跨學科視域下的高中語文教學實踐探索

摘 要：在新一輪教學改革不斷推進下，跨學科教學逐漸受到教育界的廣泛關注。高中階段作為教育體系中非常重要的組成部分，應積極探索轉變育人方式的路徑，以跨學科理念為指導，走出傳統教學中單一內容的局限，實現不同學科知識間的關聯融合，以達到更高效的教學效果。鑒于此，文章以高中語文學科為例，探索跨學科視域下，高中語文教學走出“純語文”課堂的路徑方法，通過不同學科的融合滲透，進一步豐富語文課堂內容，深化學生對語文知識的理解掌握，從而獲得更理想的教學效果。

關鍵詞：高中語文；跨學科教學

跨學科教學是當前教育研究的熱點話題，也是教學改革的重要方向。跨學科教學的開展，有效彌補了傳統分科教學的不足，比如：可以避免單一學科教學所存在的知識孤立化、碎片化現象，以及學生思維發展的僵化等情況，能夠通過學科間的共同融合拓寬學生的知識視野，提升學生對知識綜合應用的能力，更有利于實現促進學生綜合發展的教育目標。為此，作為高中語文教師需要以跨學科為指向，積極探索跨學科教學的實現路徑，以引導學生更好地學語文、用語文。

一、高中語文跨學科教學的理論依據分析

跨學科教學作為一種新的教育理念，并非憑空臆造，這一理念在高中語文教學中滲透融合有多方面理論支持，具體如下：

第一，是課程標準的要求。為全面提升教育質量、滿足現代社會對人才的需求，《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》明確指出，高中教育要積極探索多種課堂形式，注重開展跨學科綜合性教學。《普通高中語文課程標準》（2017年版）也指出，教學要重視讓學生在跨學科、生活化學習中學語文、用語文。同時《普通高中語文課程標準》（2017年版2022年修訂，以下簡稱《課標》）強調，要開展跨學科教學活動，增強學科間知識的關聯融合。這些政策要求，為高中語文跨學科教學的實現提供了必要的支持。

第二，是“整體論”理論的要求。哲學家斯馬茨提出了“整體論”理論，認為教學應重視知識的整體性，即便學習者對某部分知識進行了積累，其效果也遠不及對整體知識的學習和接受。這是由于各學科知識相互滲透共同形成了較為完善的系統，在學科教學中，從知識的整體性出發進行授課，挖掘不同學科間知識的內在關聯，更利于強化學生對于學科知識的理解掌握，并且更有利于培養學生的全局觀念。這一理論也為跨學科教學活動的開展提供了理論支持[1]。

二、高中語文跨學科教學的價值

從跨學科教學的實施價值來看，主要表現在下述幾個方面：

第一，有利于避免教學目標的“單一化”。傳統教育理念下，各學科教學普遍存在目標“單一化”的現象，尤其是高中階段，在高考影響下，爭分奪秒完成教學任務更是各學科教師們關注的重點。為此，很多教師在教學時將重點集中到語文知識結構、寫作手法技巧等方面，旨在通過對語文知識的細化講解加深學生的理解與記憶。但素質教育更強調培養學生的閱讀能力、閱讀素養，與此同時，教育目標也從單純的“教課本”向“教語文”轉變。尤其是“跨學科”理念的提出，更是推動了語文教學從“學科割裂”向“學科統整”、從“單一學科”向“多學科教學”的轉變，這也在無形中拓寬了語文教學的空間領域、豐富了語文課堂的內容形式，對避免教學目標“單一化”，教學內容“碎片化”“孤立化”現象發生有積極意義。

第二，有利于避免教學方式的“套路化”。從當前高中語文教學模式，尤其是古詩文教學模式來看，“套路化”現象仍然較為普遍，多數教師是以課程大綱、考試要求為依據進行授課，存在明顯的以考試為指向的教學現象。然而，固化的教學模式容易給學生帶來枯燥感，并且會局限學生的知識面、思維發展，對學生綜合能力的提升非常不利。跨學科理念的融入，則可以避免教學的“套路化”，打破學科間的壁壘，通過實現語文學科與音樂、美術、歷史等學科的融合，來提升語文課堂的豐富性、生動性，從而可在拓展學生知識面的同時，增強學生的語文學習體驗，有利于提升學生的語文學習效率。

第三，有利于避免教學內容的“表層化”。《課標》指出，語文教學應增加對學生學科核心素養培養的重視，并且強調要開展跨學科主題，讓學生在跨學科學習活動中學語文、用語文，從而達到深度教學效果。從以往教學情況來看，高中語文教學內容多以考試為導向，存在“表層化”“局限化”現象，難以實現深度教學，同時也不利于發展學生的綜合能力。跨學科理念的融入，則可以通過引領學生從不同學科、不同視角來理解知識，可幫助學生建立更完整的知識體系，并且可拓展學生對知識理解的深度，這對于避免教學“表層化”、提升語文教學深度有積極意義。

