基于核心素養的高中歷史教學能力提升的思考分析

張曉平

【摘 要】隨著素質教育的逐步發展，高中歷史教學能幫助學生積累豐富的歷史知識，培養學生的歷史核心素養，能滿足學生的個人健康發展，是社會發展的重要因素。高中歷史教學中的核心素養，能深化學生的能力，拓寬學生的歷史知識面。

【關鍵詞】核心素養;高中歷史;教學能力;思考分析

教師需要從客觀上認識和了解歷史，引導學生獲得相關信息，傳授歷史知識的同時，培養學生的歷史核心素養，提高自身的教育教學能力。

一、提高高中歷史教師教學能力

教師應幫助學生樹立正確的價值觀，引導學生客觀地認識歷史規律，把握歷史發展的線索。教師在教學過程中需要給學生講授歷史理論知識，注重給學生講授歷史發展的脈絡，引導學生形成正確的觀點。例如，在講授《從諸侯爭霸到秦朝統一》時，教師需要用正確的觀點指導學生。比如，教師在講解《秦朝中央集權制度的形成》時，教師可以給學生講授有關理論，幫助學生了解歷史，將學生帶入具體的歷史場景中。教師可以借助歷史片，引導學生感受歷史故事和歷史的厚重，激發學生的情懷。基于學科核心素養背景下的高中歷史教學，教師需要深刻理解和掌握歷史學科核心素養的內涵，加強對高中歷史教學方法的創新，運用多種教學方式，提升學生的歷史核心素養，提高教學能力，從而推動教育的深入發展。

二、加強高中歷史知識培養學生觀念

在學習《中央政治制度》演變時，教師可在學生初步學習的基礎上，引導學生總結歷史經驗，如漢朝沿襲秦朝制度，并推行皇帝制度，引導學生用完整的觀點看待歷史事件。在整體學習知識的基礎上，培養學生的歷史觀念。教師需要辨證地看待歷史，從多個角度認識歷史事件，引導學生分析歷史事件的不同影響。在高中歷史教學過程中，教師應運用不同的教學模式實施教學，讓學生掌握不同的歷史學習方法，進一步提升學生的學習積極性，進一步發展高中學生的歷史素養。教師在教學過程中需要掌握多種教學方法，經過實踐教學，提高學生的參與積極性，有效提升學生的歷史學習能力。如在學習《明清君主專制的加強》時，為了讓學生感受到清朝強化君主專制制度的措施，可通過分析清朝專制政策的危害，引導學生認識人類歷史發展的必然趨勢。在高中歷史教學過程中，教師應采用導學式的教學模式，在教學過程中突出學生的主體地位，調動學生的學習積極性。

三、開展有效的高中歷史教育教學內容

在學習羅馬法的起源與發展時，培養高中學生的情感是歷史學科核心素養的重要內容。高中歷史學科核心素養是學生歷史知識、情感價值觀的綜合反映，運用新的教學模式引導學生參與課堂活動，指導學生討論自己的基礎知識，使其構建一個科學的歷史知識體系，能為學生熟練運用歷史知識奠定基礎。比如，在教學高一歷史《羅馬法的起源與發展》時，教師可引導學生自主討論變化的原因，將知識延伸到當代社會，以提升高中生的人文素養，培養高中生的歷史核心素養。比如，通過對《秦朝中央制度的形成》的學習，能使學生了解中央集權制度的作用和影響，然后再讓學生深入探討三公九卿制和郡縣制的區別，引導學生質疑，培養學生積極思維，使學生形成歷史學科核心素養。

四、培養高中學生的歷史核心素養

在學習歷史的過程中，教師要重點培養學生的歷史核心素養，為國家培養創新型人才。學習歷史可以讓人更加聰慧，能使人從歷史中吸取教學經驗。在核心素養背景下進行高中歷史教學，教師需要發揮學生的主體地位，引導學生進行自主探究，為學生創設生動的情境，激發學生的學習興趣，幫助學生提高自主學習能力與語言表達能力，有效保證歷史教學的效果。在高中歷史教學中，幫助學生實現價值統一，形成正確的價值觀念，可以開拓學生的視野。教師運用多媒體技術為學生播放相關視頻，引導學生投入到對歷史知識的學習中，能夠有效提高歷史課堂教學的有效性。在高中歷史教學過程中，教師應采用多元化的教學方法，在教學過程中激發學生的學習積極性，引導學生自主參與歷史學習。

總之，在高中歷史教學過程中，教師需要培養學生的歷史核心素養，將學生作為教學的主體，培養學生的核心素養。此外，教師還應不斷提高自身的教學效率，可以將歷史事件與實際生活相結合，培養學生的歷史素養，引導學生主動學習，培養學生良好的學習習慣。

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