小學美術(shù)標準化教學中合作學習開展研究

摘 要：為了讓素質(zhì)教育工作得到真正地落實，切實提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)鑒賞能力，以小學美術(shù)課堂為切入點，深入分析在標準化教學活動中如何更好開展合作學習模式。文章綜合分析了合作學習、合作氛圍、合作方式等多方面內(nèi)容，結(jié)合具體案例指出小學美術(shù)課堂上教師應采取的教學措施，通過分析明確合作學習法具體的優(yōu)勢和應用多樣性，為學生的綜合發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：小學美術(shù)，標準化教學，合作學習，藝術(shù)素養(yǎng)

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.06.041

0 引 言

在素質(zhì)教育持續(xù)落實的背景下，美術(shù)、音樂等藝術(shù)類學科在小學教學體系中的地位不斷提高，美育工作、德育工作也有了全新開展空間。想要確保小學美術(shù)教學作用得到充分發(fā)揮，相關教學目標得到實現(xiàn)，教師需要采取正確的教學方法，樹立科學的教學理念，在教學活動中和學生開展高效率、高質(zhì)量的溝通、互動。在標準化教學模式中，想要確保相關教學活動順利進行，切實提高學生的學科核心素養(yǎng)，合作學習模式應該得到重視。

1 小學美術(shù)教學中合作學習模式的開展

在小學美術(shù)教學活動中，合作學習得到了廣泛應用，在提高學生學習動力、學習能力等方面效果突出，同時激發(fā)學生的內(nèi)在潛能。從學科核心素養(yǎng)角度來看，小學美術(shù)課堂以培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、美術(shù)表現(xiàn)、文化理解等方面為根本目標。采用合作學習模式，可以讓美術(shù)教學目標得以實現(xiàn)，讓整體教學效率和教學質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。從小學美術(shù)教學活動開展現(xiàn)狀來看，合作學習模式的穩(wěn)定落實，可以讓學生更好掌握美術(shù)技巧，充分發(fā)揮出自身想象力，也可以最大限度激發(fā)學生的合作意識、溝通意識，主動投入美術(shù)創(chuàng)作中。但在開展合作學習模式中，還需要遵循標準化教學理念，嚴格按照學生個體差異性劃分學習小組，明確小組內(nèi)學生承擔的學習任務和職責，讓每個學生都可以得到成長。最為關鍵的是，在開展合作學習模式中，教師引導學生正確處理交流過程中出現(xiàn)的矛盾，確保學生之間能夠產(chǎn)生良性的思維碰撞，通過頭腦風暴，更好吸收了解美術(shù)知識。

2 小學美術(shù)教學中合作學習模式的實踐

從美術(shù)教學活動開展實際效果來看，學生能夠在新的合作學習中得到更好成長，也打破了傳統(tǒng)教學方法單一的問題，但還需要結(jié)合具體的教學內(nèi)容，對教學流程進行合理設計，以此激發(fā)學生的學習愛好，讓美術(shù)教學工作得到進一步的發(fā)展。

2.1 合作氛圍以及合作方式的構(gòu)建

合作學習模式旨在強調(diào)學生在學習活動中的主體地位。因此在開展這一教學模式的過程中，教師需要明確自身定位，展開標準化的教學流程設計，在提高學生自主學習意識的同時，強化學生合作交流能力。合作氛圍的構(gòu)建、合作方法的引導是教師的主要任務，只有如此，教師才可以讓學生在合作學習中有所收獲。教師要在開展合作學習前，和學生進行充分的溝通、互動，有意識引導學生之間相互了解，實時地啟發(fā)學生，讓學生掌握正確的交流方式和溝通方式。互動、溝通、交流應該建立在日常生活的基礎上，以此才可以讓學生對美術(shù)知識產(chǎn)生更加深刻的認識，切實激發(fā)學生的參與意識[1]。

比如：在“動物的故事”“可愛的動物”等教學活動中，教師可以以學生喜歡的小動物為切入點，通過播放《熊出沒》《小熊維尼》《玲娜貝兒》等不同的動物故事動畫片，引導學生欣賞、觀察、了解動物的外形特征以及在美術(shù)世界里的表現(xiàn)方式。教師也可以將這些和學生的日常生活相結(jié)合，引導學生以小組為單位分享自己和動物的故事或者分享自己編創(chuàng)的小動物故事。教師需要給學生創(chuàng)造出話題，才能夠讓學生在交流探討中創(chuàng)造出自己的美術(shù)作品，進而可以走進學生的內(nèi)心，了解學生真實的想法。在小組合作學習模式下，故事創(chuàng)作可以采用接龍的方式完成，小組成員一人一句，共同完成一個故事，每個人畫出一個場景，共同完成一個繪本小故事。在這樣的合作學習活動中，學生的動手能力、想象力、創(chuàng)造力、合作能力都會得到不同程度的提高。在此基礎上，小組之間可以對彼此的故事、色彩、動物進行點評。

