建構主義背景下高中歷史教學策略探究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，學生的學習方式發生了轉變。他們不再被動接受知識，而是轉向了主動參與學習。建構主義教學模式的目的在于培養學生的自主、協作和探究能力，同時激發他們的積極性，鼓勵他們提出問題、展開討論、進行實踐和合作學習等活動，借助與他人的交流和協作，共同構建知識體系。與傳統的教師講授為主的教學模式相比，建構主義背景下的教學更加強調學生的參與和互動，這種建構主義教學模式符合新課改的要求，能夠更好地滿足學生的學習需求和發展潛力。

關鍵詞：建構主義；高中歷史；教學策略

傳統教學模式下，教師通常采用“灌輸式”教學方法，一方面主導著整個教學過程，另一方面學生被置于被動接受知識的地位[1]。這種教學模式可能導致學生過于依賴教師，難以培養他們的自主思考、探索能力和創造力。為了適應時代發展的要求，高中歷史教師應不斷創新教學理念和教學方式。建構主義學習理論是一種優秀的教育理論，對歷史教學有借鑒作用。因此，高中歷史教師可以在建構主義背景下探索如何優化新課改背景下的歷史教學。

一、建構主義背景下高中歷史課堂教學的優勢

（一）激發學生學習歷史的興趣

在以往的歷史課堂教學中，教師起主導作用，學生被動接受歷史知識，缺乏互動性和參與度。他們沒有機會真正理解知識的內涵，對教師給出的結論只是機械性地接受，缺乏深入思考。這種教學模式限制了學生對歷史知識的情感共鳴和實際運用，他們的歷史思維能力難以充分發展。在歷史教學中運用建構主義理論改變了傳統歷史教學中的單向知識傳授模式，使得學生能夠更主動地參與學習，激發學生對歷史的興趣，深化對歷史知識的理解和應用能力。

（二）促進學生的批判性思維發展

通過對歷史事件和時代進行多角度的觀察和分析，能夠培養學生分析和評估信息的能力，形成獨立思考的觀點和論證。建構主義理論提出了幾種教學方式，包括支架式教學、拋錨式教學和隨機進入式教學。這些教學方式在建構主義的框架下可以發揮重要作用。以拋錨式教學為例，它注重學生的體驗感。教師往往會創設歷史情境，讓學生在情境中感知歷史，拉近歷史與現實之間的距離。例如：在研究某個歷史時期時，教師可能提出一個問題，如“這個時期的政治、經濟和社會因素如何相互影響？”然后要求學生分組探索并提供相關證據和解釋。這樣的教學模式鼓勵學生自主研究和批判性思考，幫助他們形成對歷史事件的獨立見解。

（三）培養學生的合作能力

建構主義理論主張學習不是單純的知識傳授，而是一種雙向互動的過程。這個過程中，師生之間以及學生之間都需要進行相互交流、溝通和合作[2]。通過共同發現問題、提出疑問并積極討論，他們最終能夠達成共識和結論。這種強調合作交流的學習方式不僅提高了學生的參與度，而且促進了他們的批判性思維能力的發展。在這種學習模式下，學生被賦予主動學習的角色，他們不僅是知識的接受者，還是知識的共同構建者。通過與他人的交流和合作，學生能夠不斷探索、質疑和發現新的知識。

二、建構主義背景下高中歷史教學策略探究

（一）深入分析學生學情，了解學生原有認知結構

建構主義理論強調學習的過程是在學生已有知識的基礎上，積極主動地建構知識。學生原有認知結構，也就是學生在學習新知識之前已經擁有的知識結構，對于學生學習和鞏固新知識具有重要的影響。因此，歷史教師在設計有效的教學策略時需要深入了解學生的學情，重視學生的個體差異和已有的知識背景。構建歷史認知結構對學生有非常重要的意義，不僅有助于學生理解和掌握歷史知識，還能夠提升學生的學習能力。建構主義理論認為學生在日常生活和學習中已經積累了豐富的知識經驗。教師在教學過程中應以學生原有的認知結構為基礎，在“就近發展區”對學生進行更進一步、更高一層次的結構認知基礎建構。

在備課之初，教師需要充分了解學情，掌握學生在學習新課之前已經具備的知識經驗。這樣教師才能設計出切實有效的教學內容，提供相應的教學材料，使用適合的教法和學法，以幫助學生高效地構建知識，提高學習效率。如果忽視學生的原有認知結構，學習目標很難實現，最終可能事倍功半。由此可知，重視學生的原有認知結構對于教學至關重要，它能夠促進學生的主動學習，提升他們的學習效果和能力。對于教師來說，在教授某一主題內容時，首先要了解學生對該主題的掌握程度，以便能夠針對不同的學生水平進行教學安排和輔導。這樣可以更好地滿足學生的學習需求，并確保他們能夠理解和消化所學內容[3]。例如：在講授《古代中國經濟的基本結構與特點》這一單元的內容時，教師可以向學生提出與該主題相關的問題，如：古代中國的經濟主要依靠哪些產業？有哪些重要的商業城市？有哪些主要的經濟活動？通過分析學生的回答，教師可以初步了解學生對該主題的了解程度，并根據不同的掌握程度進行教學安排，這樣能夠更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習效果和能力。

