基于新課標的語文群文閱讀教學芻論

陳東強

摘要：閱讀是語文教學中非常重要的一部分，是學生開闊視野、獲得語言材料、掌握語文知識和提高語文核心素養的有效手段。群文閱讀教學是新課程改革背景下的一種新型閱讀教學方式，其有助于拓展學生的知識視野，促使學生在比較、分析、討論中對文本形成更加深刻的理解。文章分析當前語文閱讀教學存在的問題，闡述群文閱讀的含義和特征，明確開展語文群文閱讀教學的意義，并對開展語文群文閱讀教學的有效策略進行探究，以期提高語文閱讀教學質量。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；群文閱讀；意義；教學方法

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）07-0113-04

閱讀是語文教學的有機組成部分，既是語文教學的重點，又是語文教學的難點，一直備受廣大師生的關注。在新課改背景下，提高語文閱讀教學效率、增加學生閱讀量、增強學生閱讀體驗、提升學生閱讀理解能力等已成為語文教師亟須解決的重要問題。群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學實踐，其主要指師生圍繞一個或幾個議題，選定一組文本，在一定的時間內讓學生對文本內容進行閱讀和集體建構，并有效達成共識的閱讀教學過程。群文閱讀教學模式為語文教師開展閱讀教學活動提供了新方向。通過群文閱讀學習，學生可以有效深入文本內部，進而對文本的表達方式、內部結構、核心觀點、承載信息等形成更加深刻和全面的認知和理解。因此，語文教師要立足語文閱讀教學實踐，積極開展群文閱讀教學，以提高閱讀教學質量，促進學生閱讀理解能力的提高，進而有效達成語文閱讀教學的預期目標。

一、當前語文閱讀教學存在的問題

1.閱讀教學方法單一陳舊

受傳統教育理念和教學思想的影響，部分語文教師會以教學大綱為依據，并嚴格按照教學大綱的規定和要求設計和安排語文閱讀教學活動。然而，這樣的閱讀教學活動具有較強的目的性，較少關注學生的實際閱讀體驗和感受，因此學生難以從閱讀學習中體會到閱讀的樂趣，也難以充分感受到閱讀內容的文字之美、情感之美、思想之美等。長此以往，部分學生可能會對閱讀產生錯誤認知，認為閱讀就是為了完成學習任務，進而逐漸失去閱讀興趣，甚至產生厭煩情緒，這樣的閱讀學習效果可想而知。

2.閱讀內容缺乏趣味性和吸引力

小學階段的學生年齡較小，生活閱歷較淺，辨別能力不強，對閱讀認識不足，因此他們鮮少有機會自主挑選課外讀物，他們能夠閱讀的課外讀物要么是教師推薦的，要么是家長挑選的。然而，無論是教師推薦的課外讀物，還是家長挑選的課外讀物，通常都是從成人的角度去考慮的，難免會帶有個人喜好或思想傾向，難以滿足學生的實際閱讀需求，也難以激發學生的閱讀積極性。在面對這些課外讀物時，學生往往提不起閱讀興趣，因此閱讀效果不理想。

3.學生缺乏自制力和規劃意識

隨著課程改革的深入推進，培養學生核心素養已成為各學科教學的重要目標。在語文教學中，閱讀有助于促進學生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等核心素養的提升，越來越受到語文教師的重視。一般而言，語文教師會要求學生每天在課下進行自主閱讀，但小學階段的學生年齡較小，閱讀理解能力有限，且缺乏自制力和規劃意識，很難做到每天堅持閱讀，因此閱讀效果難以保證，語文核心素養也難以得到有效提升。

二、群文閱讀的含義和特征

1.群文閱讀的含義

群文閱讀教學主要指學生在教師的指導下，以某個議題為核心，對一組文本展開閱讀并進行意義建構的過程。由此可見，群文閱讀教學主要包括三方面內容，即議題、文本和意義建構。其中議題是群文閱讀教學活動的核心，主要指被挑選出來的一組文本中包含的用于師生討論的話題或語文要素，因此議題對閱讀文本的選擇和群文閱讀教學的開展有著目標指引作用。文本是開展群文閱讀教學必不可少的資源，其可以為后續的意義建構提供豐富的素材。意義建構是群文閱讀教學中最重要的部分，其既包括學生通過自主閱讀而進行的個體自主建構，又包括學生通過與教師、同學交流互動而實現的群體建構。學生通過自主閱讀會對文本內容形成初步的認知和理解，但這種認知和理解通常是個性化的、零散的、淺層次的，而在與教師、同學的交流互動中，學生能夠從他人的觀點中獲得新的認知，進而自主發展思維，并對文本內容形成更加深入、全面的理解。