2.2 合作流程以及合作內(nèi)容的設計

合作學習需要學生之間展開主動的交流。教師必須要不斷刺激學生的參與意識，讓學生在小組活動中，提高自身的美術(shù)素養(yǎng)和高階思維能力，讓合作學習模式在小學美術(shù)課堂上得到長效發(fā)展。從標準化教學模式來看，教師不僅需要營造出良好的合作氛圍，引導學生掌握正確的合作方式，還要確定科學的合作主題和合作流程，以此讓學生對合作學習形成清晰明確的認識，循序漸進地樹立起合作意識。簡言之，教師需要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，設計相應的探究任務、學習任務[2]。

比如：在前文中提及的繪本故事創(chuàng)造活動中，小組內(nèi)學生可以分別負責動物繪畫、文字加工、背景加工等任務，也可以按照時間節(jié)點分別創(chuàng)造不同的故事情節(jié)。但無論采取何種分工方式，都需要確保小組內(nèi)學生均可以發(fā)揮出自身的作用，讓合作學習教學質(zhì)量有所保障。小學美術(shù)課堂上合作學習需要遵循交互探究原則、激趣導思原則，借助不同的教學活動充分彰顯出美術(shù)課堂的廣度和深度，真正意義上拓寬學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，落實小學美術(shù)合作學習模式的教學目的。教師在小學美術(shù)課堂上要創(chuàng)造具有探究性、開放性的問題，通過一系列問題的設計，讓學生相互配合開展學習，在交流中收獲更多的知識，提高學習效率。在“生活中的冷暖色”一課中，教師可以從生活中的顏色入手，展示出不同的場景環(huán)境，“你在這個環(huán)境中感覺到了什么？”“為什么過年的時候會用大片大片的紅色？”“當你開心的時候你想用什么顏色？當你難過的時候你想用什么顏色？”“以小組為單位為不同的情緒設計他們的房間”在這個過程中，學生在教師的引導下按照一定的流程完成學習任務，學生也可以在不同的活動流程中展開交流，充分發(fā)揮出合作學習的作用，提高美術(shù)教學水平。

2.3 合作發(fā)展及合作落實的優(yōu)化

在合作學習過程中，也要注意實施同伴評估制度，從而進一步提高小組合作學習的效率，從而取得與之相適應的教學效果[3]。在實施團隊合作學習模式時，應采用與之相匹配的評估機制，以滿足小組合作學習的特征，并運用評估機制來激發(fā)學生的學習熱情。比如：采取積分制、互評制、獎勵制等綜合考核體系，設置團體總分、學生個人積分，讓同學們一起進步，提升學校的整體水平。以某學校的老師為例，從小組整體表現(xiàn)、回答問題的次數(shù)、團隊合作程度等幾個角度來計算小組得分。根據(jù)每個學生在課堂上的表現(xiàn)、學習成績、團隊任務的完成情況，都會有相應的分數(shù)，而分數(shù)越高，就越有可能獲得相應的獎勵。小組知識競賽，這是一種額外的獎勵。最后，由各班同學互相評比，從中挑選出最佳的同學，借此激勵每位同學不斷地學習，修正自己。

在繪畫教學中，教師要明確具體的評估指標，從繪畫邏輯、藝術(shù)主題、美術(shù)素材、藝術(shù)內(nèi)涵等幾個方面來指導學生對他人進行科學的評估，增強他們的欣賞水平。漆畫蛋殼鑲嵌技術(shù)是中國傳統(tǒng)藝術(shù)的一種表現(xiàn)手法，運用蛋殼、漆藝等工藝進行創(chuàng)作，能產(chǎn)生獨特的藝術(shù)效果。在教學中，老師要讓學生觀察各種蛋殼特征，認識其特點，并利用漆畫蛋殼的鑲嵌技術(shù)，使其呈現(xiàn)出不同的藝術(shù)效果。動物、人物、風景等，都可以與涂鴉蛋殼鑲嵌技術(shù)結(jié)合。在小學階段，由于對漆畫蛋殼鑲嵌技術(shù)尚未形成固有的觀念和認知，因而在藝術(shù)創(chuàng)作上更加創(chuàng)新。在教學評價中，教師可以引導學生對制作出來的藝術(shù)品進行賞析鑒賞，從而切實提高學生的鑒賞能力，尊重學生主體地位，讓學生可以得到真正的成長[4]。

3 總 結(jié)

綜上所述，合作學習模式在小學美術(shù)課堂上的靈活運用，能夠在無形之中強化學生的思維活躍性，調(diào)動學生在課堂上的學習狀態(tài)。但在標準化教學要求下，教師需要重構(gòu)教學思路，科學設計教學內(nèi)容，還需要考慮到學生的學習特點、合作情況，對諸多教學細節(jié)內(nèi)容進行優(yōu)化，從而解決過往教學活動中存在的問題，讓教學目標得到真正的實現(xiàn)。

參考文獻

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作者簡介

崔忠海，大專，中級職稱，研究方向為小學美術(shù)教育教學。

（責任編輯：高鵬）