指向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語“教、學(xué)、評”一體化構(gòu)建與實(shí)踐

摘 要：本文探討了高中英語“教、學(xué)、評”一體化在指向?qū)W科核心素養(yǎng)方面的構(gòu)建與實(shí)踐。首先，從“教、學(xué)、評”一體化的內(nèi)涵與特點(diǎn)入手，剖析了其對于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性。其次，詳細(xì)探討了學(xué)科核心素養(yǎng)對于高中英語教育的要求，包括跨學(xué)科能力、創(chuàng)新思維、社會(huì)實(shí)踐和信息素養(yǎng)等方面的全面要求。隨后，通過分析指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語“教、學(xué)、評”一體化的構(gòu)建過程，突出了明確教學(xué)目標(biāo)、多元化教學(xué)方法、評價(jià)體系的建立、個(gè)性化教學(xué)以及持續(xù)反饋與改進(jìn)機(jī)制的重要性。最后，通過實(shí)踐探索，展示了多個(gè)方面的具體實(shí)踐，為高中英語教學(xué)提供一種更符合學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中英語；學(xué)科核心素養(yǎng)；“教、學(xué)、評”一體化；構(gòu)建與實(shí)踐

隨著學(xué)科核心素養(yǎng)理念的深入發(fā)展，高中英語教育亟須與時(shí)俱進(jìn)，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐。在這一背景下，本文旨在探討如何通過“教、學(xué)、評”一體化的構(gòu)建與實(shí)踐，更好地培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。通過分析“教、學(xué)、評”一體化理念的內(nèi)涵、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的要求，以及在實(shí)踐中的構(gòu)建與探索，期望能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)提供一些建設(shè)性的思考和方法。期望本文能為高中英語教師更好地理解如何在實(shí)際教學(xué)中貫徹“教、學(xué)、評”一體化提供參考，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、“教、學(xué)、評”一體化的內(nèi)涵及特點(diǎn)

“教、學(xué)、評”一體化是一種將教學(xué)和評價(jià)緊密結(jié)合的教育模式，其內(nèi)涵和特點(diǎn)體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，“教、學(xué)、評”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)和評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，使二者相輔相成，相互促進(jìn)。在這種模式下評價(jià)不再是單純地對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢測，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的反饋和引導(dǎo)，為教學(xué)提供持續(xù)的改進(jìn)機(jī)制。其次，“教、學(xué)、評”一體化注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握程度，更關(guān)心學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域中的綜合能力發(fā)展，評價(jià)不僅僅是對知識(shí)點(diǎn)的量化，而且更加關(guān)注學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、批判性思維等方面的發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。再次，“教、學(xué)、評”一體化強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)和個(gè)性化評價(jià)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力發(fā)展都是獨(dú)特的，因此評價(jià)也應(yīng)當(dāng)具有差異性和靈活性，這種模式下的評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)，還要考慮到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和潛在能力。最后，“教、學(xué)、評”一體化倡導(dǎo)多元化的評價(jià)手段。傳統(tǒng)的單一評價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而“教、學(xué)、評”一體化采用多種評價(jià)手段，包括但不限于考試、作業(yè)、項(xiàng)目評價(jià)、口頭表達(dá)等，以更全面、立體地了解學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)，為教學(xué)提供更為全面的數(shù)據(jù)支持。

二、學(xué)科核心素養(yǎng)對于高中英語教學(xué)的要求

學(xué)科核心素養(yǎng)對高中英語教學(xué)提出了一系列新的要求。首先，學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力，使其能夠在廣泛的語境中理解和應(yīng)用英語知識(shí)，包括將英語學(xué)習(xí)融入其他學(xué)科領(lǐng)域，促使學(xué)生形成綜合性的學(xué)科認(rèn)知和解決問題的能力。其次，學(xué)科核心素養(yǎng)要求教師關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維的培養(yǎng)，不僅強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的死記硬背，而且更加重視學(xué)生在語言運(yùn)用中的創(chuàng)造性表達(dá)和對信息的批判性分析，這種要求推動(dòng)英語教育向更為開放、靈活的方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用語言的能力。再次，學(xué)科核心素養(yǎng)要求強(qiáng)調(diào)英語學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合。教師需要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語是一種社會(huì)工具，能夠幫助他們更好地參與社會(huì)交往、文化交流和國際合作，意味著英語教育不僅僅是語法和詞匯的學(xué)習(xí)，更要關(guān)注語言的社會(huì)功能和文化背景。此外，還要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生需要具備辨別、評估和利用信息的能力，而這正是英語教育所要關(guān)注的，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過英語獲取和處理信息，培養(yǎng)其信息素養(yǎng)，使其能夠在信息社會(huì)中更好地生存和發(fā)展[1]。

