小學英語教育戲劇校本課程建設實踐與思考

李彬 崔旸 金琳

摘? 要：本文以北京史家教育集團的英語教育戲劇課程建設為例，呈現了小學英語教育戲劇校本課程的開發和實施情況，并通過梳理校本課程的具體發展階段，探討如何基于國家課程建設小學英語教育戲劇校本課程，培育學生的核心素養，落實立德樹人根本任務。

關鍵詞：英語教育戲劇；小學英語；校本課程開發；核心素養

課程實施背景

為更好地落實核心素養培養目標，為學生創設更多語言運用的情境，為英語課程綜合實踐活動增設多樣性渠道，史家教育集團在國家課程要求的框架內，充分利用各種課程資源，將教育戲劇融入英語教學中，開發了“大槐樹·紫丁香”英語教育戲劇校本課程。在課程實施過程中注重貫徹以學生為主體的理念，充分調動學生的學習興趣，為探究與合作創造空間，促進學生綜合能力的全方位發展。

1. 響應義務教育英語課程改革要求

習近平總書記多次強調：課程教材要發揮培根鑄魂、啟智增慧的作用，必須堅持馬克思主義的指導地位，體現馬克思主義中國化最新成果，體現中國和中華民族風格，體現黨和國家對教育的基本要求，體現國家和民族基本價值觀，體現人類文化知識積累和創新成果（教育部，2022a）。2022年，教育部印發義務教育課程方案和課程標準（2022年版），本次修訂與時俱進，更新課程內容，改進課程內容組織與呈現形式；遵循學生認知規律，注重與學生生活、社會實際的聯系；增強時代性，反映經濟社會發展新變化、科學技術進步新成果；增強整體性，注重學段縱向銜接、學科橫向配合（教育部，2022b）。《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）強調開展英語綜合實踐活動， 提升學生運用所學語言和跨學科知識創造性解決問題的能力（教育部，2022a）。在國家課程和統編教材基礎上，開發基于教育戲劇的校本課程及綜合實踐活動，符合課程改革的理念。

2. 呼應學生語言學習與個人成長需求

語言學習不是孤立的、單純靠記憶單詞和語法來完成的過程，而是基于語境的。《課標》指出，英語教學不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”。教師要根據學生的認知特點，設計多感官參與的語言實踐活動，讓學生在豐富有趣的情境中，圍繞主題意義，通過感知、模仿、觀察、思考、交流和展示等活動，感受學習英語的樂趣（教育部，2022a）。教育戲劇能創設學習和運用語言的情境，從而提升語言學習的效果，同時把學生的認知發展、情感參與、自信心建立、文化藝術鑒賞能力培養以及對他人和社會的認識都整合到語言學習的過程中，達到促進全人發展的目的。

3. 服務學校校本課程體系

筆者所在學校以“種子計劃”為無邊界課程的價值基點，提出“給成長無限可能”。“大槐樹·紫丁香”英語教育戲劇課程是“種子計劃”的成果之一，對于進一步立體構建“持續培養具有家國情懷的頂天立地的中國人”系統育人創新發展之路具有重要的實踐意義。

課程理念與目標

1. 教育戲劇課程理念解讀

“大槐樹·紫丁香”英語教育戲劇課程的英文名稱“Pagoda Tree and Lilac”蘊含著課程理念，每個字母都代表一個具體詞匯：學生通過實踐（practice）實現教育目標，課程關注學生能力（ability）的培養與發展，以戲劇游戲（game）和角色（role）扮演為教學手段，課程具有較強的可操作性（operability），師生融入并體會課程的快樂（delight），注重學生的全員（all）參與；課程基于教材（textbook），鼓勵學生勇敢表達（express）與交流；課程旨在豐富學生對生活（life）的理解，課程設計基于學生的生活，并將其與藝術（art）進行整合（integration），以教育（education）戲劇的方式融入教學中，既提高學生的語言（language）運用能力，又發展學生的綜合素質（competencies）。

2. 課程目標

校本英語教育戲劇課程的設計與實施旨在進一步整合校本課程資源、國際交流資源和藝術教育資源，拓寬學生的視野，提高其創新能力與合作能力，發展核心素養，在提高學生語言運用能力的同時，促使學生成為具有國際視野的復合型人才。課程目標具體如下：

整體目標：以習近平新時代中國特色社會主義思想為統領，基于核心素養發展要求，遴選重要觀念、主題內容設計課程內容，增強內容與育人目標的聯系，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求。通過建設具有文化特色的英語戲劇展示展演等平臺，實現內容與價值、人文性與實踐性的和諧發展，逐步形成多維聯動的課程體系。

