小學數學教學中生活情境的應用與發展路徑研究

周國良

摘 要：小學數學教學中應用生活情境是目前教改過程中主導方向，通過生活情境教學方法可增加課堂趣味性，亦能鍛煉學生的生活實踐能力。文章簡要分析了生活情境的應用作用及其原則，經由合理設計生活問題、貼合生活場景細節、注重情景創設時機、開展生活對話活動等應用方法的深入闡述，為小學數學教師提供明確指引，使之依托生活情境，提高數學教學效率，促進小學生良性成長。

關鍵詞：小學數學；生活情境；生活對話

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1673-8918（2023）11-0091-05

一、 引言

數學家高斯曾言：“數學中的一些美麗定理具有這樣的特性，它們極易從事實中歸納出來，但證明卻隱藏得極深。”由此可見：數學確有源于生活的客觀體現。小學生年齡較小，尚未形成完善的思維體系，導致他們在學習抽象的數學知識時，容易形成排斥等不良情緒，而生活情境的應用剛好可以借助生活場景，深化數學與生活的關系，進而降低數學學習難度，激發自主學習熱情。

二、 小學數學教學中生活情境的應用作用及其原則

（一）應用作用

小學數學教學中生活情境具有較為深刻的實踐作用，結合相關研究可歸納出以下兩點：

1. 激發學習興趣

數學學科的本質多包含數學鑒賞、數學精神、數學概念理解以及數學思想方法等。小學生在持續學習數學新知識的過程中，其興趣程度影響學生的學習動力。而生活情境的應用能夠促使小學生以更濃厚的學習興趣建立強烈的學習動機。如小學生在理解“平行四邊形”“梯形”時，若教師僅以抽象的圖形示意圖為學生講解圖形的構成要素、性質，很難保證學生對幾何知識產生深刻印象。而以“伸縮架”“地磚”等生活物品為學生提供融合生活情節的題目，更易引起學生對數學內容的關注。因此，興趣激發是小學數學教師運用生活情境的重要方式之一。

2. 提高思維能力

數學教師在實現數學知識生活化轉變時，能夠有效提高學生的思維能力。以往學生在學習“公頃”“平方千米”等數學計量知識時，常采用進度單位記憶思維，保證在單位轉換、大小比較等題目中快速給出答案，雖然也能保持一定的準確度，但隨著學生逐漸接觸“角度”等不同類型計量單位，容易出現混淆。而應用生活情境可促使學生思維邏輯得到合理改善，既能引導學生逐步體會數學知識在日常生活中的應用意義，又能借助“田地面積”等生活元素，加深學生對學科知識的理解，從而引領學生深入掌握數學規律。據此，生活情境在小學數學教學中的應用確有顯著作用。

（二）應用原則

小學數學教師在教學環節逐漸意識到生活情境應用的必要性后，也要注重應用原則，只有遵循以下幾項原則，才能取得滿意的教學成果。

1. 真實性

雖然小學生生活閱歷較少，導致教師本身可借鑒的生活內容具有一定的局限性，但也不能為了刻意創設生活情境而忽視生活事實，一般以實例為基礎，貼合學生認知度，為其創設豐富的生活情境。如上文提及的“公頃和平方千米”，教師可以借助“體育場大小”烘托生活背景，詢問學生“同學們，你們知道2022年北京冬奧會體育場有多大嗎？”因學生初期學習的計量單位以“平方米”為主，致使學生針對教師的提問感到迷茫，而后教師可以在平方米的基礎上提出比之更大的平方千米、公頃，最終知曉有17公頃。由此表明：教師在生活情境中應注重生活情節的真實性體現。

2. 有效性

生活情境實際應用期間，還要注重其有效性，通常在教師按照教學進度布置課堂任務時，都需要在課上深度掌握數學重難點內容。所以，教師創設的生活情境也要與重難點相契合，避免出現脫離教學目標的生活內容。如“公頃和平方千米”教學中，以形象感知面積單位大小為教學重難點，教師在課前導入乃至例題分析中，都要以此為基礎創設情境，實現有效指導。