三、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語“教、學(xué)、評”一體化體系構(gòu)建分析

構(gòu)建指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語“教、學(xué)、評”一體化體系，需要教師在明確教學(xué)目標(biāo)、采用多元化教學(xué)方法、建立全面評價(jià)體系、實(shí)施個(gè)性化教學(xué)、建立持續(xù)反饋與改進(jìn)機(jī)制等方面取得平衡，從而更好地促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展。

（一）緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)

在構(gòu)建指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語“教、學(xué)、評”一體化體系時(shí)，首要任務(wù)是確立明確的教學(xué)目標(biāo)，緊密圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，這涵蓋了對學(xué)生跨學(xué)科能力、創(chuàng)新思維、批判性思維、社會(huì)實(shí)踐和信息素養(yǎng)等方面的全面培養(yǎng)，以確保教育的全面性和深層次性。

（二）多元化教學(xué)方法的運(yùn)用

為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，采用多元化的教學(xué)方法至關(guān)重要。教師可以通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、小組合作、實(shí)踐活動(dòng)等形式，使學(xué)生在實(shí)際語境中運(yùn)用英語，培養(yǎng)其解決問題、創(chuàng)新和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，促使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的需求。

（三）評價(jià)體系的建立與優(yōu)化

“教、學(xué)、評”一體化要求建立全面而靈活的評價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)不僅僅是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，更要考慮學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，因此教師需要設(shè)計(jì)多樣的評價(jià)工具，包括但不限于考試、作業(yè)、項(xiàng)目評價(jià)、口頭表達(dá)，以便全面、立體地了解學(xué)生的學(xué)科表現(xiàn)，為學(xué)生提供更為精準(zhǔn)的指導(dǎo)和幫助[2]。

（四）個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施

為更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，教師需要注重個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施。通過關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，以確保每個(gè)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到有效的發(fā)展。

（五）持續(xù)反饋改進(jìn)機(jī)制建立

“教、學(xué)、評”一體化強(qiáng)調(diào)教學(xué)和評價(jià)的有機(jī)結(jié)合，要求建立持續(xù)反饋與改進(jìn)機(jī)制，教師需要及時(shí)獲取學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的表現(xiàn)數(shù)據(jù)，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)不斷優(yōu)化教學(xué)策略和評價(jià)方法，以確保教育的有效性和學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、指向?qū)W科核心素養(yǎng)的高中英語“教、學(xué)、評”一體化實(shí)踐探索

（一）實(shí)踐中的課程設(shè)計(jì)與學(xué)科融合

在實(shí)踐中，課程設(shè)計(jì)與學(xué)科融合是高中英語“教、學(xué)、評”一體化取得成功的關(guān)鍵步驟之一。首先，需要精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科的教學(xué)單元，將英語知識(shí)與其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容相結(jié)合，通過主題性的項(xiàng)目或活動(dòng)，促使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的同時(shí)涉足其他學(xué)科領(lǐng)域，如歷史、文學(xué)、科學(xué)等。這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠加深學(xué)生對英語知識(shí)的理解，還拓展了他們對不同學(xué)科之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)知。其次，強(qiáng)調(diào)在跨學(xué)科設(shè)計(jì)中注重學(xué)科之間的互補(bǔ)性。例如：在人教版選擇性必修二“Unit1 Science and Scientists”單元設(shè)計(jì)中，可以將科學(xué)知識(shí)滲透到英語教學(xué)中。課堂上設(shè)計(jì)簡易的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使用單元涉及的英語詞匯和語法項(xiàng)目闡述實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。此外，教師還要注重將實(shí)際問題和案例引入課程設(shè)計(jì)，以增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用能力，通過與其他學(xué)科結(jié)合，設(shè)置更具實(shí)踐性的課程內(nèi)容，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中不僅提高了英語表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了解決問題的跨學(xué)科思維。最后，通過這種課程設(shè)計(jì)與學(xué)科融合的方式，促使學(xué)生在英語學(xué)科中不再僅僅追求表面的知識(shí)掌握，而是更加注重將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，這種實(shí)踐中的課程設(shè)計(jì)不僅拓展了學(xué)科的邊界，也為學(xué)生提供了更為全面和深層次的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展機(jī)會(huì)[3]。

