微課在教學中的運用途徑

何麗燕

〔摘? ? 要〕? 優化信息技術與科學學科課程教學的融合，可使教學變得越發具有時代氣息。教師著力進行必要的實踐探究，勢必開創小學科學教學嶄新局面。本文通過以下策略，探討微課在科學教學中的運用路徑：用微課創新導入，踐行翻轉課堂教學理念；用微課豐富資源，助力科學能力發展；用微課優化實驗，促進科學深度學習；用微課滲透方法，加速科學素養積淀。

〔關鍵詞〕? 小學科學；微課；運用路徑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0040-03

微課是一種新型的教學模式，既能較好地適應疫情不斷反復時期的形勢，更能以一種較為理想的形態滿足教學需求，讓教育教學活動變得越發靈動，更有意義。基于此，小學科學教學中，教師要充分解讀教材，認真審視學習所面臨的現實條件，把握小學生科學學習特點，還有他們在科學學習方面的經驗、感知、思維和綜合素養等要素，幫助小學生較好地整合科學學習中碎片化內容、無序化的學科信息等，促進學生投入科學探究學習之中，給小學科學教學帶來更為澎湃的生命活力，助力小學生科學綜合能力得到更好發展。

一、用微課創新導入，踐行翻轉課堂教學理念

古語云：凡事預則立。小學科學課堂教學亦是如此，教師要做好細致、精準的教學導入，以此吸引學生眼球，讓小學課堂教學洋溢著智慧，綻放出生命光彩。為此，小學科學教學中，教師要利用微課技術，創新課堂教學導入，讓學生在一種新穎、充滿現代氣息的氛圍中，快樂地投入科學知識探究學習之中，使小學課堂處處閃爍著學生個性化的學習智慧。

（一）用微課預習引導，凸顯翻轉課堂教學理念

精準地運用微課技術，科學地進行小學科學預習導學活動，是凸顯學生自主意識的重要渠道，也是教師實踐翻轉課堂教學理念的重要途徑。比如在《不簡單的杠桿》教學中，教師要結合學生日常生活積累、教材內容編寫特點等要素，準備一份微課視頻素材，以此引導學生圍繞課文內容，結合微課視頻進行相應的預習活動。

教師可以把預習提綱制成微課視頻，通過思維導圖的方式引導學生有目的、有步驟地瀏覽課文，從中較好地感知本課所要學習的內容，進而在預習中形成一定的學習感知，梳理出對應的學習重點、難點等，形成相應的學習疑問，或是需要探究的學習問題等。這為課堂教學的靈動生成提供了有力支持，使師生能夠更多地進行互動答疑，或是進行群體性學習探究，實現課堂教學實效性的全面提升。

（二）用微課助力預習學習，助推學習性生成

在預習微課制作中，教師可以采取動畫與真實生活相結合的策略，讓學生在一個個具體、生動的畫面中感知杠桿的存在，并初步形成生活中杠桿模型的學習感知。比如，學生會結合微課中的教學內容，嘗試設計一個杠桿，并結合微課視頻中的操作要領，來認識杠桿，形成杠桿的基本學習感知。

這樣學生會在微課引導下，開展杠桿制作以及杠桿作用原理的初步探究。他們會用自己做成的杠桿來撬動一些物品，像文具盒、牛奶罐，或是書包等其他物品。通過對微課視頻的簡單模仿，學生能夠初步感知杠桿這一簡單機械的基本原理，明白杠桿中所包含的位置支點、用力點和阻力點等基本原理。同時真切地進行預習活動，還能引發學生對學習杠桿的關注，對科學探究產生更為濃厚的學習興趣，為他們生成性學習提供豐厚積累。

二、用微課豐富資源，提高學生探究能力

微課能夠有效地接納更為豐富的科學學習資源，豐富課堂教學素材，利于靈動教學的生成，助力智慧學習的發生。為此，在小學科學教學中，教師要善于把握時機，科學、靈活地引入微課技術，如微課圖片資源、小視頻資源、科學資料庫等，使科學教學資源變得豐厚，激發小學生科學探究思維活力，給予學生更多的學習選擇、學習機會，從而使小學生科學探究能力得到較好發展，學習質量獲得較大幅度的提升。

（一）利用微課，發掘學習資源

比如，在《不簡單的杠桿》一課教學中，教師要圍繞該課題收集不同類型的學習素材，并把它們編輯成微課資源，使之更好地服務于小學生對杠桿的學習，明確其中的原理，拓展他們的學習感知，豐富他們對杠桿的認識，使他們對杠桿學習變得記憶深刻。

如補充阿基米德有關杠桿的科學小故事，“給我一個支點，我能撬起地球”，還有生活中許許多多起重機的杠桿運用等，以及日常生活中家庭，或是其他生活事例等，讓學生在微課資源學習中更好地積累杠桿知識，也讓學生在學習中獲得科學成就感，初步樹立良好的科學學習意識。這樣學生就能滿懷激情地參與杠桿科學小實驗學習體驗之中去，較好地利用杠桿尺、鉤碼等簡單器材來驗證學習，形成杠桿的基本認知架構。

（二）用好微課，發展探究能力

微課制作過程中要緊扣文本內容，特別要依據教材內容的難易程度進行素材整合，或是資源融合等，以使其更有利于學生的科學探究，促進課堂教學、科學探究學習朝著靈動生成方面推進，促進小學生科學探究能力的發展，為他們科學綜合素養的積淀提供有力支持。