學生發展目標：以育人目標為導向，滿足學生發展需求，培養學生的核心素養與核心競爭力，為國際交流打下文化和語言基礎，促使學生在原有的認知、知識、能力等基礎上，獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。戲劇的體驗過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。

教師發展目標：合理開發教材以外的教學資源，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短句、時文等學習材料。在課程的開發與實踐過程中，教師成為學科課程研發的核心力量，促進教師向專業型教師邁進。

學科建設目標：將課程、教學、評價、管理以及師生發展融為一體，拓展學生樂學的空間，凸顯學科特色。同時通過英文戲劇工作坊、展演、課程等活動起到輻射作用，帶動更多教師積極嘗試開展戲劇運用、多元思維培養的學科教育。

課程架構與內容

筆者所在學校整合現有戲劇教育元素和學校課程資源，建設“大槐樹·紫丁香”英語教育戲劇課程群。課程架構如圖1所示。

1. 社團探究性課程

社團探究性課程以英文戲劇社團為基礎，旨在給學生創造良好的學習交流環境和語言氛圍，進一步激發學生學習英語的興趣，培養跨文化交流意識，提高綜合語言運用能力。2013年10月，筆者所在學校成立了英語戲劇社團，此后開展了多種形式的活動，如說故事、即興表演、角色扮演、啞劇、影視作品配音、英文歌曲演唱等。學生在參與社團活動的過程中整合發展語言和思維，在真實情境中學會互助合作、解決問題。

2. 實踐拓展性課程

筆者所在學校自2017年9月起陸續在五、六年級開設了英文戲劇實踐課程。由此，教育戲劇不再是只屬于一小部分學生的社團課程，而成為惠及全體高年級學生的拓展課程，有助于學生自信心、團隊意識、專注力、觀察力、表達能力、創造力的綜合提升。該課程為雙周制，每課涵蓋兩課時，共80分鐘，為期10周。同時，學校聘請專業戲劇教師，并搭建多功能戲劇排練廳，為課程提供了良好的基礎設施。課程內容聚焦中國傳統文化，涵蓋過程戲劇、集體創作、群戲等一系列戲劇活動，學生分組創編劇情并相互觀演，在此過程中不斷完善表演方式和劇情，豐富并改進角色呈現、語言表現，完善故事邏輯，熟悉舞臺和劇場，直至通過最后排練和展演獲得完整的學習體驗。

3. “槐樹劇場”基礎性課程

在社團探究性課程和實踐拓展性課程基礎上，筆者所在學校建設了“槐樹劇場”基礎性課程。課程以落實核心素養為目標，關注不同年齡段學生的學習能力與需求。各年級組基于各學段的具體學情，構建與教材單元主題內容相匹配的、弘揚中國特色社會主義核心價值觀的基礎性課程，不斷豐富教學內涵，拓展外延，實現立足教材、利用教材、活化教材，按照不同學段學生特點將戲劇元素融入課堂中，形成有層次、有梯度的劇場課堂模式。

4. “丁香云創”課程

教育信息技術的發展極大地推動了英語課堂教學模式以及學生學習方式的變革。為使教育戲劇課程更好地適配在線學習場景，筆者所在學校重新審視教育戲劇課程目標、內容、實施、評價和效果等維度，利用互聯網平臺設計與實施“丁香云創”課程，促使教育戲劇課程滿足學生個性化學習需求。“丁香云創”課程內容注重和科學技術與人文社會等多領域創新成果的融合，旨在為學生搭建認識世界的窗口和平臺，培養學生的社會責任感和創新精神。同時，線上課程的形式也推動了優質資源和信息化學習環境的建構，進一步完善了多維立體的課程體系，助力優質教育資源的均衡配置。

教育戲劇課程實施案例

下面，筆者以“槐樹劇場”基礎性課程為例，分享小學英語教育戲劇課程實施的具體案例。“槐樹劇場”基礎性課程分為低年級、中年級、高年級三個階段，各階段具有不同側重點。

1. 低年級：角色扮演

低年級學生正處在想象力豐富的階段，他們有較強的模仿能力、喜歡角色扮演并具備基本的同伴協作能力。

（1）熱身環節

戲劇游戲可以作為各個學段學生英語學習的熱身環節，尤其適用于低年級學生，可激活學生的肢體和思維。常見的戲劇游戲有“空間行走”“單人雕塑”“多人雕塑”“情緒游戲”等。這些戲劇游戲大多會伴隨著語言的表達，從而激活學生的已有語言知識。例如，學生在“情緒游戲”活動中要用不同的情緒說出同一句話，在“多人雕塑”活動中要描述自己所搭建的場景。

（2）操練環節

一、二年級的英語課堂教學內容以課文為主體，教師可在新授課的操練環節融入教育戲劇元素，讓學生以角色扮演的形式有語氣地朗讀課文對話，在真實情境中加深對課文的理解，鞏固對語言的操練。