（二）項(xiàng)目學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的整合

在實(shí)踐中，將項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)整合到英語教學(xué)中不僅是為了拓展學(xué)科內(nèi)容，更是為了深化學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，這一整合的方法為學(xué)生提供了更為真實(shí)、實(shí)際的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了英語在實(shí)際應(yīng)用中的重要性，并培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。首先，通過參與實(shí)際項(xiàng)目，如模擬聯(lián)合國會(huì)議，學(xué)生不僅需要運(yùn)用英語進(jìn)行書面和口頭表達(dá)，還需要深入了解國際事務(wù)、發(fā)表觀點(diǎn)和與他人進(jìn)行交流。這種綜合性的實(shí)踐不僅檢驗(yàn)了學(xué)生的語言能力，更考查了他們在跨文化交流和合作方面的素養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中更好地理解和掌握英語。其次，通過文化交流展示等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生有機(jī)會(huì)將英語學(xué)習(xí)與文化傳播相結(jié)合，學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題，用英語進(jìn)行研究和表達(dá)，展示自己對文化的理解和表達(dá)能力，不僅促使學(xué)生在語言使用上更為自信，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對文化多樣性的敏感性，拓寬了其在全球化時(shí)代的國際視野。這種實(shí)踐形式不僅注重知識(shí)的傳遞，更注重學(xué)科核心素養(yǎng)的全面考量。

（三）多元化評價(jià)策略的應(yīng)用

在實(shí)踐中，采用多元化的評價(jià)是為了更全面地了解學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的發(fā)展情況，以及強(qiáng)調(diào)不同層次的能力培養(yǎng)，這種評價(jià)方式不僅能夠更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的整體水平，還有助于激發(fā)學(xué)生在語言運(yùn)用中展現(xiàn)更為綜合和深層次的素養(yǎng)。首先，定期進(jìn)行考試，其中涵蓋了英語知識(shí)的各個(gè)方面，這種傳統(tǒng)的評價(jià)方式有助于檢測學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，但教師不僅僅要注重知識(shí)的死記硬背，更強(qiáng)調(diào)對知識(shí)的理解和運(yùn)用，因此在考試中設(shè)計(jì)了一些開放性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)批判性思維和創(chuàng)新能力。其次，需要注重學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)，包括參與討論、展示、小組合作等方面，通過觀察學(xué)生在實(shí)際語境中的表現(xiàn)，能夠更全面地了解他們的口頭表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及對學(xué)科知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，這種實(shí)時(shí)性的評價(jià)方式有助于及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。另外，還要鼓勵(lì)小組項(xiàng)目學(xué)習(xí)，并以小組項(xiàng)目評價(jià)的形式進(jìn)行，通過小組合作，學(xué)生需要共同完成一個(gè)項(xiàng)目，這既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通技能，也能夠在實(shí)際問題解決中提高他們的創(chuàng)新能力。小組項(xiàng)目評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用，更關(guān)注學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的角色扮演和合作能力[4]。最后，要強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的多維度發(fā)展，評價(jià)策略不僅僅局限于傳統(tǒng)的筆試形式，還包括口頭表達(dá)、實(shí)際項(xiàng)目表現(xiàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多個(gè)方面，多元化的評價(jià)策略有助于更全面地了解學(xué)生的整體素養(yǎng)水平，同時(shí)也促使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更為豐富和深層次的能力。

（四）個(gè)性化輔導(dǎo)與差異化教學(xué)