2.群文閱讀的特征

（1）結構性。群文閱讀的結構性特征主要指，在群文閱讀教學過程中，各個文本通常是以圍繞主題相互關聯的狀態呈現在學生面前的，學生通過對比、分析、整合這一組在某方面有關聯的文本，會加深對這一主題的認識和理解，進而有效構建相應知識體系。群文閱讀的結構性主要體現在以下兩個方面。一方面，主題線索會貫穿于群文閱讀活動的始終，并且充分體現群文閱讀的議題核心。另一方面，群文閱讀中涉及的各個文本具有一定的內在聯系，它們是圍繞議題而形成的，并不是文本的隨意堆砌。

（2）探究性。在群文閱讀教學過程中，教師要為學生營造出良好的閱讀學習氛圍，并在此基礎上引導學生對文本內容進行對比、分析和整合，以促使學生在對文本內容的比較中找出聯系，在聯系中對文本內容進行總結，進而實現對文本內容的整合和對多個文本的整體性閱讀。在這個過程中，學生需要進行自主探究和合作探究，從這個層面來說，群文閱讀具有探究性特征。

（3）創造性。與單篇文本閱讀的內容單一、形式固定相比，群文閱讀更具創造性。在群文閱讀教學中，學生要在閱讀和分析多個文本的過程中理解某一議題、某一現象，并找出文本在不同方面的聯系，這有助于開闊學生的眼界，發散學生的思維，充分體現群文閱讀的創造性。

三、開展語文群文閱讀教學的意義

1.有助于增加學生的閱讀量

閱讀是學生獲得知識的重要途徑，足夠的閱讀量是學生提高閱讀能力的保證。語文新課標明確規定：第一學段的小學生（1-2年級）的課外閱讀總量不少于5萬字，第二學段的小學生（3-4年級）的課外閱讀總量不少于40萬字，第三學段的小學生（5-6年級）的課外閱讀總量不少于100萬字。如果學生的閱讀范圍僅限于課本，顯然難以達到新課標的這一要求，學生的閱讀能力也難以得到有效提高。而在群文閱讀教學中，學生會圍繞某個議題在短時間內閱讀多篇同主題文章，這不但可以增加學生的閱讀量、擴大學生的閱讀面，還可以增加學生的知識儲備，從而為學生語文閱讀理解能力的提高打下堅實基礎。

2.有助于提高學生的閱讀速度

隨著信息時代的到來，各種信息呈爆炸式增長，能夠快速從眾多信息中獲得有用的知識是現代人必備的能力之一，而這對人們的閱讀速度提出了更高的要求。語文新課標對學生的閱讀速度也提出了具體的要求，如第三學段（5-6年級）的小學生閱讀課外讀物的速度每分鐘不少于300字。但在傳統的語文閱讀教學中，教師通常采用的是帶領學生閱讀，并逐字逐句理解課文的方式進行教學。這樣的教學方式雖然有助于學生理解文意，但不利于學生閱讀速度的提高。而在群文閱讀教學中，學生通常需要在一節課的時間內閱讀完4篇～5篇文章。這使得他們不得不加快閱讀速度，邊閱讀邊提煉出文章的主要內容和有效信息，這樣學生的閱讀速度會在不知不覺中得到提高。

3.有助于豐富學生的閱讀方式

新課標在“教學建議”中提出，語文教師應加強對學生閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀文章、略讀文章和瀏覽文章，同時要求語文教師在各個學段的教學中都重視對學生朗讀和默讀能力的培養。通常情況下，語文教師在閱讀教學中都注重對學生進行精讀訓練，而忽視略讀、瀏覽等閱讀方面的指導。實際上，學生閱讀文章時既應當有仔細品味的慢閱讀，也應當有整體把握的快閱讀。在群文閱讀教學中，學生需要在一節課時間內閱讀4篇～5篇文章，并對這些文章的作者、體裁、內容、語言特色、表達方式等進行對比分析和深入思考，因此教師不僅要指導學生進行精讀，還要對學生進行略讀、默讀等指導，以此提高學生的閱讀效率和閱讀能力。