以《船的研究》教學為例，教師可以圍繞“設計我們的小船”來編輯微課資源，幫助學生回顧與深化前面“用浮的材料造船”“用沉的材料造船”“增加船的載重量”等內容，從而提升學生探究問題的意識，發展其良好的分析問題、研究問題的能力，為他們科學探究綜合能力的發展提供契機。在微課制作中，教師要圍繞“船的研究”這一主題，制作符合學情、符合本地實際的教學視頻，以增強學生的閱讀理解力和思考能力。

三、用微課優化實驗，引導學生深度學習

要利用微課技術，圍繞教材編寫特點，進行微課制作。對應的教學設計，可以加速靈動教學的生成，也就會在無形中助力學生較好地突破科學學習、科學探究活動中的重難點。故而，教師在編輯教學內容微課時，應關注相應的科學小實驗要素，收集學生感興趣的科學小視頻、動畫，給學生提供更全面、更豐富的學習資源，使他們的科學實驗探究學習活動朝著靈活、多樣的層面邁進，進而實現學習渠道的拓展、學習質量的提升，加速深度學習的構建。

（一）利用微課引導實驗，促進學生學習

微課是用來輔助學生自主學習、主動探究的，所以微課制作必須圍繞教材進行。這樣才能利于教學設計朝著靈動生成方向發展，助力學生較好地感知學習知識點，突破重點、難點，進而實現學生實驗能力的提高、深度學習的打造。

以六年級下冊中“物質的變化”單元教學為例，教師要根據單元教材編寫特點精心組織微課素材，設計微課教學內容，讓小學生較好地感知物質變化的主要形式，或是影響物質變化的基本條件等。讓學生在微課視頻資源，或是微課素材支持下，較好地感受物質的物理變化、化學變化等主要過程，體會物質變化的優與劣，從中獲得物質變化的基本感知，構建相應的科學知識，使學生的科學學習變得更加靈動，富有生機。

（二）用好微課促進實驗，助推學習深入

在設計和制作微課時，教師還需要結合學生生活經歷，讓學生在熟悉的生活場景中更好地感受物質的變化，明白物質變化所需要的基本條件。同樣，對于其中有關“生命體中的化學變化”等比較深奧的學習，教師要設計微課，引導學生進行同步實驗，以實現更好地學習科學知識、感知科學認知的目的。

比如，利用微課引導學生開展“發酵”實驗，讓學生在家中進行相應的小實驗，感受發酵中微生物的存在，明白發酵在生活中是有著積極意義的，像制作面包、包子、油條，還有酸菜等，都需要酵母菌，也有不利方面的存在，比如食物腐敗等現象。讓學生較直觀地感受到微生物生命現象，以促進學生對生命中化學變化的深入理解，更好地發展小學生科學探究能力、科學實驗能力。

四、用微課滲透方法，促使探究不斷深入

微課最大的優勢，在于能夠打破時間、空間限制，讓小學生的科學學習，或是科學探究活動，變得無處不在，變得隨時隨地可進行，還能通過微課技術、資源，使“先學后教”模式得到較好實踐。基于此，在教學中，教師要營造氛圍，創設情境，鼓勵學生開展多元化的實驗嘗試，或是具體實踐探索，以便從中更好地了解相應科學實驗的基本原理，初步掌握相應的科學知識，形成發現問題、探究問題的科學素養，促使他們的科學探究不斷深入。

（一）利用微課教學，引發學習生成

在小學科學教學中，如能有效利用微課教學資源，勢必較好地引發學習生成，拓展課堂教學容量，并通過微課教學的引導，有助于學生較好地聯系生活，激發他們積極參與到科學實踐學習之中去，在科學探究中初步掌握科學研究方法，為他們科學研究意識的發展提供有力支持。

以四年級教材中“聲音”這一單元教學為例，教師要精準設計微課，采集較為豐富的關于聲音的學習資源，形成有效資源包。教師還需要聯系學生實際生活，從日常生活中收集一些聲音，以幫助學生形成豐厚的學習感知，以利于學生有效學習觀察與學習實驗。比如，從微課視頻中學習敲擊物體，形成聲音，讓學生感受聲音的由來，初步體會聲音產生的基本原理，幫助學生積累較豐富的科學研究經驗。

（二）用好微課技術，引導校外科學探究

以“動物的一生”單元教學為例，教師需要設計“飼養蠶寶寶”微課，把蠶的一生記錄下來，并引導學生在家中，或是在社區的相應實踐活動場所中進行科學探究活動。同時，學習用觀察法、視頻記錄法等方法研究科學現象，為學生科學綜合素養的發展提供強有力支持。

教師還應創設深度學習情境，鼓勵學生用自己的方式來收集科學活動資料，補充和完善教師的微課視頻，以此激發學生內在學習驅動力，激發他們深入探究學習的愿望，使課堂教學有著無盡的活力，有著出乎意料的靈動生成。

綜上所述，利用微課靈動生成小學科學教學，無疑是小學科學教學與時俱進的體現，是符合現代化發展趨勢的有效實踐。為此，在小學科學學科教學中，教師要精準地引入微課技術，發揮其形象化、多樣性、信息傳遞迅速、資源數量龐大等優勢，幫助學生較好地走進科學世界，打破時空局限，較好地走進自然、天文、地理、化學、物理等系列知識學習探究之中，使學生在聲音、圖片、影像視頻等多樣方式融合教育中，更好地學習科學知識，感知科學文化，科學文化素養得到較好積淀，科學綜合素養穩步提升。

【本文系福建省教育科學“十四五”規劃?2021年度課題“微課在小學科學靈動式課堂教學生成的運用路徑研究”的研究成果之一，課題批準號：FJJKZX21-553】

參考文獻

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