以育人導向引領地理教學

摘要：地理新課標體現育人導向 ，表現為凝練出體現地理課程獨特育人價值和共通性育人要求的課程目標 ，重視培養立足真實情境解決真實問題的能力 ，注重發揮促進學業進步和全面發展的評價功能 ;將育人導向真正落實到課堂教學中 ，需要教師踐行地理大單元教學的理念 ，在學科實踐中活化學生的生活經驗 ，注重提升學科關鍵能力。

關鍵詞 ：初中地理 ;新課標 ;學科育人 ;大單元教學 ;關鍵能力

《義務教育地理課程標準 （2022年版 ）》 （以下簡稱 “地理新課標 ”），基于義務教育培養目標和中國學生發展核心素養 ，將教育方針具體細化為人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力等地理課程應著力培育的核心素養 ，體現了地理課程對培育有理想、有本領、有擔當的少年的獨特價值。厘清地理新課標的育人導向 ，有助于把準地理教學的方向。

一、地理新課標的育人導向

（一）凝練出體現地理課程獨特育人價值和共通性育人要求的課程目標

地理新課標貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想 ，依據義務教育培養目標 ，凝練地理課程所要培育的核心素養 ，形成能夠體現地理課程獨特育人價值和共通性育人要求的地理課程目標 ：引導學生通過探究人類活動與地理環境的關系 ，認識到地球資源是有限的、生態環境是脆弱的 ，形成保護地球家園的觀念、熱愛祖國和家鄉的情感 ，以及關心世界的態度 ，不斷增強人文底蘊、科學精神和責任擔當 ，并提高健康生活、終身學習和實踐創新等能力。[1]

這一目標將地理學科的關鍵知識真正融?入學生的學習品質里 ，既是對 “培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人 ”這個教育根本問題的回答 [2]，亦是培育擔當民族復興大任時代新人的必然路徑。實現這一目標 ，要求教師把學生的全面發展、終身發展作為教育教學的永恒追求 ，把學生的核心素養培育落實到具體的教育教學實踐中 ，把立德樹人與知識、能力實踐相融合 ，在具體的教學語境中 ，全程關注學生的必備品格和關鍵能力。

（二）重視培養立足真實情境解決真實問題的能力

地理新課標明確要求用不少于 10%的課時開展綜合性的跨學科主題學習 [3]，充分關注到學科教學要聚焦運用知識做事 ，即解決真實問題的重要性。真實問題依托真實情境，但這種真實不是簡單地添加生活場景 ，也不是故弄玄虛、人為設置學習障礙 ，而是通過引入或模擬真實的地理生活場景 ，讓學生在現實學習場景中解決問題 ，并將這種能力遷移到未來生活中。落實到地理教學中 ，教師要重視培養學生在地理實踐中的行動力和堅強的意志品質 ，增進其熱愛祖國、熱愛家鄉的情感 ，在地理學科課程的深度學習與地理問題解決的過程中 ，實現素養的有效遷移和運用。

（ 三）注重發揮促進學業進步和全面發展的評價功能

地理新課標指出 ，地理課程必須遵循地理情境性、時空思維性、問題解決性和能力發展性等內涵要求 ，幫助學生初步認識地理環境是人類生存的基礎 ，初步明確地理事物和地理現象是由地理要素在不同時空條件下相互作用而形成的 ，初步理解地球上有不同空間尺度、不同類型的區域 ，每一個區域都有各自的特征 [4]，以及初步掌握地理實驗、社區實踐、社會調查、野外考察等地理實踐活動的基本方法。這充分體現了促進學生全面發展的教育目標。對此 ，地理新課標倡導充分利用過程性評價 ，促進學生的主動學習而不是診斷其學習結果 ，在思維障礙處、知識拐點處、圖文關聯處、思考節點處、學習瓶頸突圍處等搭建 “問題解決 ”或“活動規則 ”評價支架 ，將 “死教材 ”演繹成 “活課程 ”，把 “死知識 ”轉化為“活能力 ”。

二、地理教學的方向

教師要深刻領會地理新課標的時代意涵，理解自身角色嬗變 ，從教地理到用地理教學，再到用地理幫助學生學習地理 ，將育人導向真正落實到課堂教學中。

（一）踐行地理大單元教學的理念

“三新 ”背景下 ，地理大單元教學日益受到關注。崔允漷指出 ：大單元教學有三層內涵：一是以學科核心素養為導向 ，倡導大概念、大任務、大觀念與大問題的設計 ，以此來改變教師的格局 ;二是針對一些教師只關注知識、技能與分數 ，忽視學生能力、品格與觀念培養的問題 ，應著眼于全面育人的 “大道理”;三是正確理解時間與學習的關系 ，確立 “以學習者為中心 ”的觀念。[5]

