改進教學方法 激發學生學習興趣

莊秀春

〔摘? ? 要〕? 濃厚的數學學習興趣，能促使學生有效地、高效地獲取數學知識，使學生的思維處于活躍狀態，培養學生的創新性思維，促進學生的全面發展。要引導學生用數學的眼光觀察現實世界、用數學的思維思考現實世界、用數學的語言表達現實世界，最終取得良好的教學效果。本文針對“改進教學方法，激發學生學習興趣，提高教學效率”進行探討。

〔關鍵詞〕? 教學方法；學習興趣；探討

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0109-03

在實行新課改的背景下，“雙減”政策出臺后，建構減負高效的教學課堂成為熱門話題。小學數學教師在教學中，要注重課堂教學效率，充分利用課上的40分鐘，創造輕松舒適的學習氛圍，培養學生的數學創新思維，強化學生的數學學習能力，提升學生的數學核心素養。同時，還要加強作業設計研究，通過設計分層作業、特色作業以及實踐性作業，真正實現數學教學的減負提質。為此，筆者深入學習和研讀《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）和“雙減”相關政策，不斷增強業務能力，主動參與校內外各項教研工作，努力探索既適合小學生學習特點又符合新課改精神的教學方法。下面，筆者將從怎樣改善教學方法、激發學生學習興趣、減輕學生課業負擔、提高教學效率幾方面淺談自己的一些認識。

一、引用數學故事，讓學生了解知識內涵

《課標》提出：數學學習是一個再創造的過程，在這一過程中，學生知識經驗的獲得、個性特點的發展和數學能力的形成，都來自學生在數學活動中的積極參與，而參與程度又與學生對數學學習是否感興趣有著密切的聯系。學生對枯燥無味的數學一般都缺乏興趣，對數學學習難以形成愉悅的體驗，那么，如何激發學生學習數學的興趣，培養學生的數學學習能力？我發現在數學課堂中，恰當地引入故事，能激發學生的學習積極性，調動學生所有感官參與學習活動，使學生愉快輕松地獲得知識，數學能力也得到發展提高。

數學學科的特點，決定了其教學內容比較抽象枯燥，如果教學設計生澀呆板，學生就難以保持好的學習狀態。興趣是人們積極探索某種事物或進行某種活動的要素?，是做好任何事情的基本出發點，是學生保持學習自覺性和積極性的核心，是學生主動學習的內部動力，更是學習的一種興奮劑。盡可能多給小學生講些小故事，特別是有關數學知識的小故事，將小學生愛聽的故事與所要學的數學知識結合起來，不僅能使課堂生動，更能激發學生學習數學的積極性，建立師生間良好的友誼，達到很好的教學效果。

在課前導入環節引用與所學知識有關的小故事，不僅可以幫助學生快速將注意力轉移到課堂上，也能使學生感受到數學來自生活，生活中處處有數學。尤其是在小學1～4年級數學教學中，教師可利用數學故事提出問題、思考問題和解決問題，激發學生的學習興趣，提高學生的注意力。

在課中引用數學小故事，不僅可以緩解學生的學習壓力，也能讓他們認識到自己所學習的數學知識是用來解決實際問題的，數學知識與生活息息相關。

可在課后引用數學故事，例如：教材中的“你知道嗎”，大都是與知識點有關的歷史趣味故事或者歷史人物介紹等，能促使學生了解更多的與數學有關的常識性知識，以及一些數學史常識，拓寬知識視野，受到數學文化的熏陶，感受數學對社會文明發展的促進作用，初步體會數學是人類文化和人類文明的一部分，從而進一步產生學習數學的積極情感。

二、講述數學邏輯，讓學生理解數學本質

數學很有邏輯性，一旦離開了邏輯性，就只是一種用空泛的文字表述的數字。所有的數學內容都源于一個問題，要了解它必須從前一個問題入手。要想更深刻地了解數學、理解數學，必須循序漸進。在課堂上，要努力發現問題根源，對癥下藥。小學數學教學最重要的目標是讓學生把數學基本功練好。要使學生掌握數學知識，就得把困難變成容易，從簡單到困難，循序漸進。對初學者而言，小學數學教材并不算簡單，但如果教師教得好，學習起來并不困難。特別是在數學方面，教師不能把問題限制在教科書上，而是要把問題付諸實踐。教師要經常用教學中的實際事例激發學生的學習積極性。數學不僅僅是一個簡單的1+1=2的等式，而是有著更深層的內涵。初等教育旨在拓寬學生視野，讓他們在日常生活中找到自己的影子。教師要做到的就是讓學生在學習過程中找到更多的樂趣，學到更多的數學知識，更好地運用這些知識。

原來，我以為小學數學很簡單，學生只要能解決問題，就會明白背后的邏輯，其實不然。有些概念在潛意識里是完全不同的，只有在學習的后期，我們才能看到學生頭腦中最初的小偏差的力量。有很多知識點，我們沒有辦法一次把真相和本質交給學生，他們不能理解。教學必須有一個開端，這時候應該怎么辦呢？怎么教才能不錯，才能減少誤差呢？混而不錯。我個人淺顯的理解就是：教師在教學中首先自己要厘清每一個知識點的本質、起源和發展，自己首先不能理解錯誤。其次，應讓學生對每一個概念有所理解。每個學生的認知能力存有一定偏差，但隨著年齡的增長，他們可以逐步修正，靠智力的自我糾偏能力，無限向真理靠攏。錯一點哪怕混一點其實也沒關系，應給學生一定的容錯空間。當然，教師能一開始就教對，那肯定是最好的。

