單元整體視角下的英語作業設計

周偉

摘要：單元整體視角下的英語作業設計 ，是對 “加強單元教學的整體性 ”的落實 ，需遵循整體性、關聯性、融合性和層次性等多項原則。具體設計時 ，可以提煉主題意義 ，明確作業方向 ;梳理任務主線，確定作業目標 ;創設整體情境 ，統整作業內容 ;依據學生需求 ，劃分作業層級。

關鍵詞 ：初中英語 ;單元整體教學 ;作業設計

單元是教材和教學活動的基本單位。《義務教育英語課程標準 （2022年版 ）》提出要 “加強單元教學的整體性 ”。落實這一理念 ，除了深耕課堂以外 ，也需要關注作業設計。在單元整體視角下設計英語作業 ，要遵循整體性、關聯性、融合性和層次性等多項原則 ，立足單元整體，深度研讀 ，分步推進。

一、設計原則

（一）整體性

整體性是單元整體視角下英語作業設計的首要原則。教師應以單元主題為統攝 ，通過對教學內容的整合優化 ，從宏觀上把握教學任務和要求 ，統籌規劃單元各課時作業。為了充分體現整體性 ，教師可以創設真實情境，使各課時作業在整體情境下逐步展開。

（二）關聯性

關聯性是整體性的保障。在單元整體視角下設計英語作業 ，要注重構建單元各板塊、各課型、各課時之間的內在聯系。比如 ，前一課時作業可以作為后一課時作業的鋪墊和支撐，后一課時作業應當是前一課時作業的拓展和延伸。

（三）融合性

單元整體視角下的作業設計 ，還要體現融合性 ，通過聽、說、讀、寫能力的融合 ，指向語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等多種素養的融合。為此，教師可以設計多種作業形式，如口頭輸出型作業、書面表達型作業、實踐活動型作業等。此外，也可以適當融合其他學科知識，開闊學生的視野，拓展學生的思維，讓作業更具實效。

（四）層次性

學生的學習能力、學習基礎存在差異，意味著單元整體視角下的作業設計要體現層次性，以滿足不同水平學生的需求。為此，教師可以設計分層作業或彈性作業，鼓勵學生選擇適合自身發展的、滿足實際需求的作業，激發作業興趣，提高學習熱情。

二、設計過程

在明確了單元整體視角下作業設計的原則后，教師要立足單元整體研讀教學內容，分步推進作業的設計。下面以譯林版初中英語八年級上冊 Unit5Wildanimals為例，呈現作業設計的具體過程。

（一）提煉主題意義，明確作業方向

單元整體視角下，研讀單元語篇，梳理各板塊內容，提煉出單元的主題意義，是進行作業設計的前提和基礎。主題意義的提煉，能夠幫助教師明確作業的要求，為單元作業設計提供指引。

本單元的主題為 “Wildanimals（野生動物）”，屬于 “人與自然 ”的主題范疇。其中， Welcometotheunit板塊是 Mile、Kitty、Si-mon和 Peter關于最喜歡的野生動物的討論;Reading板塊以報告的形式介紹了熊貓 “希望”的成長歷程、面臨的危險以及政府采取的保護措施;Grammar板塊重點介紹了 may和動詞不定式的用法，并介紹了更多的野生動物;Integratedskils板塊以音頻、信函、對話等形式詳細論述了野生動物面臨的危險，并突出強調了保護野生動物的必要性;Studyskils板塊運用倡議書，號召大家加入保護野生動物俱樂部;Task板塊要求寫一份關于野生動物的報告，提出保護野生動物的倡議。

基于這樣的梳理可以看出，本單元主要語篇緊扣單元主題，從外貌、能力、習性、面臨的危險等方面對熊貓、虎、狼和熊等野生動物做了較為詳細的介紹，突出了野生動物面臨生存危機的現實困境。因此，可將主題意義提煉為：野生動物是大自然的一部分，我們應當樹立保護野生動物的意識，并通過實際行動，號召身邊人加入保護野生動物的行列。如此，作業的設計方向也就明確了，即讓學生在解決問題的過程中深入認識野生動物，強化保護意識，落實保護行動。