3. 互動性

生活情境的應用還要求教師秉承著“互動性”原則深化師生關系。數學課堂早已擺脫了自上而下的被動教學模式，師生之間的“有問有答”已成為教學常態。生活情境的創設也要進一步完善良性互動條件，包括以生活情境對學生提問、鼓勵學生表述個人看法等，都要始終將“對話”作為生活情境的應用渠道。只有小學生在生活情境體驗中及時給出反應，才能促使教師有序進行下一項教學工作。對此，為提升小學生自主學習能力、思維邏輯能力及其學科素養，教師需深入落實上述原則。

三、 小學數學教學中生活情境的應用方法

（一）合理設計生活問題

小學數學教學中關于生活情境的有效應用，要想取得理想的教學成果，要求教師在課堂上合理設計融合數學知識的生活問題，為小學生提供指引，即在問題的解答過程中，憑借生活經驗深度理解數學內涵。

以“1億有多大”為例，教師可以根據“培養學生大數感受能力，借助小數估算大數”重難點，為學生創設以下帶有思考問題的生活情境，最終在教師的逐步引導下知曉大數范圍。

首先，教師可以依據古代俸祿制以及封賞制度的時代背景，結合小學生日常動畫片觀看內容，為生活情境做鋪墊。在剛開始上課時，教師可先行詢問學生：“同學們都看過《水滸傳》動畫片吧，當官的每月都有俸祿。而李逵當官那集中，雖然李逵辦案流程并不規范，但處理的幾起案件確實應該得到回報，先說說你們對李逵的行為表示認可嗎？”多數學生出于對《水滸傳》中兄弟情義、好漢精神的佩服認為李逵是好樣的。而后教師以“李逵的辦案結果得到了當地百姓的認可，但由于他只當了幾天，且屬于強行當官，朝廷不可能為其發放俸祿。當地百姓為表心意特意籌集1億粒大米送給李逵，同學們，你們知道1億粒大米有多少嗎？”學生初次聽到“1億”的概念，憑借想象紛紛給出“占滿我們的教室”“鋪滿學校操場”“能夠全班同學吃一年”的猜想。

其次，教師為學生設計三個值得深入思考的問題。

①百姓籌集大米后需要數多久？

②1億粒大米的重量有多少？

③李逵獲得1億粒大米后需要多大的空間儲存？

教師結合上述三個問題，分別引導學生采用適合的方法驗證推理答案。

如針對問題①，某位學生提出：“先數出100粒大米所需時間，再算出1000粒大米所需時間，通過兩者關系推算數1億粒大米的耗時。”另一位學生則用計算器計算1億粒大米與100粒大米耗時的倍數關系。教師需為學生提供證實猜想的時間。問題②中可借助電子秤稱重的形式，以100推算1億粒大米的重量。隨即教師根據學生給出的“579天”“2.5噸”答案，引發學生對問題③的思考，在得出具體結果后發問：“李逵欣然接受百姓贊賞后準備將糧食運往水泊梁山，需要準備至少20個我們教室這么大的空間，是不是特別大？”

最后，經過對各個問題的深入分析與實踐討論，學生開始形成對1億大數的形象認知，而且在識讀大數過程中，學生也意識到100小數在1億大數認知中的重要性，促進學生對重難點內容的掌握，以生活問題的思考增強學生思維能力。

（二）貼合生活場景細節

生活情境在小學數學教學中的應用，主要是通過貼合生活場景，借助學生的生活經驗，將原本抽象的數學知識轉化為易于理解的形象要素。而在教師布設生活情境期間，除了要加強生活問題合理設計外，還要保證生活情境中各細節內容的客觀表現。所謂生活情境并非單純憑借幾句簡單的生活語言進行教學，而是為學生提供帶有生活體驗感與現實沉浸感的教學氛圍，在外在感官與內在思考雙重結合的過程中提高學生數學理解力與數學思維力。

