強的學生，可以適當選擇文字較多、畫面內容較為復雜的繪本；對于閱讀能力相對較弱的學生，應該盡量選擇畫面內容生動突出、文字較少的繪本，以此不斷提高不同層次學生的閱讀能力。另外，在對智障學生閱讀能力的培養(yǎng)中，教師還應該充分利用繪本為學生營造閱讀環(huán)境。教師可以在教室設立溫馨、安全的閱讀角，將適合學生閱讀的不同類型的繪本放置其中，使學生能夠自主獲取更多的閱讀內容，滿足不同學生的閱讀需求。在繪本閱讀環(huán)境下，提高智障學生的閱讀能力，豐富其閱讀情感。

2. 注重學生情感發(fā)展

（1）重視朗讀感悟，關注學生的情感體驗。

由于智障學生的情感能力發(fā)展較為落后，生活體驗也存在一定限制。因此，情感體驗是智障學生閱讀能力培養(yǎng)的關鍵。在閱讀教學中，教師重視學生的朗讀感悟，關注其情感體驗的獲得，則有利于培養(yǎng)其閱讀興趣，使其沉浸于閱讀教學中，并從閱讀中感悟更多的情感，從而提高閱讀能力。教師在對學生進行情感引導的過程中，應該給予學生更多關懷和尊重，陪同學生閱讀，悉心指導，加強與學生之間的互動分享。教師也可以組織學生合作閱讀，使學生相互促進，逐漸提高閱讀能力。針對智障學生缺少與外界溝通交流的情況，合作閱讀不僅有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力，還有利于學生在閱讀中形成積極的情感態(tài)度，樹立正確的情感認知。另外，教師還可以對智障學生家長給予指導，鼓勵親子共讀，倡導家長給予孩子更多的陪伴和關懷。教師也可以指導家長陪讀經(jīng)驗，使家長能夠在共讀中為孩子作好示范，關注孩子的情感體驗，使孩子感悟到閱讀的內涵。

（2）重視情境創(chuàng)設，發(fā)展學生的生活情感。

智障學生的智力發(fā)展相對落后，其對學習和生活的認知能力、感受能力和表達能力有待提高。對此，為了最大限度地提高智障學生的閱讀能力，使其更好地感受和理解閱讀內容，教師可以從學生的興趣點入手，從學生的生活經(jīng)驗入手創(chuàng)設閱讀情境，引導學生在情境中探索、解決閱讀問題。

教師可以讓學生通過角色扮演的方式創(chuàng)設社交情境，使學生在體驗和沉浸中感受閱讀內涵，提高閱讀能力和語言表達能力。例如，在閱讀繪本《荷花鎮(zhèn)的早市》時，教師可以提前布置市集攤位道具，并為學生準備商家和顧客的服裝，設置真實的買賣場景，讓學生分別扮演商家和顧客，引導學生進行簡單的對話，感受江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)流淌著的濃濃的生活氣息和人情味。在此過程中，教師要避免對學生對話的過度干涉，而是要加強引導和鼓勵，使學生感受到閱讀的魅力和相互交流的樂趣，增強學生的自信心，使學生在真實的語言環(huán)境中提高閱讀能力，并對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。智障學生的生活范圍有限，社交能力存在一定的不足，重視情境創(chuàng)設能夠有效幫助他們感受社交生活，鍛煉閱讀能力和語言能力。

3. 優(yōu)化教學方法

（1）關注學生個體差異，給予個性化教育。

在生活語文教學中，考慮到智障學生學習能力有限，教師應當加強對不同層次、不同基礎的智障學生的個性化支持，使得學生的閱讀能力得到整體提高，促進學生的個性化發(fā)展。在閱讀教學過程中，為了避免出現(xiàn)智障學生的個性化需求難以得到滿足、知識掌握不夠扎實的問題，教師在教學中要充分考慮到學生的實際情況，針對學生的閱讀發(fā)展需求進行個性化閱讀培養(yǎng)，確保每名學生的閱讀水平都能得到提高。

教師可以將智障學生劃分為三個不同層次，分別為A層次（中度障礙）、B層次（重度障礙）和C層次（多重障礙）。A層次學生，基礎閱讀能力較好，教師可以采用閱讀繪本進行教學。繪本中的句子較短、句式較少，更容易被學生理解，以此循序漸進，逐漸提高學生的閱讀能力。B層次學生，教師應該重點為其選擇顏色對比鮮明，字體加大、加粗的閱讀材料，且圖片與閱讀內容一一對應，使學生能夠一邊閱讀一邊通過圖片了解文字含義。C層次學生，由于其本身基礎較差，為了開發(fā)其閱讀能力，教師可以先將學生所熟知的生活實物作為閱讀材料，帶領學生閱讀班級其他學生的姓名、班級標語和課程表等。這種個性化的指導方式有利于不同層次智障學生的閱讀能力得到適合的培養(yǎng)，促進其個性發(fā)展。

（2）重視生活體驗，關注學生生活實踐。

重視閱讀教學中智障學生的生活體驗，更有利于學生將閱讀能力和學到的相關知識與生活相關聯(lián)，并應用于生活中。因此，教師應該加強對學生“閱讀過程 + 生活化”的結合訓練，以彌補學生記憶能力較差、遺忘較快的缺陷，使學生在實踐中將閱讀能力內化，并結合反復練習，逐漸靈活運用語言表達。例如，在閱讀有關“家庭”主題的材料時，教師可以采用輕松的方式與學生交談，詢問學生在家的日常活動，如是否幫助父母做家務，與父母之間是何種相處模式等，引導學生大膽表達，并在此基礎上閱讀材料，感悟父母對自己的關愛，激勵其勇敢地向父母表達自己的情感。

教師還可以帶領學生接觸真實的生活環(huán)境。例如，在閱讀“動物”相關材料時，教師可以帶領學生到動物園中觀察和體驗，將閱讀聯(lián)系實際，使學生充分感悟閱讀內容。教師可以提前準備與閱讀材料有關的問題，在帶領學生觀看動物的過程中，引導學生仔細觀察動物的行為，使學生將眼中所見與記憶內容結合。這種生活化閱讀教學方式不僅能夠拓寬學生的視野，提高學生的認知能力，還能夠有效激發(fā)學生的表達欲望，引導其更好地將閱讀內容應用到生活表達中。另外，教師可以通過充足的生活實踐訓練引導學生將閱讀與社會交往相關聯(lián)，使學生在實踐中積累生活經(jīng)驗，提高其對社會的適應能力。

四、結束語

科學的閱讀教學可以有效彌補智障學生先天的智力和語言缺陷，使智障學生通過后天的學習和訓練，不斷提高閱讀能力和語言表達能力。對此，教師要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，真正做到為學生考慮，重視個性化支持、朗讀感悟、繪本閱讀、情境創(chuàng)設、生活體驗，以此關注學生的個性發(fā)展、情感體驗、興趣培養(yǎng)、沉浸感受、技能運用，為學生打造良好的語言學習環(huán)境，引導學生形成積極、樂觀的學習和生活態(tài)度，為其適應社會環(huán)境、形成良好社交關系奠定基礎。

參考文獻：

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