發(fā)揮生活化教學的作用

蔡定勇

〔摘? ? 要〕? 深入推進的新課改，對小學科學教學提出了新的要求、目標。在高速發(fā)展的時代背景下，傳統教學理念與模式明顯滯后，要求教師改變陳舊的教學模式，在小學科學教學中實施生活化教學，讓學生通過實踐活動發(fā)現問題，并分析與解決，從而有效培養(yǎng)科學素養(yǎng)，增強對科學知識的理解能力，獲得全面發(fā)展。

〔關鍵詞〕? 小學科學；教育；生活化教學

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 10-0013-03

2022?年版新課標基于“激發(fā)學習動機，加強探究實踐”的課程理念，提倡設計學生喜歡聽、樂意看的科學活動，將其學習的內在動機激發(fā)出來，并注意利用學校、社會、家庭等多方資源，精心設計多元化、探究性問題。因此，日常教學中，教師應結合學生的生活經驗，在教學內容及活動設計中融入生活化元素，讓課程兼具生活性和實用性，恰如著名學者陶行知“生活即教育”的教育思想。在開展科學教學時，小學科學教師應對教學策略做出改進，在課堂中引入生活化元素，豐富教學內容，使小學生的科學精神得到有效培養(yǎng)。

一、小學科學生活化教學的價值

（一）消除小學科學教育的困境

小學科學并不是主科，因此不論是家長還是學生，對其關注度均不高，長此以往，科學教師也就以比較隨便的態(tài)度對待這門學科，教學內容和教學方法均較為單一。同時，以往的科學教育皆以教師為主導，一般都是由教師單方面地把科學理論與現象告訴學生，而未對學生興趣以及學習能力引起重視，所以造成課堂教學效率低下。不僅如此，大部分科學教師沒有關注科學學科自帶的生活性，教學不貼近實際，也不注重科學實踐。如此的科學教學，既無法讓學生喜歡上科學學習，也沒有發(fā)揮科學教育本身的價值。而實施生活化教學則可以很好地解決這些問題，讓學生深刻認識到科學在提高生活質量方面所起到的重要作用。

（二）促進學生進步

小學科學這門學科綜合性很強，各領域的基礎性知識和技能均被囊括其中。但不同于其他學科，小學科學的大部分知識均與生活現象有關，且最后也用于解決生活問題。同時，這門學科是一門注重培養(yǎng)學生實踐能力的學科。在小學科學中實施生活化教學，一方面能夠激發(fā)學生的學習興趣，對其科學素養(yǎng)予以培養(yǎng)；另一方面，還可讓學生的思維能力在多次科學探究中得到很好鍛煉，促進其綜合學習能力的提升。因此開展小學科學生活化教學的積極作用非常多，值得教師主動嘗試。

二、小學科學實施生活化教學的策略

（一）巧妙聯系生活現象，激發(fā)學生學習興趣

因為小學生年齡普遍偏小，所以缺乏生活經驗，對日常生活中的科學現象并不了解。在課堂教學中，教師應引導學生深入挖掘日常生活中常見的科學現象，豐富實驗素材，引導學生巧妙地借助理論知識，深刻理解隱藏在科學現象背后的科學原理。所以，小學科學教師應對學生的興趣愛好有準確的把握，知悉其生活，從他們的生活實際入手，對實驗教學活動展開科學設計，并引導其積極參與，主動分析解決問題，進一步強化科學素養(yǎng)及綜合能力。

以“種子發(fā)芽”實驗為例，為了讓實驗的生活元素更加豐富，教師應鼓勵學生準備花生、紅豆、玉米等各自喜歡的植物種子。首先，啟發(fā)學生積極討論，鼓勵他們說一說自己對實驗的認識。接著，基于教學內容，提出“種子發(fā)芽的條件是什么”等問題，引導其思考。其實這樣的問題在生活中并不少見，學生具有一定生活經驗，往往會說出“水、陽光、泥土”等答案，但其生活經驗相差很大。基于此，教師可將實驗的目標、方法以及內容引出來，進而使學生對這一類問題的求知欲得到較好的滿足。在具體實驗時，對于學生的質疑，教師應認真對待，第一時間給予解答，確保課堂教學的有效性。可將實驗延伸到課外，要求學生注意力高度集中，觀察種子發(fā)芽的過程，并提交實驗成果。由此能夠看出，通過對生活化實驗教學的運用，可讓實驗與整個教學過程充分融合，使學生產生強烈的科學探究欲望，而這對科學教學來說無疑是十分有利的。

（二）提供生活化的實驗材料，提高學生的動手能力

在開展小學科學教育時，大部分科學規(guī)律的獲得均源自實驗，所以教師必須注重提高實驗教學的質量，讓學生在動手實驗的過程中對科學知識的本質有一個深刻體會，進而形成正確的科學思維。在探究實驗過程中，教師有必要給學生提供生活化的實驗材料，并引導他們借助熟悉的材料去探究科學知識，進而讓小學科學教育的實效性得到顯著提升。在這一過程中，教師應對學生的主體地位予以充分尊重，使其積極參與實驗的設計、實施以及創(chuàng)新過程，如此方可確保生活化教學目標的順利實現。比如，在教學“聲音的傳播”相關知識時，教師在準備材料時就要大膽放手，讓學生在日常生活中去搜集材料，借以增加實驗探究的多樣性。同時，教師需指導學生將大家所搜集的材料匯集起來設計不同的實驗方案。在驗證實驗方案的可行性時，教師應給予學生一定引導，啟發(fā)他們通過合作的方式展開探究，從而實現集思廣益的效果。當然，教師可要求學生在生活中設計更多的實驗方案，借助動手實驗掌握聲音傳播的條件，顯著提升他們的科學素養(yǎng)。