以“加法交換律”這一課題為例，A數完數B，得出一個總數，我們不能簡單跟學生說：這跟先數B再數A是一樣的。本質上A+B和B+A的得數是一樣的，但過程是不同的，意義也不一樣。因此，這就要求我們在教學時做到精準，為學生今后理解數與運算的意義打下基礎。

因此，在教學中還是要立足整體，了解數學本質，從數學邏輯的角度厘清各個知識點間的脈絡，引導學生構建正確的知識體系。接下來，我也會在孜孜不倦的學習、實踐中不斷摸索，提高自己的教學能力。

三、創設形象情境，培養學生數學思維

為了創設一個良好的課堂情境，應鼓勵學生主動參與，積極探索，充分發揮他們的主動性、創造性。在學習新知識時，我從學生已有的知識經驗出發，用自己獨特的教學風格，創設情境，用豐富的情感和知識吸引學生，并在教學中不斷創新，從而激發學生的學習興趣，調動他們的積極性。通過創設情境，為學生創設一個自主學習、合作交流、勇于探究的學習情境；在教學中做到精講精練、精講巧練、精練巧練、融會貫通。精講精練是指教師在教學中盡量做到語言精練、重點突出、語言生動，課堂氣氛活躍，力求用最少的時間讓學生理解和掌握知識。精練巧練是指充分利用課件教學，是指教師認真鉆研教材、教參并尋找每節課所要完成的教學目標中存在的薄弱環節與問題進行探討，從中找出重點、難點，把要實現的目標進行重點講解和訓練；力求在教學中準確把控教材內容，做到科學靈活地運用教學方法，讓學生在課堂上充分展示自己的風采和才智，讓每位學生在課后都能按既定目標完成練習計劃，并有針對性地對個別學困生進行知識能力、心理健康等方面的輔導和教育；對學困生堅持做到一對一個別幫教。

四、開展師生互動，積極鼓勵評價

對于學生來說，數學課堂是嚴肅的，非常考驗學生的智商，在小學數學課堂上，經常會有學生不敢舉手回答問題，不少學生甚至會在課堂上犯困。很多學生害怕上數學課。這其實是數學教師過于嚴格，導致學生害怕教師，他們并不是真正地討厭數學，而教師也知道這一點。不過從古至今，教師都相信嚴師出高徒，如果不嚴格一些，學生就不可能進步，就算讓學生討厭教師，那也是為學生好。持有這種觀念并不是壞事，而是一種很有用的思想。然而，教師必須尋求和發展新的教學方式，去其糟粕，取其精髓。為了讓每一位學生都有提高，我努力給他們創造一個寬松和諧的課堂環境，為每個學生營造一個輕松、愉快、活潑、向上、積極健康的課堂氛圍。在具體的教學中，從基礎做起，從細微之處做起，采用不同的教學方法，針對不同層次的學生進行授課，使學困生也能得到發展。我根據各班情況提出切實可行的指導思想：讓每個不同層次的學生都要做得到，不能讓學困生“混日子”；要尊重學生的不同智力發展水平，讓每個班集體都有一定規模和風格，使每個學生都能有所收獲，讓每個學生都有機會發現美、創造美；并通過個別輔導，讓每位學生都有提高。由此，保證了課堂整體教學質效的大幅度提高。在課堂中，教師要經常和學生進行互動和溝通，并適時地提問，看他們能否跟上上課的節奏、有沒有必要進行深度講解。教師應在教學中鼓勵學生提問，以此豐富課堂氛圍，培養學生思維，這對學習數學有百利而無一害。此外，當學生在學習上犯了錯，教師還要細心地教導，只有反復犯錯的人，才能取得更大的成績，教師要防止的是他們總是犯同一種錯。

五、有效設計課后作業，減輕學生課業負擔

在施行“雙減”政策的背景下，應通過優化作業的設計與實施，真正落實學生減負增效目標，讓學生不再把作業當成負擔，還給學生一個輕松健康的作業空間，真正實現育人的全面化、個性化、精準化。為此，我省很多地方舉辦了“作業設計比賽”，把學生變成“小老師”，讓他們學會思考、學會傾聽，充分展示想法，激發學生積極性。總之，對于“雙減”背景下的作業設計，要經常反思：學生在做作業的過程中，是否鞏固了知識，提升了能力，習得了方法，激發了興趣，促進了發展。作業設計依然是我今后研究和探索的重點，我將努力設計出真正能讓學生減負增效的作業，體現作業的功能和價值。

數學學科趣味十足，數學的世界里有著獨特的語言，它在生活中處處散發著獨特的、迷人的魅力。小學生對新鮮的東西更有興趣，因此教師在教學時絕不能一成不變，不能總是采取相同的教學方式。要按照數學《課標》的要求，選擇適合自己的教學方法，激發學生的學習興趣和熱情，讓他們進行思考和探索，從而實現學好數學的目的。凡是對數學有深入研究的人，都會喜歡上它。但有許多學生對此并不認同，因為他們的作業太過煩瑣、太過復雜。所以，教師必須改善和創新教學方法，讓學生熱愛學習，用心感受美妙的數學學習。

參考文獻

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