（二）合理創設教學情境，促進學生自主建構知識

歷史是一門抽象而復雜的學科，因此，在歷史教學中，創設教學情境的重要性不言而喻。教師通過創造生動的情境，將抽象的歷史知識以一種具體、形象的方式呈現給學生，有助于激發學生對歷史的興趣和好奇心，從而幫助他們更輕松地理解和吸收知識。通過情境化的教學，學生可以與歷史事件、人物進行互動，參與到歷史的場景中去，增強了他們的參與感和學習動力。此外，創設教學情境還能幫助學生將歷史知識與具體的事件、人物或場景聯系起來。學生能夠更直觀地感受歷史的背景和文化環境，更深入地理解歷史事件的發生原因、影響和意義。

在講授《水陸交通的變遷》這一課的內容時，教師可以通過創設媒體情境來增強學生對我國水陸交通的理解。教師可以選擇不同類型的視頻素材，涵蓋水路交通的變遷、陸路交通的變遷以及交通工具的演變，利用多媒體設備展示這些素材，讓學生更加直觀地了解我國水陸交通的發展過程。首先，教師可以播放有關水路交通變遷的視頻，向學生介紹古代中國的運河系統，如京杭大運河以及南方的水道交通網絡，長江、珠江等重要水路的運輸方式，讓學生了解古代中國水路交通的重要性和演變過程。其次，教師可以播放有關陸路交通變遷的視頻，向學生介紹古代中國的驛站制度和馬車交通，讓學生了解古代中國陸路交通的組織和運作方式。同時，也可以展示現代陸路交通的發展，如汽車、高速公路以及高鐵等現代交通工具的運行和發展情況。這樣可以幫助學生對古代和現代陸路交通的對比有更清晰的認識。接著，播放有關交通工具演變的相關視頻，向學生展示古代的水上交通工具，如木筏、帆船和船舶的形態和使用方式。同時，也可以展示現代交通工具的發展，如蒸汽船、輪船、汽車和高速列車等，讓學生了解不同時期交通工具的變化和對交通運輸的影響。

此外，教師可以創設問題情境，引導學生思考和討論。具體如下：1.什么事件或發明促進了陸路交通的改變和發展？蒸汽機車的出現是如何改變人們的出行方式的？2.當今社會，有哪些因素影響了水陸交通的發展趨勢？舉例說明現代交通工具和技術的創新，如高速鐵路、磁懸浮列車等。通過創設問題情境，學生可以展開討論，分享自己的觀點和知識，在互相交流和合作中深入理解水陸交通的變遷過程，有助于提升學生的自主思考能力和知識建構能力。

（三）增加合作探究環節，共同分析探討知識內涵與外延

建構主義理論認為學習活動是通過學生之間的相互交流來完成的，因此，在歷史教學中不能忽視小組合作的重要價值。在小組合作中，教師擔任著引導者和促進者的角色。教師首先要根據學生的學習能力、理解能力和學習水平等因素對學生進行分組，同時要確保小組成員之間具有一定的異質性，以促進互補和協作。

例如：在學習《水陸交通的變遷》這一課時，教師可以要求小組成員合作完成以下任務：1.研究古代水上交通工具和技術，并總結其特點和影響。2.調查現代陸路交通工具的發展歷程，了解其中的重大突破和創新。3.分析當今社會對交通工具需求的增加和對傳統交通方式的變革，討論其原因和影響。在學習過程中，小組成員可以互相討論、交流和合作。他們可以共同搜集和整理相關資料，觀察和比較不同的案例，并就各自的任務展開討論和相互幫助。最后，每個小組需要準備一份合作成果的報告或展示，與全班同學分享他們的研究成果、思考和發現。通過小組合作，學生可以培養合作能力、溝通技巧和批判性思維，激發他們的學習興趣，并在相互討論和交流的過程中一起構建水陸交通變遷的知識體系。小組合作學習不僅能夠提高學生參與課堂的熱情，還能夠培養學生的團隊合作能力及精神。