地理教師應從學生角度出發 ，在深度研讀和分析課標、教材的基礎上 ，展開大單元設計：首先研讀和分解課標 ，分析單元內容并進行整合 ;在深入了解學生學習水平和學習需要的基礎上 ，確定真實情境任務 ;繼而合理選擇和利用各種課程資源 ，設計統整性的任務 ，完善學習活動支架、策略、流程等 ，促使學生形成有效的、可以復制或衍生的學習經驗。

如圍繞地理新課標課程內容中 “主題五認識中國 ”的第 3點“認識家鄉 ”———“舉例說明家鄉環境及生產發展給當地居民生活帶來的影響和變化 ，并嘗試用綠色發展理念 ，對家鄉的發展規劃提出合理建議 ，增強熱愛家鄉、建設家鄉的意識 ”[6]這一內容 ，教師通過對滬教版初中地理八年級下冊第五章《中國的地域差異》的研讀 ，在 “認識分區 ”（如長江中下游地區、我國東部地區等）、 “認識家鄉 ”（如江蘇省、蘇南地區、鎮江丹陽 ，丹陽的眼鏡產業發展等 ）后，將地理野外考察、社區調查、眼鏡企業 （店面 ）訪學、近郊農村實踐教學和活動內容等進行整合 ，設計了 “丹陽眼鏡市場微調研”大單元教學主題 ，安排 4個子任務 ，分別為 ：

子任務 1：明確研學主題 ，調查班級學生眼鏡佩戴情況 ;制定調研方案、人員分工、出行路徑、注意事項 ;準備地理工具。

子任務 2：學習與整理文獻 ;繪制調研路線圖 ，研討訪談問卷 ;小組分組與調研任務分工;制作調研的思維導圖。

子任務 3：現場調研丹陽眼鏡市場的 “前世今生 ”，從地理位置、產業基礎、從業人員、原材料、交通運輸、物流、技術、政策等角度分析丹陽眼鏡市場成為中國最大眼鏡市場的原因。

子任務 4：小組合作完成丹陽眼鏡市場微調研報告 ，并進行班級論證 ，形成丹陽眼鏡市場發展建議書 （微報告 ）并提交學校展示交流。

在這一大單元教學過程中 ，教師負責學習任務的規劃整合和教學活動的推進 ;學生在教師的指導下積極主動地展開一系列活動;在任務實施全過程中 ，師生共同構成評價主體 ，優化了學生的學習方式。

在開展地理大單元教學的過程中 ，教師要注意運用好三個策略 ：一是結合具體的教學內容創設豐富多元的教學情境 ，激發學生學習的積極性 ;二是結合學情 ，喚醒學生探索地理現象的欲望 ;三是利用豐富的地理表現性評價方式 ，提升學生的核心素養。

（二）在學科實踐中活化學生的生活經驗

地理新課標中提出的 “學科實踐 ”，是讓學生運用學科知識解決現實問題 ，是理論與實踐相統一、知行結合的深度學習方式。[7]地理學科實踐強調學生通過親身參與 ，獲取、理解與運用既有的地理知識 ，在地理研學、地理考察、地理遠足、地理實驗中習得、感悟、建構、鞏固、創新自己的學科知識 ，并在一系列的實踐中去粗取精、去偽存真。

例如 ，在教學滬教版初中地理七年級上冊第二章中 “地球的公轉運動 ”這一內容時 ，教師設計了 “為學校地理教室的窗戶設計一個遮陽棚 ”的地理實踐活動 ，要求該遮陽棚

既“能最大限度地遮擋夏天炙熱的陽光 ，又能最大限度地使冬天溫暖的陽光射入室內 ”。對于這一既要動腦又要動手的地理實踐課題，學生不僅需要用到數學的幾何知識、物理的力學知識等 ，還要動手對地理教室窗戶的高度、寬度進行測量 ，了解學校所在地夏至日、冬至日的太陽高度角 ，繪制出富有美感的拋物線型遮陽棚。實踐過程中 ，學生用休息時間 ，與家長一起對附近市場上遮陽棚的種類、樣式、材質、報價等進行了一次 “微市場調研”，最終在社團組長的帶領下 ，撰寫出多款既符合設計要求又富有美感的、科學可行的方案。

