指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：思維品質(zhì)是高中英語核心素養(yǎng)的四個(gè)維度之一。思維品質(zhì)深刻影響著學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力及文化意識的提升。閱讀作為高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，給予學(xué)生多種多樣的思維訓(xùn)練，使學(xué)生在思維品質(zhì)的培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的綜合提升。本文分析了當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)的狀況，闡述了指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)價(jià)值及具體策略，旨在為通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的思維品質(zhì)提供相應(yīng)的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；高中英語；閱讀教學(xué)

新高考背景下提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)是高中英語課堂的主要教學(xué)任務(wù)。思維品質(zhì)作為核心素養(yǎng)的重要組成必然是教師在教學(xué)中需要重點(diǎn)完成的目標(biāo)。閱讀是鍛煉學(xué)生思維能力的有效途徑。高中英語教學(xué)在閱讀教學(xué)中應(yīng)指向?qū)W生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對英語課堂進(jìn)行全新的改革。教師應(yīng)借助閱讀的優(yōu)勢指向?qū)W生思維能力的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在思維品質(zhì)的培養(yǎng)中高中英語教師應(yīng)基于學(xué)生的思維現(xiàn)狀，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主的閱讀教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行多維度、多層面的思考。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生可以通過深度思考建構(gòu)個(gè)性化的英語認(rèn)知體系，探究出適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的提升。

一、當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)狀況分析

（一）閱讀內(nèi)容具有局限性

閱讀是一種具有廣泛性特點(diǎn)的學(xué)習(xí)行為。學(xué)生的認(rèn)知總是與閱讀內(nèi)容的廣泛度成正比。而當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)并未抓住閱讀的這一特點(diǎn)，其閱讀內(nèi)容存在一定的局限性。高中英語閱讀課堂上教師主要圍繞英語教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，鮮少涉及課外閱讀。整個(gè)閱讀課堂局限在了英語教材中。雖然閱讀在英語課堂上占有十分重要的地位，但受教材篇幅影響其內(nèi)容仍然顯得比較單薄。高中生正處于英語語言積累的重要時(shí)期，有限的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生眼界的拓展，不利于學(xué)生的主動思考。學(xué)生很難憑借現(xiàn)有的英語知識儲備對閱讀主題進(jìn)行全面探究。學(xué)生在有限的閱讀內(nèi)容中很難完全打開思路，展開多角度思考，也很難通過閱讀得到思維層面的量變與質(zhì)變。閱讀內(nèi)容的局限性不利于高中英語閱讀教學(xué)效果的提升。

（二）閱讀教法具有單一性

良好的閱讀教學(xué)方法對課堂的教學(xué)效果起著非常關(guān)鍵的作用。當(dāng)前高中英語閱讀課堂的教學(xué)方法明顯比較單一。在應(yīng)試教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響下高中英語教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)單一的講授式教學(xué)法，將學(xué)生的應(yīng)試能力作為課堂教學(xué)的主要目標(biāo)。閱讀課堂上教師首先通過閱讀帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)突破陌生的字詞，幫助學(xué)生熟讀英語文本。隨后，教師會按照文本的內(nèi)容設(shè)置進(jìn)行逐字逐句的講解，并以生硬的理論講解指出文本中的重點(diǎn)詞組及句型，結(jié)合英語文本進(jìn)行語法的梳理。在英語閱讀練習(xí)中教師大多會根據(jù)閱讀后的習(xí)題向?qū)W生直接展示解題方法，以生硬的理論講解向?qū)W生傳播應(yīng)試解題技巧。這種教學(xué)方法下，高中生完全處于被動的學(xué)習(xí)狀況。英語閱讀教學(xué)僅處于淺表性知識與技能的傳播階段[1]。

（三）核心素養(yǎng)提升不明顯

核心素養(yǎng)是總領(lǐng)高中英語閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)生核心素養(yǎng)的提升狀況是評價(jià)高中英語閱讀教學(xué)效果的主要指標(biāo)。當(dāng)前在高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)提升狀況明顯不夠理想。一方面，高中階段的英語閱讀文本篇幅比較長、句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜、固定句式抽象難懂、閱讀提問難度系數(shù)比較大。閱讀學(xué)習(xí)對于高中生來講是一項(xiàng)非常艱巨的任務(wù)。因此，高中生對于英語閱讀的興趣不夠濃厚，未能給核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。另一方面，高中生在應(yīng)試化的教學(xué)中已經(jīng)習(xí)慣了被動學(xué)習(xí)，學(xué)生參與閱讀互動的積極性比較低。這就使得高中生對英語閱讀學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)不夠深刻，學(xué)生對閱讀文本的內(nèi)涵同樣理解得不夠深刻。因此學(xué)生的思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識以及語言能力變化不夠明顯。