以“角的度量”為例，教師在引導學生比較角的大小期間，可創設以下情境，即“我們班小明與小亮同學，個頭差不多，可以借助什么方法比較他們的身高呢？”因小學生在現實生活中參加過身高測量活動，很容易給出答案“卷尺測量”，之后教師先對學生的答案表示認可，隨即表明“確實有用，但現在手頭沒有卷尺工具，怎么辦？”進而在教師的提醒下學生開始思考其他解決方法，如“平躺后用筆標注頭部位置”等，教師繼續以學生的方法為依據，在黑板上繪制示意圖，在觀察線段長短之外，是否還能找到第二種對比思路，最終引出角度概念，按照“同一個點下，身高越高的同學對應的角度開口越大”相關結論，對角度測量步驟繼續進行探討。教師在就“身高差”細節展開分析時，可依靠長度測量對角度測量的進化，幫助學生建立“由線入角”的思維思路，為后續學習圖形面積等知識奠定基礎。

此外，在學生對角的大小有了初步認識后，還可以運用生活中常見的“時鐘轉動”場景，引領學生在時鐘角度與時刻對照關系下，產生深刻的生活感悟，也能就此對角度測量的現實意義形成獨特見解。根據上述內容的研究，生活場景的細節內容應當引起教師的密切關注，便于小學生在細心觀察下，發現更多數學在生活中的應用，使之擁有終身熱愛數學的精神。

（三）注重情境創設時機

生活情境的運用要求教師適時應用，即在恰當的時機創設情境。因此，教師應明確知曉生活情境的應用范圍。因生活情境可拉近學生生活與數學的關系，對數學內在價值產生探究興趣，最終具備“活學活用”能力，故而教師應積極汲取豐富的情境創設經驗，達到優化教學效果的目的。

1. 導入環節

生活情境最常見的應用時機為課程導入環節，由于創設生活情境是為了激發學生的學習興趣，使學生在課堂上保持高度集中注意力。所以，于課程導入環節運用生活情境，可在課程開始前激發學生的學習熱情，提升學習熱情持久性。

如在“億以上數的認識”教學中，教師需明確教學目標，要求學生在該章節課程學成后具有大數讀寫能力。而后在導入環節，以現實生活中人口普查場景為例，詢問學生：“在最新的人口普查中，同學們知道我們國家有多少人嗎？”待學生給出“14億”的答案后，教師可在黑板上詳細書寫“1411780000”，面對該大數，學生能夠發現該數字為十位數。此時學生在觀看該數字時會覺得不清楚，還需要逐個數字數數，之后教師可在該數字下邊采用四位分級法予以書寫，即“14，1178，0000”，進而增加數字表達的清晰度。在課程導入環節，應先行提出四位分級書寫標準，并在導入后拆分數字，即“7，2334，0000”男性人口數量與“6，8844，0000”女性人口數量，以便學生能在剛接觸大數概念時，了解真實的生活數據。經過與生活實例的客觀聯系，可引起小學生對大數書寫方式的求知欲望，為后續億以上數字的讀寫技巧創造有利條件。所以，導入環節創設生活情境屬于最佳時機，教師應提高對導入環節生活情境的使用頻率。

2. 例題講解

在小學數學教學階段，數學教師往往承擔傳授新知識與鞏固舊知識的教學職責，這就需要教師進行例題講解，以數學例題的生活情境應用方法，幫助學生在形象的感知中降低例題理解難度。因此，教師可在例題講解時合理創設生活情境。