4.有助于調動學生的主觀能動性

在群文閱讀教學中，學生要在有限的時間內閱讀多篇文章，并通過比較分析、歸納總結等方法對這些文章形成更深刻的理解。學生在這一過程中會進行自主思考、合作探究、分享交流，于是他們不再是等待教師講解知識的被動學習者，而成了主動學習的探究者，這樣閱讀過程也就成了學生進行自我建構的過程。從這個層面來看，有效的群文閱讀教學能夠激發學生的閱讀積極性，充分發揮學生的主體作用，從而使他們真正成為學習的主人。

四、開展語文群文閱讀教學的有效策略

1.結合單元主題，有效提高閱讀能力

分析語文教材可以發現，每個單元都有一個主題，而各單元選編的幾篇課文都與這個主題有關。因此，語文教師可以根據語文教材這一編排特點組織學生開展群文閱讀。具體來說，語文教師可以先將單元主題作為群文閱讀的線索，引導學生閱讀和分析同一主題下的不同文本，并在此基礎上找出文本之間的相同點和不同點，再對各個文本的體裁、題材、表達方式、寫作手法、思想情感等進行對比分析。這樣，學生不僅能統籌整個單元的課文，學會用縱向的思維方式分析各篇文章，還能從不同角度分析某一篇文本，這有助于促進學生語文綜合閱讀能力的提高。例如，部編版小學語文三年級上冊第六單元除編排《古詩三首》，還編排《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等三篇課文。無論是三首古詩，還是三篇文章，都體現了“祖國山河的壯麗”這個主題，因此在實際教學中，教師便可以這一單元主題組織學生開展群文閱讀教學活動。具體可以通過以下四個環節展開教學。第一，組織學生回顧本單元的導言，讓學生進一步掌握本單元的主題，即描寫祖國的自然景觀和壯麗山河。第二，引導學生對本單元的三篇現代文進行閱讀，讓學生了解各篇文章的主要內容和中心思想。第三，對各篇文章的知識要點、重點、難點進行詳細分析和講解，以幫助學生充分掌握本單元的知識。第四，拓展延伸，即鼓勵學生廣泛搜集和閱讀其他描寫祖國山河之美的文章，并進行對比閱讀，以此有效拓展學生的知識視野，使學生對本單元的主題形成更加深刻和全面的理解，并產生多角度、多元化的閱讀感受。

2.依據一定規律，分層展示閱讀內容

組成群文的各篇文章應當是有聯系的有機整體，是成系統的，并且是按照一定的結構組合起來的。因此，在開展語文群文閱讀教學時，語文教師既不能孤立地呈現各篇文章，也不能一股腦兒地把幾篇文章全部呈現出來，而應按照一定的規律由淺入深、由外及里分層次展示閱讀內容，以此促使學生逐步深入分析問題、思考問題，進而逐步深入理解文意，有效達成閱讀目標。例如，在開展以“童話故事”為主題的群文閱讀教學時，語文教師可以先指導學生閱讀《小壁虎借尾巴》這篇情節有趣、內容簡單的文章，使學生掌握小壁虎分別向小魚、老牛、燕子等動物借尾巴的經過，并讓他們用結構圖的形式把這些情節畫出來。然后，語文教師可以引導學生閱讀《漁夫和金魚的故事》《七顆鉆石》《丑小鴨》等三篇文章，并讓他們嘗試給每篇文章畫一幅情節結構圖，以此促使學生在比較分析中逐步發現童話故事“反復結構”的表達方式和寫作特點。這種舉一反三式的群文閱讀教學策略可以取得一篇帶多篇的效果，這樣不但教師教得容易，學生學起來也輕松，且便于實施，能取得不錯的教學效果。