二、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)價(jià)值分析

（一）拓展閱讀課堂的容量

指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中教師會從學(xué)生的思維發(fā)展需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師會適當(dāng)增加課外閱讀內(nèi)容，整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)，拓展閱讀課堂容量，給學(xué)生提供豐富的閱讀素材，打開學(xué)生對閱讀主題的思考維度，深化學(xué)生對閱讀主題的理解。圍繞英語閱讀主題，教師可以精選與之相關(guān)的文本，對同一主題進(jìn)行多角度詮釋，引導(dǎo)學(xué)生展開多篇閱讀，增加學(xué)生的閱讀量。這樣學(xué)生能在閱讀過程中增加英語語言的積累，拓展學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生在思考過程中擁有足夠的素材。在多篇文本的閱讀中學(xué)生可以對閱讀主題進(jìn)行多方面思考，從而深化對英語主題的理解，提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的效果。

（二）創(chuàng)新閱讀課堂的教法

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是在不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中教師會樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，聚焦學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況創(chuàng)新閱讀課堂的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)中教師會將學(xué)生的思維鍛煉作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，深入探究如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，如何引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行思考[2]。教師要在閱讀教學(xué)中退居組織者及引導(dǎo)者的角色，組織學(xué)生以多種閱讀活動進(jìn)行深度思考，給學(xué)生提供實(shí)踐自己想法的空間，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在創(chuàng)新閱讀課堂教學(xué)方法的實(shí)踐中，教師應(yīng)給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)，重點(diǎn)鍛煉學(xué)生的多種思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動思考的習(xí)慣，使學(xué)生的思維品質(zhì)能夠在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)量變向質(zhì)變的飛躍。

（三）提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)能帶動核心素養(yǎng)其他維度的提升，有效推進(jìn)英語核心素養(yǎng)的綜合提升。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中教師會關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的興趣出發(fā)合理設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動。英語閱讀教學(xué)中教師會以設(shè)問、任務(wù)、互動、作業(yè)等多種形式組織學(xué)生進(jìn)行思考分析，使學(xué)生在互動過程中能夠深刻感受到英語閱讀的樂趣及實(shí)用價(jià)值。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀課堂上學(xué)生能夠主動挖掘英語學(xué)習(xí)中的問題，對問題進(jìn)行自主思考或合作探究，深刻體驗(yàn)自主解決問題的過程，從中獲得成就感與價(jià)值感。在深刻的學(xué)習(xí)體會中學(xué)生扎實(shí)地掌握英語這門語言，采用適合自己的學(xué)習(xí)方法，感受到英語的文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展。學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能夠在閱讀教學(xué)中得到全面的提升。

三、指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)實(shí)施的具體策略

（一）創(chuàng)設(shè)互動情境，培養(yǎng)學(xué)生思考意識

當(dāng)前高中生主要是在應(yīng)試教學(xué)環(huán)境下成長起來的。被動式的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致學(xué)生的主動思考意識比較薄弱。學(xué)生在英語閱讀中對教師有著強(qiáng)烈的依賴心理。這給學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升帶來了很大的困擾。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師首先要幫助學(xué)生克服被動依賴的學(xué)習(xí)心態(tài)，喚醒學(xué)生的思考意識，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容展開主動思考。課堂情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起著很大的引導(dǎo)作用。良好的課堂情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動投入閱讀課堂的探究中。在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)過程中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)互動性的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動挖掘閱讀中存在的問題，對問題展開多方面的思考研究，使學(xué)生在破解問題的同時(shí)感知思考的價(jià)值，提升主動思考意識[3]。以人教版高一英語必修一中“The freshman challenge”的閱讀教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生對自己的高中新生活展開交流討論，探討自己在步入高中生活后都遇到了哪些挑戰(zhàn)。這樣的互動情境能將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活引入課堂中，拉近學(xué)生與課堂的距離，使學(xué)生對自己的高中生活進(jìn)行思考總結(jié)，然后在互動過程中對閱讀主題產(chǎn)生好奇心及探索欲。創(chuàng)設(shè)互動性的閱讀教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，有效增強(qiáng)學(xué)生的主動思考意識。

（二）開展群文閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散

發(fā)散思維是高中生思維品質(zhì)中的主要思維形式之一，也是學(xué)生對知識進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)必備的思維能力基礎(chǔ)。發(fā)散思維能幫助學(xué)生打破課堂教學(xué)的局限性，創(chuàng)新認(rèn)知事物的角度，提升思維的靈活度。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中教師要給學(xué)生提供充足的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度對閱讀內(nèi)容展開思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。群文閱讀是新高考背景下被廣泛認(rèn)可的新型閱讀教學(xué)方法。開展群文閱讀能增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生從不同角度對英語主題進(jìn)行理解，幫助學(xué)生發(fā)散思維。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中教師要基于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，圍繞主題精選兩到三篇適合的英語文本與教材中的閱讀內(nèi)容組合在一起，給學(xué)生提供更多與主題相關(guān)的素材。在群文閱讀中學(xué)生可以站在全局的角度挖掘閱讀中存在的問題并對之展開深入思考。學(xué)生可以通過對比分析對同一主題的不同表達(dá)方式，深入思考分析掌握英語語言的表達(dá)規(guī)律，推進(jìn)思維的發(fā)散。