如“口算乘法”例題中，教師在為學生講解兩位數相乘例題時，若直接在黑板上出具“12×10”“32×30”等題目，要求學生直接口算，會在題海中逐漸降低學生對題目的計算積極性。若為學生創設生活情境，即可提高學生實際計算能力。如在開展口算乘法例題講解活動時，組織學生模擬“超市購物結賬”的生活場景，通過賦予學生售貨員與購物者身份，為其營造生活氛圍。教師可以先行將學生劃分為若干小組，而后自行商討或由教師指派有關學生充當售貨員，以消費結賬的方式，加強學生對口算乘法計算實踐意義的深刻體會。某位學生購買了10盒草莓，每盒草莓12元，需要向售貨員支付多少錢？在生活情境應用中，應為其充分準備生活道具，如果蔬商品、智能掃描儀、售貨柜等，從而在整體模擬環境下，對口算乘法例題的計算思路產生濃厚的探究興趣。而且教師也可在學生開展角色扮演活動期間，額外增加口算例題，如“老師打算下周日與同學們一起去動物園玩，每名學生需在超市里自行購買30元以內的零食，我們班一共有32名同學，最多會在超市消費多少錢呢？”此種在例題講解中應用生活情境的方式，可增加課堂趣味性，也能加深學生對口算乘法相關知識的理解。教師也可在為學生講解例題時創設生活情境，以使小學生在答題中擁有愉悅的心情。

3. 互動探究

關于生活情境應用時機的研究，還可用于互動探究環節，無論是對教師所提問題的討論，還是對題目解答的探究，都需要學生之間保持良性互動關系。互動探究活動的開展有利于培養學生的創新思維，應用生活情境即可增強學生的探究能力，產生開闊學生眼界的效果。如教師可回答上文提到的1億粒大米相關問題時，教師可鼓勵學生就大米重量、大米占地面積等相關統計方法開展生活類探究活動，以現實生活中實際存在的事物描述1億粒大米的客觀表現。學生在探究過程中，教師應結合生活元素，盡量選擇普遍性生活物品，生活情境在互動探究中的有效應用，可為學生提供溝通思路，使其在相對自由的思考空間內，展現個人生活閱歷，這樣才能實現互動探究活動的順利進行，更多學生也能在生活探究場景中，對下一次探究活動形成期待感。

基于此，生活情境在不同環節的適時應用，是充分彰顯生活情境應用價值的關鍵點，教師務必把握好應用時機，這樣一來，小學數學教學工作才能在生活情境助力下得以改善，為小學生提高核心素養水平提供依據，滿足新時代優化教學需求。

（四）開設生活對話活動

應用生活情境時，還要通過開設生活對話活動，轉變學生的固有認知。以往小學生常認為數學學習的目的是考取數學高分，認為在生活中很少用到數學知識，并且在新時代背景下，傳統筆算已逐步被計算器計算所替代，這就造成小學生逐漸忽視數學的重要性。因此，可借助生活對話活動，讓學生學會在數學與生活的融合情境中自行反思，擺脫對先進技術設備的依賴性。

例如在“除數是兩位數的除法”中，教師可以借助模擬對話方式，引起學生對除法算式中除數是兩位數計算準則的關注。可在現實生活中買藥場景的基礎上設置對話：我有200元，想要買40元一盒的感冒靈，全部花光能夠買幾盒藥？進而引導學生在該對話中列出計算式“200÷40”。此種以對話問答形式描述生活情境的方法屬于生活對話活動的第一步，能保證學生在熟悉的場景中獲得深刻的數學實踐應用體驗，之后可繼續將生活對話情節滲透到師生對話中，在教師的提問下，學生開始對該計算式的計算方法予以探討，并且摻雜同學之間的有效對話，對除法商值結果展開總結，并分不同情況確定除法計算規律。即能夠被整除的題目以及有余數的題目，在其除數均為兩位數時，商末尾需要以“0”和“1”分別占位，這樣才能保證在除法計算中快速知曉商值位數。據此，對話活動應在數學與生活以及師生、同學中分別建立“對話關系”，逐步引導小學生在生活情境的感知中增強個人數學學習能力。生活情境作為展現數學知識生活用途的重要載體，應加強生活對話內容的全面體現，最終依靠生活情境提高小學數學教學水平。