（3）產出環節

產出環節也應基于真實語境，教師可引導學生在課文對話內容的基礎上結合本課重點語言知識進一步創編或重編對話。這種方式可以幫助學生更好地理解和內化所學內容，感悟主題意義，在語境中應用語言創造性地解決問題，為完成中高年級戲劇課程中創編劇本、小組排練和小組展示等高階任務奠定基礎。

2. 中年級：讀者劇場

中年級學生能夠有意識地通過模仿學習發音，能大聲朗讀學習材料并能在學習活動中嘗試與他人合作，共同完成學習任務。

中年級在延續低年級角色扮演朗讀和表演對話的基礎上，增加讀者劇場形式的單元活動。教師在單元教學中逐步引導學生通過全班討論主題、分小組編寫劇本、小組討論修改劇本等環節，形成符合單元主題、主線明確、有情節、有沖突的微劇本。通過4P教學模式（見下頁圖2），即準備（preparation）、展示（presentation）、操練（practice）、表演（performance），指導學生進行聲情并茂的朗讀表演，鼓勵不同語言水平的學生一起享受英語朗讀的樂趣，在合作學習中加深對劇本內容的理解。讀者劇場的表演形式能有效減輕學生的心理壓力，語言能力較強的學生可以獲得單獨表達的機會，而能力較弱的學生也可以獲得大量齊讀的機會。這種形式符合中年級學生的學習特點，并且可以為高年級英文戲劇課程作有效鋪墊。

3. 高年級：教育戲劇

高年級學生能圍繞相關主題，運用所學語言與他人進行簡單的交流，表演小故事或短劇，能對語篇內容進行簡單的續編或改編。

（1）以演促寫

筆者所在學校基于北京版小學《英語》（以下簡稱“教材”）在高年級學段構建了四個比較成熟的主題劇目：以教材五年級上冊第二單元“提出請求和建議”為主題的劇本What should I do；以教材五年級下冊第七單元“制訂旅行計劃”為主題的劇本My travel plan；以教材六年級上冊第七單元“十二生肖”為主題的劇本The twelve animals；以教材六年級下冊“尋找物品”為主題的劇本Hunting for treasures。創編劇本是教育戲劇的重要環節，學生要基于教師提供的故事梗概分小組編寫劇情，然后在教師的引導下開展小組間討論并修改情節。最終，學生將創意內容匯編成一個完整的劇本，并根據劇本進行排練與展演。創編劇本有效提高了學生的寫作能力，實現了以演促寫。

（2）以演促說

高年級的戲劇課程注重引導學生整合已有知識和信息，在新情境中探究并解決問題。學生通過中低年級的學習，已經掌握了基本的劇本創編和戲劇表演技能。到高年級，學生可以更自如、更高效、更高質量地完成英文劇本創編及排演活動。因此，筆者所在學校在高年級融入了更多教育戲劇元素，學生在圍讀劇本、分析角色、探究主題意義、反思總結的過程中得到了充分的語言輸出訓練，實現了以演促說。

課程實施效果

1. 有效培育學生的核心素養

“大槐樹·紫丁香”英語教育戲劇課程的設計與實施關注學生個性化和多樣化的學習需求，旨在減負增質，著力發展學生的核心素養。學生在創編劇本中不斷磨煉語言技能，了解不同文化，深入挖掘主題，感悟人物情感，獲得難忘的角色體驗；在戲劇表演中熟練背記臺詞、打磨表演技巧，同時還需考慮舞臺布置、服裝道具、配樂等綜合因素，提高了對戲劇的理解和欣賞能力，提升了藝術素養。此外，教育戲劇課程還培養了學生用英語發現問題、分析問題和解決問題的能力，幫助學生在全面提高英語聽、說、讀、寫能力的同時，實現核心素養的綜合發展，更收獲了情感、態度和價值觀上的積極成長。

2. 促進教師隊伍的專業發展

“大槐樹·紫丁香”英語教育戲劇課程重塑了教師的教學觀，讓教師在教學設計中能注重以學生為主體，基于學生的個性化需求設計教學活動。此外，教師在開發和建設教育戲劇課程的過程中也擴充了自身的專業知識和戲劇知識。課程還優化了師生關系，例如，課程實施后期師生共同創編劇本的活動使教師有機會走近學生，深入了解學生想法，從而能在教學中更好地發現學生的問題和需求，更有針對性地開展符合學情的教學。

參考文獻

教育部. 2022a. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

教育部. 2022b. 為培養時代新人奠基 教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》[EB/OL]. （2022-04-21）[2023-03-20]. https：//hudong.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202204/t20220421_620068.html.