（四）當問題鏈的設計者，誘發學生主動深入思考

課堂提問一直貫穿于教學過程中，是實現有效課堂教學不可或缺的重要手段。然而，要確保提問的有效性，就必須注重問題設計，這是教學中的關鍵環節。問題設計能夠引導學生積極參與思考，也是教師必備的教學技能之一。因此，教師在進行教學設計時，必須重視問題鏈的構建。問題鏈的質量不僅直接影響教師提問的質量，同時也直接影響學生的主動知識構建和積極思考能力，最終影響課堂的質量。教師應該精心設計問題鏈，確保問題之間的邏輯銜接，循序漸進，通過一個接一個的問題，引導學生的思維由淺及深地逐漸探索，通過一系列的思維活動，探究問題背后的實質信息，剝開現象發現本質。在這個過程中，不僅學生的思維得到鍛煉和發展，同時也能激發他們的學習興趣，發現他們的潛在能力，推動他們主動參與討論、提出自己的觀點，促進知識的深入理解和內化[4]。

例如：在學習《水陸交通的變遷》這一課時，教師可以設計一個引人思考的問題鏈，以激發學生對水陸交通、社會變遷和人類文明發展的思考。具體如下：1.閱讀教材第一子目錄，結合老師提供的《水陸交通變遷大事記》與所學知識，說明交通發展的因素。2.閱讀教材第二子目錄，從交通發展的視角分析新航路開辟的原因。3.結合所學知識，分析輪船招商局在近代航運史上的意義。4.結合教材中外運河開鑿的內容，分析運河對人類社會發展有什么意義。通過設計問題鏈，學生能夠自主思考和探究交通發展的驅動因素、航路開辟的原因、輪船招商局的重要性以及運河對人類社會的意義。這樣的學習過程將激發學生對水陸交通、社會變遷和人類文明發展的興趣和思考能力。

（五）適當搭建學習支架，充分發揮學生的主體性

學習支架在幫助學生分析和認識學習任務方面發揮著重要作用。它不僅能夠有效地幫助學生理解學習任務的要求和目標，還能夠提供一種有效的方式讓學生更好地融入學習情境中。在學習支架的引導下，學生能夠更全面、深入地與同伴進行互動，促進彼此之間的互相學習，進而達到更好的學習效果。除了認知支持，學習支架還對學生的意義建構和思維發展起到積極作用。它能夠引導學生思考和探索，激發學生的主動性和創造力，幫助學生將所學內容與個人經驗和背景知識相聯系，從而更好地理解和應用所學知識。

例如：在學習高中歷史中抗日戰爭這一內容時，教師可以運用多種學習支架來幫助學生更好地理解和掌握相關的歷史知識。教師可以選擇一些與抗日戰爭相關的紀錄片、影視作品或者采訪的視頻資源，向學生展示真實的歷史場景和人物，理論知識以視頻呈現可以幫助學生更直觀地感受抗日戰爭的重要性和影響，激發他們的參與熱情和學習興趣。其次，教師可以組織學生進行小組討論，讓他們共同探討抗日戰爭的不同方面。如抗戰勝利的關鍵因素、抗戰期間的重要戰役等，讓學生從不同的角度和觀點來分析和理解歷史事件，同時也可以促進學生之間的思想碰撞和知識分享[5]。此外，如果條件允許，教師可以組織學生進行實地考察，參觀當地歷史博物館、戰爭紀念館或者抗戰遺址等，讓學生親身接觸歷史文物和實物，學生可以更深入地了解抗日戰爭的歷史背景和具體情境，加深他們的印象與理解。在多樣化的教學活動中，教師可以搭建一個全面、多樣化的學習支架，促進學生更好地理解和掌握相關的歷史知識。

結束語

綜上所述，在建構主義背景下開展高中歷史教學對推進素質教育具有重要意義。這種教學方法不僅可以激發學生學習歷史的興趣和主動性，提升他們的學習成果和歷史素養，還可以為高中歷史教學注入新的活力和意義。因此，高中歷史教師應努力學習和理解建構主義理論，在其背景下開展教學活動，從而實現培養學生歷史核心素養的目標，并推動素質教育的實施。

參考文獻

[1]班紅芳.建構主義學習理論下高中歷史教學中學生主體性發揮策略研究[D].通遼：內蒙古民族大學，2022.

[2]陳超.從“碎片化”到“整體化”：基于高中歷史整體化教學的探索與思考[J].歷史教學問題，2020（6）：146-150.

[3]關嫻嫻，張政芳.高中歷史“碎片化”教學的原因及克服[J].內江科技，2018，39（9）：80-81.

[4]李田田.基于建構主義的高中歷史教學設計[D].開封：河南大學，2022.

[5]徐家寧.建構主義學習理論下支架式教學在高中歷史教學中的應用[D].大連：遼寧師范大學，2022.