四、 小學數學教學中生活情境應用注意事項與發展趨勢

（一）注意事項

生活情境應用于小學數學教學中，教師還應當充分考慮生活情境的應用適度情況、學生接受度。生活情境雖然能夠有效激發學生的學習興趣，提高學生的專注度，但最終應用結果以數學知識的內化吸收為主。所以，應當注重生活情境的應用初衷。如教師通過指導學生制作生活中平行四邊形教具期間或者鼓勵學生表述生活物品時，應把握好學生答案中的關鍵點，并適時終止討論活動，以免將數學課轉變為“手工制作課”或“座談會”，影響課堂進度，也防止學生在課程結束后過于關注生活情境細節，忽視了對平行四邊形幾何知識的理解與記憶。同時，教師應根據學生的年齡特征、年級情況為其選擇易被接受的生活情境。比如農村教師可以采用“稻田面積”等常見生活場景為情境創設基礎，保證學生快速理解教學內容。而城市教師可就城市學生常見的高樓大廈等生活要素細化生活情境，并在創設生活情境中，加強對學生心理健康的保護，不宜采用容易激發攀比心理、傷及學生自尊的生活情境。隨著教師對生活情境應用方法的充分掌握，可在規避不良應用風險的前提下，達到預期應用效果。

（二）發展趨勢

小學數學教學中生活情境作為實施教學改革工作的重要方向，隨著數學教師對生活情境關注度的逐漸提高，生活情境也開始趨于生活化與信息化融合發展。基于信息化時代，許多高新技術已在教育領域推廣，如多媒體技術、互聯網技術、電子白板技術、VR技術等，這就導致教師在生活情境創設渠道以及課堂生活氛圍的營造方面，可以將生活情境與先進技術予以融合，從而為學生打造帶有科技感的生活情境，這一點，也是目前生活情境應用階段主要的發展趨勢。如在創設與超市購物生活場景相關的生活情境時，不再局限于單一采用角色扮演、對話活動等形式，而是可以為學生配備VR眼鏡，致使學生在技術的作用下，更真實地感受超市購物的生活氣息，包括超市的人員喧鬧聲、產品宣傳廣告信息等，諸如此類聲音、文字以及燈光顏色等生活元素的體現，都可依靠新技術進行充分還原，給學生一種“居于課堂卻突破課堂”的學習體驗，以此在現有基礎上強化生活情境的應用作用。此種生活情境與科技力量的緊密結合正如“三維電影到四維電影的轉變”，不再單一關注學生的身份轉變，而是從周邊環境、內在感受等多方面，為學生創設與生活語境相契合的生活情境，進而調動學生的情感機能，仿佛帶領學生真正走進生活。除了在信息化基礎上實現生活化的融合改造，還能不斷提高生活情境實際應用中的連貫性。如在導入、例題講解以及探究中分時機應用生活情境，在未來發展中，也將為教師提供更科學的自動化識別服務，促使教師更準確地辨明生活情境應用時機，保證學生在整個課堂上都能隨時隨地享受到生活情境服務，就此建立連貫式學習體系。生活情境當下雖然仍然需要加大應用力度，再經過在教育領域中的持久發展，必然取得更理想的應用成就。

五、 結語

綜上所述，小學數學教師在教學期間應用生活情境需遵循真實性、有效性、互動性原則，進而充分展現實踐作用，從生活問題的設計、生活場景細節的體現、情境創設時機以及生活對話活動等方面著手，確保小學數學教學工作取得顯著的優化成果。為加速數學教學課堂轉型，教師還應結合相關注意事項，促使生活情境在未來應用中，逐步朝著生活化與信息化融合發展方向進步。

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