（三）組織啟發(fā)式探究活動，提升學生的課堂參與度

立足小學科學課堂，組織學生進行實踐教學，有利于學生更好地體會科學與生活的聯系，并協助其形成自主學習的良好習慣。在開展生活化教學時，教師可與學生的興趣愛好結合起來，設置具有啟發(fā)性的探究活動，指導學生積極探索科學世界，并主動融入課堂教學，推動教學質量與效率的提高。不僅如此，因為小學生的年齡小，對外界的未知事物非常好奇，也具有很強的探索欲望，教師可根據此特點，加強生活與教學之間的聯系，使學生的學習興趣更濃。

以“靜止和運動”為例，首先，教師可對教材內容進行分析，在細化此節(jié)的理論概念后，向學生闡述，確保他們認識到靜止以及運動屬于日常生活中十分常見的現象。因為小學生沒有系統性知識，所以對一系列問題，如參照物、物體運動和靜止的描述等，都會產生疑問。教師在教學時可帶領學生對靜止和運動的構成條件、變化過程產生的形態(tài)進行認知，使其好奇心、探索欲得到滿足。接著教師可在實際生活中融入此類現象，利用現實情境對這一知識點予以講解，幫助學生將科學和現實生活緊密聯系起來，確保他們可以運用自身掌握的科學理論知識解決生活中的問題。不僅如此，對于物體運動與靜止的參照物而言，教師可通過創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生不僅能較好地掌握運動與靜止的相對性，還能認識到參照物的運行作用，明白如何描述物體的運動以及靜止。在實際教學時，教師需要將參照物的認識作為基本教學目標，帶領學生參加具有實踐性的活動，確保他們清晰認知參照物的運用方式。此時，教師需要向學生提問：“怎樣使課桌上的書本運動起來？”然后指導學生通過實驗探索的方式描述物體運動與靜止狀態(tài)。教師應對本節(jié)內容予以梳理以及總結，在對物體靜止和運動予以描述的過程中，需明確適宜的參照物，以便立足參照物，對被觀察物的具體位置狀態(tài)進行描述，表明運動屬于絕對的，靜止則為相對的。因此，生活中不存在絕對靜止的物品，每一個物品均在按照一定的頻率做規(guī)律運動。最后，教師再與學生共同總結此次活動，支持后續(xù)教學開展。

（四）布置生活化作業(yè)，掌握課堂所學知識

在開展生活化科學教學過程中，教師應從過去的教學觀念中走出來，將學生在實踐生活中的自我認識不斷提高，幫助其一邊實踐，一邊掌握大量生活技巧。所以，教師需引導學生在生活中對實驗素材進行挖掘，使之輕松習得理論知識。

以《工具和機械》一課為例，教師在教學時應就“重心”的概念為學生做一個詳細講解，之后為其布置課后作業(yè)，要求他們借助雞蛋殼、黏土和涂料等制作一個小的不倒翁，并在課上同大家分享自己制成的不倒翁。教師布置的作業(yè)可使學生在親自動手操作的過程中，對所學理論知識有一個深入理解與掌握，并結合這部分個性素材創(chuàng)設有個性的作品，讓學生在完成作業(yè)的過程中體會到學習科學的樂趣。當學生產生興趣后，教師可向學生講述不倒翁的原理。如此學生留下的印象才會深刻，進而在課下養(yǎng)成積極動手操作的習慣，深入理解知識。

（五）創(chuàng)新生活化教學評價，激發(fā)學生的上進心

在過去的科學教學過程中，因為教師過于強調考試成績，一味注重分數，所以導致對學生的整體評價不夠豐富。對此，在開展科學教育時，教師需把科學的應用性特征充分體現出來，立足新課改的相關要求，對傳統教育方式做出調整。同時，還要把關注點放在科學課程的創(chuàng)新性、啟發(fā)性上，讓生活化教育方式，既合理又給人眼前一亮的感覺，以提升小學生的創(chuàng)新思維能力。所以，將生活化評價方法應用到科學課堂中，有助于提升小學生的上進心，使之主動學習課程內容，進而掌握更多的科學知識，確保科學生活化教學的可持續(xù)發(fā)展。

三、結語

新課改背景下，轉變小學科學教育方式很關鍵。而作為一種關注度較高的教學方法，生活化教學已被應用于很多課程中。在小學科學教學中運用生活化教學，既有助于學生自主性的提升，也可對其科學思維予以有效培養(yǎng)，幫助學生較好地掌握科學知識。可以說，在小學科學教育中應用生活化教學是大勢所趨，教師應采取正確的引導方法，充分發(fā)揮生活化教學在小學科學教育中的積極作用。

參考文獻

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