核心素養(yǎng)視域下高中英語課堂教學(xué)效果評價(jià)改革思考與實(shí)踐

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導(dǎo)向，而在“教、學(xué)、評”一體化的理念下，結(jié)合核心素養(yǎng)創(chuàng)新評價(jià)模式也成為了提高評價(jià)效果的重要方法。本文從結(jié)合核心素養(yǎng)，重新劃定評價(jià)指標(biāo)；結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，有效豐富評價(jià)方法；立足學(xué)生本位，積極豐富評價(jià)主體三個(gè)方面對核心素養(yǎng)視域下高中英語課堂教學(xué)效果評價(jià)方法展開探究。旨在更好地培養(yǎng)學(xué)生能力和素養(yǎng)，以滿足教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；課堂教學(xué)

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在這樣的情況下，以四項(xiàng)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)成為教師教學(xué)最重要的方法之一。而在“教、學(xué)、評”一體化理念下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅需要教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，也需要教師積極轉(zhuǎn)變評價(jià)方式。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建以學(xué)生為主體、促進(jìn)學(xué)生全面、健康而個(gè)性化發(fā)展的課程評價(jià)體系。從評價(jià)指標(biāo)上充分關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)；從評價(jià)主體上改變原本單純以教師為主的模式，做到多樣化；從評價(jià)方式上結(jié)合所開展活動的形式。也只有充分結(jié)合核心素養(yǎng)，全方位地評價(jià)自身教學(xué)效果，教師才能充分發(fā)揮評價(jià)在促教方面的作用，更好地提高自身教學(xué)能力，持續(xù)不斷地優(yōu)化教學(xué)的效果[1]。

一、結(jié)合核心素養(yǎng)，重新劃定評價(jià)指標(biāo)

在教學(xué)效果的評價(jià)中，評價(jià)指標(biāo)的制訂是影響教師反思的重要方向。在過去的教學(xué)中，教師對教學(xué)效果的評價(jià)往往依據(jù)三維目標(biāo)，關(guān)注英語單詞、語法的記憶，關(guān)注教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主動性[2]。而在新課標(biāo)理念下，這樣的評價(jià)方法已然無法滿足要求。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)為重的理念下，教師對自身教學(xué)效果的評價(jià)也要充分參考核心素養(yǎng)，這就需要教師立足核心素養(yǎng)合理設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)，將核心素養(yǎng)充分落實(shí)到對教學(xué)效果的評價(jià)中。

（一）立足語言能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐應(yīng)用指標(biāo)

語言能力要求學(xué)生能在社會情境中，以聽、說、讀、寫等方式理解和表達(dá)意義。其要求學(xué)生將英語知識的記憶拓展到應(yīng)用層面，需要學(xué)生積極參與聽、說、讀、寫等各種實(shí)踐活動。而在量表中，教師也需要設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用活動相關(guān)的指標(biāo)，從學(xué)生參與實(shí)踐活動的積極性，實(shí)踐活動的多樣性等各個(gè)方面對所開展的教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)，以將語言能力充分落實(shí)于自己的教學(xué)活動中。

例如，在“On the road”這一單元教學(xué)中，教師就可以結(jié)合各項(xiàng)語言實(shí)踐活動，設(shè)計(jì)多樣化的指標(biāo)，如“能否帶領(lǐng)學(xué)生通過略讀，掌握與話題相關(guān)的語言知識”“能否帶領(lǐng)學(xué)生探究與旅游相關(guān)的內(nèi)容，在討論中培養(yǎng)口語能力”等。而通過這樣一系列與語言實(shí)踐相關(guān)的指標(biāo)，教師從語言應(yīng)用方面對課堂活動進(jìn)行了評價(jià)，更好地將核心素養(yǎng)落實(shí)到了教學(xué)反思環(huán)節(jié)。

（二）結(jié)合文化意識，制訂拓展學(xué)習(xí)指標(biāo)

文化意識要求學(xué)生充分理解中外文化，認(rèn)同優(yōu)秀文化，具有一定的跨文化認(rèn)知能力。在這一素養(yǎng)的培養(yǎng)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)更多的外國文化知識。而在課堂教學(xué)效果的評價(jià)中，能否拓展多樣且趣味的外國文化，讓學(xué)生了解國內(nèi)外文化的異同也成為教師需要關(guān)注的問題。具體到量表的評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)中，教師就需要積極引入與國外文化拓展有關(guān)的內(nèi)容，以正確的方向進(jìn)行評價(jià)。