個(gè)性化輔導(dǎo)與差異化教學(xué)是高中英語“教、學(xué)、評”一體化中的一項(xiàng)重要實(shí)踐。通過這一實(shí)踐，能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，確保每位學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的發(fā)展都具有更大的針對性和個(gè)性化特色。首先，通過定期的學(xué)生反饋和個(gè)性化調(diào)查，深入了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣愛好以及學(xué)科學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和困難，通過這一了解，能夠更精準(zhǔn)地確定每個(gè)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展方向，制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃。其次，在課堂中要采用差異化教學(xué)策略，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，對于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的講解，根據(jù)學(xué)生的理解程度差異設(shè)置不同層次的問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身水平積極參與討論，同時(shí)提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和材料，滿足學(xué)生不同學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。另外，注重個(gè)性化輔導(dǎo)，為學(xué)生提供額外的學(xué)科指導(dǎo)和支持，通過一對一的輔導(dǎo)會(huì)議，可以更深入地了解學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，幫助其解決學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，同時(shí)根據(jù)個(gè)體差異提供更為有針對性的學(xué)科建議和指導(dǎo)。在實(shí)踐中，個(gè)性化輔導(dǎo)與差異化教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)科知識(shí)的傳遞，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)各個(gè)方面的個(gè)性化發(fā)展，更容易建立起對英語學(xué)科的興趣，從而更為積極地參與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）教學(xué)評價(jià)閉環(huán)的建立

在高中英語“教、學(xué)、評”一體化的實(shí)踐中，需著重強(qiáng)調(diào)建立教學(xué)評價(jià)的閉環(huán)機(jī)制，旨在通過及時(shí)的數(shù)據(jù)反饋和教學(xué)策略的調(diào)整，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，以確保有效推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，通過多元化的評價(jià)手段及時(shí)收集學(xué)生的評價(jià)數(shù)據(jù)，包括定期的學(xué)生反饋問卷、小組討論、教學(xué)觀察等多種方式，以獲取全面的信息，學(xué)生的看法和反饋對于了解教學(xué)效果、滿足學(xué)生需求以及發(fā)現(xiàn)問題和不足具有重要意義。其次，通過結(jié)合學(xué)生的評價(jià)數(shù)據(jù)與教學(xué)反饋，教師能夠形成全面的教學(xué)評價(jià)報(bào)告。其不僅包括學(xué)科知識(shí)的掌握情況，還涵蓋了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況，例如創(chuàng)新能力、批判性思維等，這個(gè)綜合性的評價(jià)報(bào)告為教學(xué)效果的全面把握提供了有力支持。接著，教師需要將教學(xué)評價(jià)的結(jié)果進(jìn)行分析和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)策略和評價(jià)方法的調(diào)整，通過識(shí)別問題、挖掘亮點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，教師能夠更加有針對性地推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。最后，實(shí)施調(diào)整后，教師再次收集學(xué)生的反饋，形成新一輪的評價(jià)數(shù)據(jù)。這樣的循環(huán)過程使得教學(xué)評價(jià)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)、不斷迭代的系統(tǒng)，為教學(xué)過程的改進(jìn)提供了持續(xù)的支持。這種教學(xué)評價(jià)閉環(huán)機(jī)制的建立有助于確保教學(xué)目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)保持一致，并形成教育閉環(huán)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的問題。通過持續(xù)改進(jìn)教學(xué)過程，教師能夠更好地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，提高學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更為有力的支持。

結(jié)束語

綜上所述，通過對高中英語“教、學(xué)、評”一體化與指向?qū)W科核心素養(yǎng)的關(guān)系進(jìn)行深入研究，本文旨在強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，提供一種更加貼近學(xué)科實(shí)際需求的教學(xué)模式。在實(shí)踐探索中，我們不僅強(qiáng)調(diào)了教學(xué)目標(biāo)的明確、多元化教學(xué)方法的應(yīng)用，還著重于個(gè)性化輔導(dǎo)與差異化教學(xué)、教學(xué)評價(jià)閉環(huán)的建立等方面的實(shí)際操作。期望本文能夠?yàn)楦咧杏⒄Z教學(xué)提供有益的啟示，促進(jìn)更全面、更深入的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動(dòng)教育實(shí)踐的不斷創(chuàng)新。

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