在這次的地理社團主題活動中 ，通過設計遮陽棚這一真實的地理生活性實踐課題 ，學生的地理學習從地理教材走向了現實世界，不僅真正落實了地理核心素養的培育 ，而且實現了用地理的眼光觀察現實世界 ，用地理的思維思考現實世界 ，用地理的語言表達現實世界 ，在具有跨學科融合學習性質的地理深度學習實踐中 ，學會了利用地理、數學、物理知識和方法改善生活、學習環境 ，提升社會責任感 ，增強熱愛學校、熱愛家鄉的真摯情感。[8]

（三）注重提升學科關鍵能力

實踐地理新課標的過程中 ，教師還應注重培育學生地理學科必備的關鍵能力。

首先是地理圖文信息獲取能力。地理圖文中承載著極其豐富的自然、人文和數字地理信息。一般來說 ，獲取地理信息的能力可從以下幾個方面進行訓練 ：一是讀圖 ，包括讀圖名、圖例和注記 ，判斷規律 ，從情境材料提示中獲取顯性、隱性信息 ;二是說圖 ，就是把讀圖的思維過程、讀圖所獲取的信息等 ，使用規范的地理術語 ，按照地理事實的發生發展規律說出來 ;三是記圖 ，即指導學生在閱讀地理圖文信息素材時 ，注意把重要地理事物落實在地圖上 ，記在腦海里 ;四是寫圖 ，即指導學生采用寫實性描述方法 ，完整有序地將地理圖片信息轉換成文字 ，或將地理文字轉繪成圖 ，賦能其地理時空想象能力 ;五是填圖 ，通過填圖 ，掌握主要地理事物、地理現象的分布規律 ;六是繪圖 ，通過繪制一些區域簡圖 ，加深印象 ，形成內化于心的地理時空思維建模，鑄就屬于自己生長的、富有地理味道的地理學習路徑。

其次是調動地理知識的能力。地理學是一門實踐性很強的學科 ，與日常生活有機融合是地理教育的時代立場。地理教學中 ，借助地理知識強化對地理事物、地理現象發生發展演繹的全過程認知 ，有助于增強學生地理學習的生命意識與生長自覺 ，實現從 “地理教學 ”走向 “地理教育 ”。以下面這道題目為例 ———

蒙古族將靠近山林的優質草原稱為杭蓋草原。杭蓋草原地形和暖 ，多由緩丘和河谷組成 ;緩丘上牧草蔥郁 ，河谷中的牧草更加繁茂。通常鼠類打洞、啃食等對草原多有破壞 ，而杭蓋草原的河谷中鼠害卻很輕。杭蓋草原是古時游牧民族最喜愛的牧場。杭蓋草原附近山地對古時游牧民族越冬的重要性體現在哪里 ？杭蓋草原的河谷鼠害很輕的原因是什么 ？

教師通過引導學生調動山地、丘陵與河谷等地形知識 ，具體分析地理因素對優質草原形成的影響 （涉及地形、氣候、水文、生物、人類活動等區域地理背景知識 ）;通過分析地理位置關系 （涉及山林與草原的位置關系、緩丘與河谷的環境差異等 ），學生激活既有的地理知識與地理生活經驗 ，做到結合材料具體問題具體分析。

新課標視域下 ，地理教育的立場已從固本培元發展到融會貫通 ，地理教育的功能已從提供知識發展到涵育素養 ，地理教育的形式已從單一學科發展到跨學科融合。教師如何在與時偕行的過程中 ，由教書走向育人 ，值得我們繼續探討。

參考文獻 ：

[1][3][4][6]中華人民共和國教育部 .義務教育地理課程標準 （2022年版 ）[S].北京 ：北京師范大學出版社 ，2022：2，8，6，18.

[2]教育部考試中心 .中國高考評價體系 [S].北京 ：人民教育出版社 ，2019：2.

[5]崔允漷 .如何開展指向學科核心素養的大單元設計 [J].北京教育 （普教版 ），2019 （2）：11 15.

[7]侯建成 .關鍵能力 ：地理綜合題寫實性描述解題教學策略酶化培育 [J].中小學教師培訓，2022（6）：66 70.

[8]侯建成 ，侯春陽 .課題引領 ：普通高中教師學科專業發展的實踐探索 [J].現代中小學教育 ，2023（1）：75 78.