例如，在“Let's celebrate！”這一單元，結(jié)合本單元一系列與節(jié)日習(xí)俗有關(guān)的單詞，教師可以將了解國內(nèi)外節(jié)日習(xí)俗差異作為本單元在文化意識方面的主要目標(biāo)。而在針對整節(jié)課學(xué)習(xí)效果的評價(jià)量表中，教師也可以設(shè)計(jì)“是否以趣味的方式拓展國外節(jié)日文化，有效吸引學(xué)生注意力？”“是否開展針對國內(nèi)外節(jié)日習(xí)俗差異的探究活動，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力？”“是否幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生將中外意義相似的節(jié)日一一對應(yīng)？”等指標(biāo)。這樣，通過與文化意識相關(guān)的拓展評價(jià)指標(biāo)，教師有效對課上文化意識的培養(yǎng)進(jìn)行了評價(jià)，以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)了解整體教學(xué)效果。

（三）基于思維品質(zhì)，設(shè)計(jì)問題相關(guān)指標(biāo)

思維品質(zhì)要求學(xué)生在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面具備更高的水平。思維能力在問題的解決中有著充分體現(xiàn)，這需要教師積極改變過去以知識記憶為主、以教師講授為主的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)多樣化的問題，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的探究[3]。而基于“教、學(xué)評”一體化理念的落實(shí)，在評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師也需要關(guān)注問題的設(shè)計(jì)，以保證課上能以多樣化的問題全面培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

例如，在“Family matters”這一單元的閱讀課，在“Like Father，Like Son”這一閱讀活動中，教師以一系列問題組成的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在課后評價(jià)中，教師就可以對學(xué)案中的問題進(jìn)行評價(jià)，具體的指標(biāo)為“設(shè)計(jì)的問題是否具備邏輯性？”“是否設(shè)計(jì)了開放式問題，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力？”“是否以問題幫助學(xué)生梳理了文章結(jié)構(gòu)？”等。這樣，通過與所設(shè)計(jì)問題相關(guān)的指標(biāo)，教師有效將思維品質(zhì)落實(shí)到了教學(xué)效果的評價(jià)中。

（四）針對學(xué)習(xí)能力，制訂有關(guān)過程指標(biāo)

學(xué)習(xí)能力要求學(xué)生能掌握正確的學(xué)習(xí)英語策略，高質(zhì)量地學(xué)習(xí)英語知識。而在課堂教學(xué)中，能否讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法成為評價(jià)教師教學(xué)效率最重要的因素之一。同時(shí)，新的教學(xué)理念也重視過程與結(jié)果并重，因此，在評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，從各個(gè)環(huán)節(jié)中滲透的學(xué)習(xí)方法出發(fā)，對整體的教學(xué)效率展開評價(jià)。

例如，在“Into the wild”這一課，在量表中，教師就可以將學(xué)習(xí)能力作為大框架中最主要的內(nèi)容之一。而在具體的指標(biāo)中，教師可以充分結(jié)合學(xué)習(xí)過程。如教師充分應(yīng)用數(shù)字化學(xué)習(xí)的手段，引入趣味的紀(jì)錄片素材，并布置了紀(jì)錄片觀看的課后作業(yè)，就可以設(shè)計(jì)“能否以數(shù)字化素材調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生了解獲取數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的方法？”這一指標(biāo)。同時(shí)，在閱讀中，教師以“獨(dú)思—交流—共享”的方法組織學(xué)生進(jìn)行了小組合作，就可以構(gòu)建“學(xué)生是否掌握合作學(xué)習(xí)的方法，能將小組合作時(shí)間應(yīng)用于難點(diǎn)問題中？”的指標(biāo)。這樣，通過針對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指標(biāo)，教師更好地評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)能力，將核心素養(yǎng)落實(shí)到評價(jià)活動中。

二、結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，有效豐富評價(jià)方法

相比過去的教學(xué)模式，如今的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將教學(xué)目標(biāo)從知識學(xué)習(xí)深化到能力培養(yǎng)方面。在這樣的情況下，充分落實(shí)以學(xué)為本的理念是相當(dāng)必要的。而在對教學(xué)效果的評價(jià)上，教師不僅需要關(guān)注自己怎么教，更需要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，關(guān)注學(xué)習(xí)活動的效果。而相比過去，在核心素養(yǎng)為目標(biāo)的情況下，教師組織的學(xué)習(xí)活動更加多樣[4]。這就需要教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)采用多樣化的評價(jià)方法，以做好對學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)。