（二）梳理任務主線，確定作業目標

一般來說，單元中各板塊的內容是相互銜接、互為基礎、螺旋上升的。因此，教師可以基于對各板塊內容的研讀、梳理，提煉單元的任務主線，進而確定單元作業目標。

本單元內容呈現出由知到行的轉變與升華。Welcometotheunit板塊和 Reading板塊首先介紹了野生動物的特征，包括外貌、習性等，然后重點說明了當前野生動物面臨的困境———瀕臨滅絕，讓學生意識到問題的緊迫性，喚起學生保護野生動物的意識。這一部分的主要任務是讓學生了解野生動物，學會介紹野生動物。Grammar板塊和 Inte-gratedskils板塊拓展了更多野生動物的信息，幫助學生加深對野生動物的認識，知道保護野生動物的重要性，了解保護措施。因此，這一部分的任務可以概括為介紹野生動物面臨的困境及具體的保護方法。Studyskils板塊和 Task板塊上升到行動層面，為學生呈現了倡議書和瀕危動物的報道，目的是讓學生行動起來，以倡議書、報道等形式呼吁人們保護野生動物。

基于這樣的梳理，本單元的作業目標就可以清晰呈現，環環相扣：（1）能夠運用思維導圖等形式歸納整理單元主題詞匯 ;能從名稱、外形、能力、習性等方面 ，介紹野生動物的特點 ;理解野生動物是自然的一部分 ，初步樹立保護野生動物的意識 ;（2）能夠清楚介紹野生動物面臨的生存危機和相應的保護措施 ，并嘗試利用多種渠道了解更多保護的方法 ，深刻理解保護野生動物的重要性 ，樹立人與自然和諧相處的正確觀念 ;（3）能夠通過小組合作等形式開展探究活動 ，仿照范文結構撰寫保護瀕危野生動物的報告 ，并結合生活實際提出保護野生動物的建議。

（三）創設整體情境 ，統整作業內容

單元整體視角下的作業設計 ，要突出整體性和關聯性 ，可用生動、有趣的情境將單元作業串聯起來 ，統整作業內容。情境要關聯主題 ，貼合學生的生活。

圍繞該單元保護野生動物的主題 ，可以創設整體情境 ：“世界自然基金會邀請你作為志愿者加入他們 ，請你依據他們的指示 ，依次完成志愿任務。”如此 ，本單元各課時作業就可以圍繞 “世界自然基金會的志愿活動 ”這一情境展開 ，學生也有了特定的身份 ———世界自然基金會的志愿者。

在整體情境的引領下 ，教師就可以將課時作業的內容統整起來。比如 ，Reading板塊的作業內容包括復述課文、介紹一種野生動物、創作保護野生動物的宣傳口號等。在整體情境的統攝下 ，這一板塊的作業內容可以統整為 “世界自然基金會邀請你到南京紅山森林動物園為游客講解保護野生動物的重要性，請你以熊貓 ‘希望 ’的身份 ，介紹自己和你的一位動物朋友的基本情況 ，并說出宣傳口號，呼吁游客保護野生動物 ”。在這樣的情境引領下 ，學生對課時作業的要求也更加明晰。

（四）依據學生需求 ，劃分作業層級

學生之間存在差異是不可否認的事實 ，對此 ，教師在設計作業時要注意劃分層級 ，讓不同水平的學生可以選擇適合自己發展的作業。教師可以將作業分為基礎性作業、拓展性作業等。基礎性作業面向基礎較為薄弱的學生 ，目的是達成最低學習標準 ;拓展性作業對學習能力較強的學生提出更高的要求。分層的作業設計 ，能夠給予學生一定的自主性 ，滿足不同學生的個性需求。

本單元在每一課時都設計了基礎型作業和拓展性作業 ，部分課時還有彈性作業、個性化作業和長周期性作業等。比如 ，上述 Read-ing板塊的作業中 ，基礎性作業設計為 “根據課堂上繪制的思維導圖 ，以熊貓 ‘希望 ’的視角寫一篇自我介紹 ;從所給材料中選擇一位你想介紹的動物朋友 ，填寫有關名稱、外貌、習性等方面的信息 ”;拓展性作業設計為 “自主搜集有關野生動物的信息 ，選擇一位你想介紹的動物朋友做詳細介紹 ;設計一條保護野生動物的宣傳口號 ，并正確、流利、有感情地朗讀 ”。基礎性作業以思維導圖、所給材料等為支架 ，幫助基礎較為薄弱的學生順利完成任務 ，提升學習信心 ;拓展性作業更加開放，強調自主 ，給予學生充分的發揮空間。這一板塊還設計了一項彈性作業 ———結合收集的資料和生活實際 ，提出至少一種救助瀕危動物的做法。這一項作業不做硬性規定 ，能夠給學有余力的學生挑戰的機會 ，讓每一個學生的學習需求都能得到滿足。