3.立足作者視角，充分發展學生思維

在閱讀過程中，學生不僅要讀完文章、讀懂文章，還要根據自己的知識去解讀文章和作者的思想情感，進而產生思維火花。小學階段的學生正處在思維快速發展的階段，如果語文教師能在閱讀中對其進行有效的思維引導，就能促進他們思維能力、學習能力和語文素養的提高。因此，在語文閱讀教學中，教師不僅要給學生展示符合某一主題的幾篇文章，使學生找到文章的共同點，借此培養他們的求同思維，還應引導學生對不同文章進行比較，并找出各篇文章的不同之處，使學生在此過程中不斷質疑、不斷思考，進而形成求異思維，這樣學生就能在群文閱讀中發現每篇文章的獨特之處。例如，部編版語文一年級下冊選錄了楊萬里的古詩《小池》，而部編版語文二年級下冊選錄了楊萬里的古詩《曉出凈慈寺送林子方》，這兩首詩都吟詠了荷花，因此教師在教學時可以引導學生將這兩首詩進行對比閱讀。學生通過閱讀和分析，會認識到：《小池》描寫的是四五月份剛發芽的荷花，從“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”就可以看出運用了細節描寫的方法，從小處著筆，描寫細致入微。《曉出凈慈寺送林子方》描寫的是六月份的荷花，傍晚時分，夕陽照在荷花上，使其分外紅艷，從“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”可以看出作者是從宏觀的角度來描寫，是從大處著眼展現了荷花的壯闊之美。由此可以看出，在群文閱讀教學中，語文教師要引導學生分別從作者的角度對所寫之景進行描述，讓學生立足于文本感受不同視角的差異，這既有助于學生把握各個文本的個性，也有助于學生在閱讀比較中打開思路，發展思維。

4.根據能力目標，完善閱讀教學體系

群文閱讀的最大特點是“多文本閱讀”，即學生要在限定的時間內閱讀完多篇文章，這有助于學生積累知識、拓展視野、發展思維，同時使學生在思想、情感上受到觸動，進而產生強烈的創作欲望。在語文群文閱讀教學中，教師要以提升學生的語文綜合能力為目標，不斷完善教學體系，以達到理想的教學效果。一方面，語文教師要加強對群文閱讀資源體系的構建，即以閱讀主題為依據搜集和整理相關文章，使之成為群文閱讀資源。值得注意的是，語文教師所選擇的文章要既與課本內容存在關聯性，又具有一定的獨特性，從而使群文閱讀成為學生進行個性化閱讀的重要載體。另一方面，語文教師要構建多元化閱讀能力培養體系。為了培養學生解決問題、綜合理解、語言表達、思維拓展及寫作能力，語文教師可以進一步強化群文閱讀教學的針對性，如將讀寫結合訓練納入群文閱讀教學中。在實際教學中，語文教師既要引導學生在群文閱讀的過程中加深對文章內容的理解，也要引導學生主動記錄、記憶那些好詞好句，并將其合理運用到自己的寫作中，同時還要鼓勵學生運用自己所掌握的某一類文章的寫作方法進行寫作練習，以此培養學生的書面表達能力。例如，語文教師可以先將“祖國美麗山川”作為主題，組建《記金華的雙龍洞》《美麗的小興安嶺》《桂林山水》等文本群，并引導學生通過群文閱讀有效掌握寫景類、游記類文章的寫作方法。然后，語文教師可以對群文閱讀教學進行拓展，讓學生結合自己游覽某地的經歷寫一篇習作。學生通過課上的認真學習，在課后進行習作練習時便能準確、恰當地設計文章結構，并按照游覽順序，運用多種修辭手法進行描寫，這樣學生的寫作能力就會得到有效提高。

五、結語

綜上所述，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學方式，符合新課改的要求，符合學生的發展規律，適用于語文閱讀教學，有助于豐富學生的閱讀內容、激發學生的閱讀興趣，語文教師要積極將其運用到語文閱讀教學中。開展群文閱讀教學不僅是為了讓學生多閱讀，更重要的是讓學生掌握正確的閱讀方法，進而有效提高自身的閱讀能力和語文核心素養。因此，語文教師要繼續探索、勇于實踐，總結出更多有效的方法來開展群文閱讀教學，以提高語文教學質量，促進學生全面發展。

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Discuss on the Teaching of Chinese Group Reading Based on the New Curriculum Standards

Chen Dongqiang

（Tongwei County Tonghe Primary School， Dingxi City， Gansu Province， Tongwei 743300， China）

Abstract： Reading is a very important part of Chinese teaching. It is an effective means for students to broaden their horizons， acquire language materials， master Chinese knowledge and improve their core literacy. The teaching of group reading is a new teaching method of reading under the background of the new curriculum reform， which helps to expand students knowledge horizons and promote students to form a deeper understanding of the text in comparison， analysis and discussion. This article analyzes the problems existing in the current teaching of Chinese reading， expounds the meaning and characteristics of group reading， clarifies the significance of carrying out the teaching of Chinese group reading， and probes into the effective strategies of carrying out the teaching of Chinese group reading， with a view to improving the quality of Chinese reading teaching.

Key words： primaryschoolChinese；readingteaching；group reading；significance；teachingmethod