（一）結(jié)合知識學(xué)習(xí)，延續(xù)測試評價(jià)方法

在過去以知識學(xué)習(xí)為主的教學(xué)理念中，考試是最重要的評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法。而在如今的教學(xué)中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)取代知識學(xué)習(xí)成為最重要目標(biāo)，但這并非意味著知識學(xué)習(xí)不重要。單詞的積累、語法的記憶仍然是語言能力有效培養(yǎng)的前提。同時(shí)，信息技術(shù)的發(fā)展也為教師獲取和統(tǒng)計(jì)學(xué)生成績提供了較大的便利。這就需要教師以合適的方法延續(xù)過去以課后作業(yè)和考試為主的評價(jià)方法，通過學(xué)生完成作業(yè)的效果和考試成績了解學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如，每隔一段時(shí)間，教師可以綜合前面學(xué)習(xí)的知識，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測試。在測評之后，教師對每道題的正答率進(jìn)行分析。而根據(jù)正答率較低題目考查的知識點(diǎn)，教師可以確定教學(xué)效率較低的單元或課程。如學(xué)生在“情態(tài)動詞”相關(guān)的問題中錯誤率較高，即說明“Food for thought”這一單元學(xué)習(xí)效率較低，教師就可以對“Food for thought這一單元的課堂教學(xué)給予一定的分?jǐn)?shù)減益，再次根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)反思其中的問題。這樣，通過測評，教師有效了解了學(xué)生知識學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況對教學(xué)的效果進(jìn)行了評價(jià)。

（二）結(jié)合實(shí)踐任務(wù)，應(yīng)用成果展示評價(jià)

在如今的高中英語教學(xué)中，實(shí)踐活動成為最主要的學(xué)習(xí)活動之一，其不僅能綜合多個(gè)學(xué)科，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的情境，以有效培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力；也有利于以趣味活動調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加主動。這樣的實(shí)踐任務(wù)往往并不便于以傳統(tǒng)的成績方式量化，在這樣的情況下，以考試為評價(jià)的方法并不合適。成果評價(jià)是展現(xiàn)實(shí)踐成果的重要方法，其對更好地滿足核心素養(yǎng)理念下多樣化任務(wù)的驗(yàn)收有著重要意義。這就需要教師在高中英語教學(xué)評價(jià)中積極結(jié)合實(shí)踐任務(wù)，以成果展示進(jìn)行評價(jià)。

例如，在“Friends forever”這一單元，結(jié)合語言能力和文化意識這兩項(xiàng)素養(yǎng)，教師向?qū)W生布置了《shining friends》這一歌曲的演唱任務(wù)，在學(xué)生成果的驗(yàn)收中，教師就可以開展歌曲演唱活動，讓學(xué)生以獨(dú)唱、合唱、對唱、歌伴舞等方式自由演唱歌曲，通過表演的效果對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果打分，最后綜合為班級整體的學(xué)習(xí)效果。而通過這樣的成果展示，教師充分了解了實(shí)踐作業(yè)的成果，更好地評價(jià)了核心素養(yǎng)理念下學(xué)生學(xué)習(xí)活動的效果。

三、立足學(xué)生本位，積極豐富評價(jià)主體

要充分發(fā)揮教學(xué)評價(jià)促教、促學(xué)方面的作用，落實(shí)“教、學(xué)、評”一體化的理念是相當(dāng)必要的。而在如今以學(xué)為本的情況下，教師不僅需要在學(xué)習(xí)活動中做好學(xué)生興趣的調(diào)動工作，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，也需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與評價(jià)活動，突出學(xué)生在評價(jià)中的主體地位[5]。具體到教學(xué)效果評價(jià)中，教師需要在原本教師評價(jià)為主的基礎(chǔ)上增加學(xué)生評價(jià)，以從更為全面的角度認(rèn)識自己的教學(xué)成果，更好地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，有針對性地變革教學(xué)的方法。