三、高中語文跨學科教學的實施路徑分析

一般情況下，完整的教學過程應包含課前、課中、課后三部分，三者相輔相成、相互配合，缺一不可。在日常教學活動中，任何一個環節都會對整體教學質量造成影響，為此，高中語文教師在開展教學活動時，不僅要重視課堂教學，同時還需要增加對課前、課后等教學環節的關注，從整體視角出發，將跨學科理念融入各環節之中，以更好地實現跨學科理念在高中語文教學中的融合滲透。

（一）在課前預習中，落實跨學科整合

《禮記·中庸》指出：“凡事預則立，不預則廢。”預習的重要性可見一斑，對于學習而言更是如此。預習是一種良好的學習習慣，課前指導學生開展有效預習，能夠讓學生提前對要學習的內容形成初步了解，并且可以通過布置適當的預習任務，幫助學生掃清課堂學習中可能遇到的障礙和問題，從而使其在課堂學習時更有掌控感、方向感，這對于提升學生學習體驗、提高其學習效率具有積極意義。不僅如此，指導學生進行課前預習，也是對學生自主學習能力的鍛煉，是發展學生綜合能力素養不可或缺的路徑。特別是高中階段，語文學科的內容更具綜合性，指導學生進行課前預習，可以讓學生有更充足的時間去了解所學內容的背景、涉及的其他學科的知識及原理等，這也為課堂教學活動高效、順利推進奠定良好基礎。所以，跨學科視角下，教師在開展高中語文教學活動，尤其是古詩文學習時，應重視課前預習環節，不僅需要熟悉字詞等基礎知識，還需要知人論世，將跨學科整合學習融入課前預習之中，對于古詩文教學的影響更明顯。

例如：在教學統編版必修下冊魯迅的《祝福》時，這篇文章中涉及的內容非常多，比如“祝福”這一民俗、“捐門檻”這一迷信行為、“童養媳”這種婚姻陋習、“辛亥革命”這一歷史背景等，這些內容如果學生缺乏了解，那么在閱讀學習這篇課文時就很難深刻理解其內涵，以及作者想要表達的情感。傳統教學中，教師通常會在課堂教學時，直接為學生灌輸這些知識背景，雖然這也能達到一定效果，但有限的課堂時間內教師能夠講解的知識有限，并且被動接受知識，也不利于學生學習興趣的激發，以及學生知識探索欲、自主學習能力的培養，自然也很難達到深度閱讀的效果。為此，新課標背景下教師可以將這些內容的查找、整理交給學生，以預習任務設置的方式，讓學生自主去閱讀、查找相應的背景知識，從而在鍛煉學生自主學習能力的同時，以預習任務為引導實現跨學科融合。具體預習任務可以設置如下：

1.查閱資料，了解浙江地區的“祝福”民俗活動。

2.了解封建社會“童養媳”這種婚姻形式，以及“捐門檻”這類迷信行為。

3.了解紹興的地理位置，并通過查資料，整理總結紹興在近代中國政治、文化、經濟中所發揮的重要作用。

4.了解辛亥革命這一歷史知識，并了解當時浙江文化、政治、經濟等各方面的發展情況。

5.結合課文內容以及查閱的資料，說一說你對封建社會女性地位及命運的理解，以及感想。

這樣立足教學內容，為學生設置相應的預習任務，既為學生提供了課前自主學習的機會，又能讓學生在完成預習任務的過程中，對文章的背景內容形成更全面、深入的了解，從而可有效掃清課堂學習障礙，有利于提高課堂教學效果。同時學生在完成預習任務的過程中，還可以實現對地理知識（紹興地理位置）、歷史知識（辛亥革命背景，浙江經濟、政治、文化知識）等的了解，這也在無形中為學生提供了跨學科學習的機會，有利于培養學生從整體角度來理解知識、學習知識的能力。

又如：教學統編版必修上冊姚鼐的《登泰山記》時，可以布置學生收集作者姚鼐的相關背景，根據原文內容梳理作者的行蹤，結合地理知識繪制出簡要的地形說明圖，這既有助于學生鑒賞姚鼐筆下的泰山美景，也能對他的創作意圖和人生理想有清晰的定位。跨學科的融合，帶給學生的不僅是一文一收獲，還能理解多學科的知識，提升深層思維能力。

（二）在課堂教學中，落實跨學科整合

課堂教學是整個教學過程的重中之重，也是跨學科學習活動開展的主要陣地。為此，作為高中語文教師，實際教學時應在備課環節深入研讀教材內容，挖掘其中涉及的其他學科元素及內容，并思考探索合適的融合方式，從而真正將跨學科教學落實到日常教學活動之中。

