用英語視聽說課程講好中國故事的標準化教學研究

摘 要：英語視聽說課程，又稱“英語口語課”，是一門以傳統聽力課程為基礎的英語課程。視聽課程采用視聽說課程教學模式、視聽說教學理論體系和視聽說教學實施路徑，可使學生聽、說、讀、寫能力得到全面提升；以讀為主，鼓勵學生多聽、多讀，培養學生養成良好的聽、寫習慣。作為英語學習的核心，視聽說課程主要通過聽說對話的方式，有效提高學生聽、說及寫的能力，幫助學生形成良好的聽說習慣，提高聽寫聽說能力。利用高校英語視聽說課程講述中國故事和優秀傳統文化，可以實現在學習英語的同時加深對傳統文化等知識的理解。

關鍵詞：視聽說，標準化教學研究，教學反思

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.06.035

1 英語視聽說課程體系

視聽說課程是以視聽說為核心，結合英語傳統學習方式和英語學習特點精心設計而成的英語標準化教學課程。視聽說課程遵循“聽、說、讀、寫”有機結合原則，包含了視聽說基礎知識、視聽說訓練及視聽說技能等多個模塊，是一門實踐性很強的課程。

視聽說課程評價標準由聽寫、師生互動兩部分組成，評價內容包括聽寫成績和視聽說訓練成績，考核形式包括書面作業和口頭報告兩部分。書面作業分為任務驅動作業和自主檢查兩部分，作業主要包括回答問題或進行相應討論等，作業通過后給予反饋；口頭作業包括回答學生的課堂提問或者教師要求的問題、口頭表達能力訓練問題、在規定時間內完成的書面報告、課上完成作業的檢查情景、師生互動情況等，課程測評情況可以反映教學效果。教師和學生可以結合自己在平時課堂中的表現給出有針對性的標準化教學建議并提交給課代表或學校教師團隊。

2 視聽說標準化教學模式

視聽說課程標準化教學模式是以英語為母語的普通高等教育英語課程的一種“教”與“學”或“練”與“教”模式。視聽課程模式包括“學”“練”兩個部分，主要有內容設置、目標設定與課堂練習等內容。視聽說課程教學模式基于“學”和“練”兩個方面進行設計，旨在激發學生課堂學習積極性與主動性，提高學生英語口語能力。將中國故事融入大學英語教學，不僅可以培養大學生民族自豪感，提升文化素養，還可以助力大學生提升用英語講中國故事的輸出和傳播能力，形成跨文化交際的雙向互動[1]。

2.1 以語料為主線，提高自主學習能力

教師在高職英語標準化教學中應做好中國文化英語表達教學，使大學生正確認識大學英語學科價值，提升大學生的文化自信，提高大學生涉外交際的表達能力，優化大學生的英語學習效果[2]。例如：在A節課文的教學中，通過語言環境，讓學生觀察、了解新時代中國的發展變化，了解中國共產黨的領導。在視聽課程標準化教學中要設置不同的教學目標和學習任務，對于A節課時而言，需要將每一個學習目標細分到每一個單元具體的知識任務，除此之外，還需要制定具體的目標：聽懂一篇故事，理解文章意思，學會讀懂中國故事；完成一篇閱讀，至少能聽懂一句話；從故事中學習中國故事中的中國特色社會主義理論體系以及治國理政思想；聽懂每句話背后的思想邏輯和中國文化；理解每一個中國故事帶來的啟發與感悟，培養一種情感體驗；更加深刻理解中國價值理念。

2.2 以學生為主體，充分利用網絡資源

視聽課程的學習目的在于培養學生的英語口語能力，幫助學生進行知識遷移與運用，在日常生活中培養學生的社會交往與國際視野，提高學生在國外留學生活中使用英語的能力。上課時可選擇聽力和情景對話等形式進行訓練，通過網絡視頻中的語言文字和音頻相結合的標準化方式進行練習。可選擇通過網絡觀看在線課程的音頻和視頻片段進行學習，在完成課程學習任務后提交作業。這些作業包括英語寫作練習題和評優作業的要求，指導教師在點評時指出需要注意的問題，提出改進建議；還可以根據自身情況開展專題講座提高學生的興趣與積極性，通過對內容的分析掌握所學知識，提高自身英語水平。