（一）結(jié)合教研小組，發(fā)揮教師反思作用

在過去的教學(xué)中，對教學(xué)效果的評價(jià)通常以教師為主，在如今多主體評價(jià)模式中，提高教師評價(jià)的效果也是讓教師更加客觀地認(rèn)識自己教學(xué)效率的重要因素。而相比教師個(gè)人為主的教學(xué)反思，以教研小組為形式的集體探討無疑更加客觀。同時(shí)，如今信息技術(shù)的快速發(fā)展為教師展現(xiàn)自身教學(xué)過程，更好地進(jìn)行教學(xué)觀察提供了新的方法；同時(shí)，其也能方便教師與其他教師交流，對于教師收集其他教師的意見有著重要的作用。在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向下，教師需要充分變革教學(xué)方法，這更需要教師在評價(jià)環(huán)節(jié)積極發(fā)揮教研組的作用，以更加多樣的角度認(rèn)識自己的教學(xué)效果。

例如，在教研活動中，教師對信息技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。在“Earth first”的閱讀教學(xué)中，教師需要充分發(fā)揮信息技術(shù)在激趣、學(xué)生水平快速了解等方面的作用。而在教學(xué)過程中，教師可以讓參與教研活動的教師參與評價(jià)，而在其他教師不便于聽課時(shí)，教師還可以將自己上課的錄像、備課過程和布置的作業(yè)分享到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，讓其他教師從教資、教態(tài)、課前預(yù)習(xí)成果、學(xué)生回答問題積極性等多個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)。這樣，通過其他教師的評價(jià)，教師從更客觀的角度了解了自己利用信息技術(shù)的效果，這對于充分發(fā)揮評價(jià)促教作用，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)效果有著重要意義。

（二）利用問卷調(diào)查，合理引入學(xué)生主體

新的教學(xué)理念要求教師踐行英語學(xué)習(xí)活動觀，提高學(xué)生學(xué)用能力。在這樣情況下，以學(xué)為主成為教師必須要落實(shí)的理念。這不僅要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)活動中，也需要落實(shí)于評價(jià)活動中。問卷調(diào)查是了解學(xué)生評價(jià)的重要方法之一，通過問卷，教師能有效了解學(xué)生對教師教學(xué)的意見，而結(jié)合教師自評和互評，其能讓教師以更全面的角度評價(jià)自己教學(xué)效果，對于教師改變教學(xué)方法，進(jìn)一步提高教學(xué)效率有著重要的意義。

例如，在“Disaster and hope”這一單元的學(xué)習(xí)中，在整個(gè)單元學(xué)習(xí)之后，教師就可以向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，對課堂教學(xué)效果展開評價(jià)。其中既有“你認(rèn)為哪個(gè)知識點(diǎn)最難？”“你認(rèn)為哪個(gè)知識點(diǎn)最簡單？”“你最喜歡的環(huán)節(jié)是哪個(gè)？”“你最不喜歡的環(huán)節(jié)是哪個(gè)？”這樣的選擇題；也有少量的非選擇題，如“你認(rèn)為教師的教學(xué)還有哪些地方需要改進(jìn)？”。在這一問卷中，教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對結(jié)合災(zāi)難片的單詞學(xué)習(xí)滿意度較高，就可以為這一環(huán)節(jié)打上一個(gè)較高的分?jǐn)?shù)，并將其中采用教學(xué)方法延續(xù)下去；學(xué)生對“描述一項(xiàng)自然災(zāi)害？”這一作業(yè)滿意度較低，認(rèn)為其不夠有趣，教師就需要在這一環(huán)節(jié)打上較低的分?jǐn)?shù)，并予以改進(jìn)。這樣，通過問卷，教師充分了解了學(xué)生意見，在教學(xué)效果的評價(jià)中突出了學(xué)生地位。

結(jié)束語

綜上所述，在新的高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在教學(xué)效果的評價(jià)方面，教師也要積極改變原本以三維目標(biāo)為主、以教師自評為主的方式，有效豐富評價(jià)的指標(biāo)、主體與方法。也只有全方位地變革評價(jià)方法，教師才能更好地了解自身教學(xué)效果，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，以有效提高后續(xù)教學(xué)活動的效率，滿足如今教學(xué)理念更高的要求。

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本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度英語學(xué)科核心素養(yǎng)專項(xiàng)課題課題名稱“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的高中英語課堂教學(xué)效果評價(jià)實(shí)踐研究”（課題編號：2022ZJY1212）研究成果。