比如：在教學中可以實現語文學科與音樂學科的融合。音樂是一種普遍被人們接受和喜愛的藝術形式，其早已滲透到人們的生活之中。在高中語文教學中，教師也可以從教學內容出發，探索語文學科和音樂學科之間的融合路徑方法，以音樂為輔助，帶領學生更直觀、深刻地體會語文知識之美。尤其是在學習古詩詞時，可以充分借助音樂的優勢價值，帶領學生體會感受詩詞的韻味、情感，理解詩詞中描繪的情景、蘊含的情感，從而收獲更理想的教學效果。例如：在教學統編版必修上冊李清照的《聲聲慢》這首詞時，教師可選用安雯的《月滿西樓》進行課堂導入，這首音樂作品是以李清照的《一剪梅》譜曲而生，通過播放這首音樂可以讓學生更直觀地感受音樂情感，并以此為契機走入作者的內心世界，體會詞作所表現出的作者閨閣離愁之情。與此同時，教師還可以通過《月滿西樓》的融入，帶領學生回顧已學過的詩詞，在溫故知新的同時，以音樂激起學生詩詞學習的興趣，從而提升詩詞教學效率。再如：在教學統編版必修上冊蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以將《三國演義》的片頭融入其中，給予學生聽覺、視覺上的刺激，這樣不僅能加深學生對詩詞內容的印象，同時還可以讓學生在聽到“大江東去”的歌詞時，就能想起蘇軾的這首詞，在看到關于周瑜、諸葛亮的相關內容時就想到這首詞。這就在無形中實現了音樂與古詩詞教學的融合，實現了對聯想教學法的應用，從而達到更高效的教學效果。

再者，在教學中可以實現高中語文與歷史學科的融合。俗話說“文史不分家”，雖然語文和歷史學科之間在本質上具有很大不同，但兩門學科之間同時也存在著非常緊密的關聯，很多語文知識中都帶有歷史文化知識，通過對這些歷史知識的分析解讀，可以更好地幫助學生理解知識、掌握知識。為此，跨學科視域下，教師在開展高中語文教學活動時，需要增加對語文學科和歷史學科融合的重視，通過文史跨學科教學，拓展學生的學習深度，提升教學質量。例如：在教學統編版必修下冊《鴻門宴》時，這篇文章中涉及很多古代的社交禮儀知識，并且對當時楚漢的總體形勢進行了敘述，而這些內容從本質上來看均與歷史學科存在緊密關聯。因此，具體教學中，教師就可以從跨學科視角出發，通過語文與歷史學科知識的融合來帶領學生學習、理解文章中的相關內容，降低學生的學習難度。比如：在教學時，教師可以從歷史角度為學生拓展“古人的交往禮節”，如在座位安排方面，“坐西向東”是古代最尊貴的位置，之后為“坐北朝南”“坐南朝北”“坐東朝西”。與此同時，教師可以再為學生分析當時的楚漢形勢，如項羽實力雄厚、地位較高，所以在座位安排上是“項王項伯東向坐”，亞父范增為項羽的謀臣，地位僅次于項羽，所以座位上是“亞父南向坐”。通過這樣的知識拓展，既能增加學生對古代禮儀的了解，又可以加深學生對于文章內容的理解，可以引領學生從歷史角度來看待、理解文章內容，從而提升課堂教學質量。

（三）在課后鞏固中，落實跨學科融合

課后鞏固也是教學過程中非常重要的環節之一，通過有效的課后鞏固可以強化學生對知識的理解掌握，是鞏固課堂教學成效的有效路徑。因此，跨學科視域下，教師還應增加對課后鞏固環節跨學科知識融合的重視，以進一步拓寬跨學科教學的范圍，盡可能豐富學生的學習體驗[2]。

結束語

總之，語文在各階段教育教學中的重要性已經不言而喻，尤其是大語文時代的到來，使得語文學科的重要性更加凸顯，并受到了教育界的充分重視。跨學科視域下，如何實現語文學科與其他學科的滲透融合也逐漸成為學校及教師關注的重點。本文從課前、課中、課后等不同環節入手，簡單分析了筆者實際教學中的一些經驗，但文中所述跨學科教學的實施策略有限，今后教學中，教師們仍需要圍繞具體教學內容，探索更多樣化的跨學科教學形式方法，以充分發揮跨學科教學的價值，不斷提升該學科的教學質量。

參考文獻

[1]鄧曉珊.共商共研，共建共贏：淺談“同課同構”在高中語文跨學科教學中的運用[J].中華活頁文選：教師，2019（9）：70-72.

[2]劉文科.基于五育融合理念下高中跨學科融合策略研究：以體育與語文為例[J].好日子，2022（17）：4-6.

本文系2023年晉江市級課題“跨學科視域下古詩文教學實踐研究”（課題編號：JG1452-019）的研究成果。