（三）布置閱讀任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生思考能力

思考能力是學(xué)生通過主動思考解決問題的能力。思考能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程。教師需要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐漸提升思考能力。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力。閱讀教學(xué)中教師要對英語文本進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過布置合適的閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生的思維能力[4]。高中英語教師要綜合分析英語文本與學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)科學(xué)設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)。學(xué)生需要帶著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對英語文本進(jìn)行針對性的思考閱讀，從而強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。在任務(wù)的完成中學(xué)生不僅能通過思考實(shí)現(xiàn)對英語文本的深度閱讀，還能從中探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化自身的思考能力。以人教版高一英語必修一中“Living legends”的閱讀教學(xué)為例，閱讀開始之前教師可以布置這樣的閱讀任務(wù)：“通過閱讀兩篇短文說說什么樣的人物才能被稱為傳奇”。帶著這個(gè)任務(wù)學(xué)生需要一邊閱讀一邊對文本內(nèi)容展開思考，從中提煉郎平與邁克爾·喬丹的特質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)出傳奇人物具有的特點(diǎn)。通過布置閱讀任務(wù)教師可以改變以應(yīng)試教學(xué)為主的教學(xué)理念，給學(xué)生提供展現(xiàn)個(gè)性思維的機(jī)會，強(qiáng)化學(xué)生的思考能力。

（四）引導(dǎo)讀后續(xù)寫，提升學(xué)生邏輯思維

作為思維品質(zhì)的重要組成部分，邏輯思維能幫助學(xué)生對現(xiàn)有的問題展開思考分析，從中推理出新的認(rèn)知體系，提升學(xué)生的推理能力。讀后續(xù)寫是英語閱讀與寫作的融合教學(xué)方法，也是鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。讀后續(xù)寫中學(xué)生需要對閱讀文本進(jìn)行詳細(xì)的閱讀與思考，然后結(jié)合閱讀內(nèi)容順著原文的思路進(jìn)行后續(xù)故事的再創(chuàng)造。這對學(xué)生的邏輯思維來講是一個(gè)重大的考驗(yàn)。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)重視讀后續(xù)寫教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生階段性展開讀后續(xù)寫練習(xí)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。讀后續(xù)寫活動中教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理原文的故事情節(jié)，思考分析人物形象的特點(diǎn)，推理行為的脈絡(luò)及走向，對接下來的故事進(jìn)行續(xù)寫。讀后續(xù)寫中學(xué)生需要對原文的故事、人物、語言風(fēng)格、基調(diào)及中心思想進(jìn)行深入的理解分析，在與原文保持一致的基礎(chǔ)上對接下來的故事進(jìn)行推理創(chuàng)造。因此，學(xué)生的邏輯思維能夠在讀后續(xù)寫中得到有效的鍛煉提升。以人教版高一英語必修二中“A day in the clouds”的閱讀教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生續(xù)寫十年后作者再次故地重游的所見，續(xù)寫藏羚羊的生存變化。讀后續(xù)寫中學(xué)生可以通過對原文進(jìn)行分析推理，延續(xù)“保護(hù)藏羚羊”這個(gè)話題，然后結(jié)合生活實(shí)際對接下來的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，從而提升學(xué)生的邏輯思維能力。

（五）開展閱讀實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用思維

應(yīng)用思維是學(xué)生思維品質(zhì)中的核心內(nèi)容。應(yīng)用思維狀況關(guān)系著學(xué)生對知識的應(yīng)用水平。應(yīng)用思維的培養(yǎng)是以學(xué)生的實(shí)踐為基礎(chǔ)。學(xué)生需要在親身實(shí)踐中鍛煉應(yīng)用思維，強(qiáng)化對知識的創(chuàng)新應(yīng)用。指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)中教師要重視開展閱讀實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用思維，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。英語是一門通用的國際語言，而語言必然需要在實(shí)踐中才能得以應(yīng)用。學(xué)生對英語閱讀的思考探究不能僅停留在理論層面，還要以實(shí)踐的形式強(qiáng)化對英語閱讀的創(chuàng)新應(yīng)用。以思維品質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)的高中英語閱讀教學(xué)中教師要階段性地組織閱讀實(shí)踐，給學(xué)生提供對知識進(jìn)行再創(chuàng)造的空間，使學(xué)生能夠?qū)y(tǒng)一的閱讀內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生以多種實(shí)踐的方式進(jìn)行深度思考應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用思維的提升。以人教版高一英語必修三中“Why do we celebrate festivals”的閱讀教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一次以傳統(tǒng)節(jié)日為主的演講比賽。學(xué)生需要對本課內(nèi)容進(jìn)行深度思考，然后對自己所選的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行英語表達(dá)的再創(chuàng)造。演講中學(xué)生需要以自己擅長的方式展現(xiàn)自己想要介紹的節(jié)日，進(jìn)而提升自己對英語的表達(dá)能力，促進(jìn)應(yīng)用思維的發(fā)展。高中英語課堂上教師可以通過組織閱讀實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容展開深度思考，健全學(xué)生內(nèi)化及輸出英語知識的思維過程，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用思維的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，新課改背景下高中英語教師要重視思維品質(zhì)培養(yǎng)在課堂教學(xué)中的重要地位。教師要基于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)科學(xué)探究英語閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供主動思考探究的空間，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。教師要借助閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容展開多角度探究，整體推進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

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