2.3 借助多種方式，提高綜合表達能力

以中國故事為素材的英語視聽說標準化教學模式將中國故事貫穿始終，與學生平時生活息息相關。本研究在標準化教學過程中采用了大量具有教育價值的中國故事內容。如《一句話的民族精神》中的“以德為先”等名言，均源自中華傳統文化。視聽視頻素材還將中國文化的豐富內涵和獨特魅力充分融入故事中，提高學生的綜合語言運用能力。此外，通過多種視頻網站（如學習強國）在線閱讀平臺的朗讀練習，同學們可以充分發揮自身的想象力和創造力，不僅可以借用優美的文章表達自己的觀點和情感，還可以充分利用資源豐富自己的知識儲備與世界各國的人交流。

3 視聽說課堂標準化教學實施路徑

課堂中主要通過講述中國故事和優秀傳統文化，引導學生關注中國文化和中國發展脈絡。視聽說課程既可以對學生進行語言訓練，又可以為學生學習中國故事提供素材。

3.1 教師根據標準化教學目標制定課程計劃及教學內容

教學目標是視聽說課程教學實施的基本出發點，教師確定的視聽說課程目標主要包括語言技能和思維能力，能力目標是提高學生的知識技能和綜合素養。學習成果方面，培養學生掌握一門外語的基本技能，掌握一門常用語言，了解中國的歷史文化及發展脈絡，能對中國故事有一定了解并理解其內涵和外延等。通過本研究將視聽說課程從英語文化角度展開探究，設計情景任務，利用各種方法激發學生學習興趣，在課堂標準化教學設計中融入中國文化背景知識和故事內容。

3.2 以提升學生聽說能力為目標設計標準化教學思維模式

教師要從詞匯、語法、閱讀理解和聽說技能等方面全面提升學生的聽說能力，讓學生在聽課過程中能夠將所學的知識靈活運用于課堂實踐中。教師不僅要教授學生西方語言和文化知識，更重要的是要加強對本民族文化的了解與弘揚，尋求恰當的時機融入中華優秀傳統文化，讓學生在掌握語言知識、獲得語言技能的同時形成對我國民族文化的深刻理解和熱愛[3]。標準化教學思維模式設計包括“目標驅動型”與“活動驅動型”。“目標驅動型”思維模式的核心是要引導學生對所學知識進行系統化建構，將知識、技能系統化整合。

3.3 以課堂講解為主要方式設計標準化教學過程和環節

標準化教學過程要以課堂講解為主要方式，首先要確定教學目標、教學內容，以此為依據設計教學過程和教學環節。教師在教學過程中要關注學生對知識的掌握情況，重視學生在課堂學習活動中的參與度，如課堂提問環節，應針對學生在課程學習中出現的問題和困惑進行解答，關注學生活動過程中出現的情況并進行及時引導，重視學生行為的養成。針對學生的參與情況有針對性地設計教學環節，讓學生理解學習內容和方法，并與本節課重點內容適當結合，講述中國節日習俗和文化故事。最后要結合教學大綱要求設計評價考核機制，建立科學的激勵機制，在教師的指導下充分調動學生的學習積極性與主動性。

4 結 語

視聽說作為我國高校英語標準化教學課程的一種重要形式，對提升學生英語聽、說能力具有積極作用。使用視聽說教學來講好中國故事，需要注重英語能力教學與本土民族文化的有機結合，以語料為主線，提高學生自主學習能力；以學生為主體，充分利用網絡資源；借助多種方式，提高綜合表達能力。

參考文獻

范麗萍.“產出導向法”視域下中國故事融入大學英語教學的實踐研究[J].湖北開放職業學院學報，2022，35（20）：169-171.

孫芳.中國文化英語表達教學的意義芻探——基于“講好中國故事”視角[J].成才之路，2022（28）：45-48.

周丹.中華優秀傳統文化在中職英語教學中有效滲透的策略[J].校園英語，2022（30）：181-183.

作者簡介

梁溪，碩士研究生，講師，研究方向為語用學。

（責任編輯：高鵬）