關于新課程標準下小學英語高效課堂構建路徑

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》的頒發賦予了小學英語教師更多的責任與使命，教師必須著力構建高效課堂。文章通過課堂觀察法、文獻綜述法等方法整理歸納新課程標準下小學英語高效課堂的構建路徑。先立足實際分析了當前小學英語教學存在的問題，主要有教學目標模糊，有較強的功利性；教學方法傳統，沒有尊重學生主體性；教學評價單一，不能反饋出真實情況。基于此，依據英語教學規律與新課程標準要求闡述小學英語高效課堂的構建措施：①樹立科學的教學目標，聚焦英語核心素養；②創新英語教學方法，突出學生的主體性；③建立完善的評價體系，增強學生的自信心。

關鍵詞：新課程標準，小學，英語，高效課堂，構建路徑

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.06.039

在新課程標準踐行背景下，小學英語教師需要及時調整教學思想、方法，以構建高效課堂為導向進行教學設計，指導學生學習。然而，就當前小學英語教學實施情況來看，或是受到傳統教育理念的影響，或是對新課程標準的研究不夠深入，很多教師所設計的教學目標、采取的教學方法以及實施的教學評價還存在諸多問題。基于此，本文通過對當前小學英語教學問題分析，就如何構建高效課堂進行探討，旨在滿足新課程標準需求，實現教學效益最大化。

1 小學英語教學存在的問題

1.1 教學目標模糊，有較強的功利性

受到應試教育大環境的影響，小學英語教師在教學中過度關注學生的英語成績，甚至“唯分數論”“唯升學論”，設置的教學目標比較模糊，不指向學生某一項能力或品質的培養，只是一味地追求高分。比如：要求學生記住本節課的所有單詞、語法等知識，卻忽視了他們的興趣、需求、能力等，過于功利性，這不僅沒有發揮出教學目標的指向作用，反而增加了學生的負擔[1]。

1.2 教學方法傳統，沒有尊重學生主體性

在小學英語課上，很多教師仍然沿用著傳統的“講解—接受—反饋糾正”式教學方法。教師將課本上的詞匯、語法以及考試中常考的題型、解題思路直接教授給學生，要求他們死記硬背，最后再用問題進行測試，依據結果有針對性地彌補學生的不足之處。這樣的教學方法不但讓學生的學習浮于表面，而且使得部分學生養成“等、要、靠”思想，不利于英語高效學習也不利于學生今后的成長與發展。

1.3 教學評價單一，不能反饋出真實情況

教學評價是教學體系中不可或缺的組成，是學生真實學習情況的反饋，具有糾正、激勵等作用。然而，就當前小學英語課上教師實施的評價來看，具有單一性的問題，不僅評價主體單一而且內容也比較單一，不能反饋出真實學情，阻礙了高效英語課堂的構建。

2 新課程標準下小學英語高效課堂構建路徑

2.1 樹立科學的教學目標，聚焦英語核心素養

新課程標準中明確指出：“英語課程圍繞核心素養……確立課程目標。”總目標中也強調要讓學生通過英語課程的學習達到4項目標，分別是發展語言能力、培育文化意識、提升思維品質、提高學習能力。新課標有效解決了“英語課程教什么”的問題，給教育與改革工作指出清晰、明確的方向。在英語教學中，教師要摒棄過去的“唯分數論”“唯升學論”，而是依據英語核心素養的4個維度樹立科學的教學目標，從而構建高效課堂，充分發揮英語課程的育人價值[2]。

以“Unit1 My family”這節課為例，教師樹立的教學目標中不僅包括“使學生能夠正確認讀mother、father、grandma等詞匯以及‘This is my...’‘Is thisyour...’等句子”，還要包括“使學生在情境中正確運用‘This is my...’句型去介紹自己的家庭成員并且聽懂別人的介紹”“使學生認識到中西方國家在親戚稱謂上的不同”“使學生了解西方文化”等。要讓教學目標緊緊圍繞英語核心素養的幾個要素，朝著正確的、清晰的目標去努力，制定相應的教學方案，自然而然地提升教學效果。

2.2 創新英語教學方法，突出學生的主體性

新課程標準中明確強調：“秉持著在體驗中學習、在實踐中運用……的語言學習和運用活動中。”要求教師打破過去“教師在臺上大聲演講，學生在臺下無聲操練”的局面，應根據英語的性質踐行學習活動觀，堅持學用結合的原則，變靜態的知識為動態的知識，引導學生在活動中體驗、感受，從而汲取知識并形成正確的價值判斷。因此，教師在新課程標準要求下應圍繞教學主題創設合適的教學情境，給學生搭建開口說英語以及用英語的平臺，充分展現英語課程育人價值。

以“Unit 1 What do you do on Sundays？”一課為例，教師可以讓學生與同桌展開對話，創設真實的生活場景，使用“What do you do on Sundays/ in themorning？”以及“go swimming”“watch TV”等短語進行對話，用英語詢問對方以及談論自己的周末安排。通過創設這樣的生活情境，可以深化學生對本章節英語知識的理解與記憶。而且在對話過程中，學生充分體驗到“說”英語的樂趣，掌握簡單的日常用語，這對提升他們的英語素養有重要意義。除了創設教學情境以外，教師還可以運用小組合作學習法、多媒體教學法等教學方法，給學生創造良好的語言環境，如聽英語歌曲、對照英語電影說臺詞等，要讓學生在英語課上真正“動”起來，從而有效落實英語新課程標準。

2.3 建立完善的評價體系，增強學生的自信心

新課程標準中明確指出要“注重‘教— 學—評’一體化設計”，要求教師在教學中堅持以評促學、以評促教，在整個教學過程中貫穿評價，要求發揮學生主觀能動性，此外還要求教師堅持形成性評價與終結性評價相結合的原則，構建方式多樣、主體多元以及素養導向的課程評價體系。因此，教師在新形勢下應改變過去單一的教學評價形式，遵循多樣化原則進行創新。

以英語作文評價為例，教師可以將學生的作文拍攝成照片再用幻燈片逐張呈現出來，先讓被展示作品的學生自我評價，闡述寫作思路以及作文中的不足與亮點，然后讓其他學生給出自己的評價，以此豐富評價主體[3]。此外，教師在評價時不應僅注重學生的作文質量，還要綜合學生的其他要素，如從字跡去評判學生的寫作態度，從近期進步情況評判學生努力程度等，以此提升教學評價的客觀性、深入性、全面性，從而達到提升英語教學實效性的目的。

3 結 語

綜上所述，新課程標準指出了英語教育改革的方向，幫助教師在一定程度上解決了“教什么”以及“如何教”等問題。新形勢下，教師應深入研究新課程標準并依據英語課程特征創新教學方式，摒棄傳統的教育理念，注重突出學生主體地位，讓教育真正服務于學生，以此拓寬教學的廣度與深度，使英語教學取得更大的成就。

參考文獻

馬玲.試析新課改背景下小學英語的教學問題及解決對策[J].天天愛科學（教育前沿），2021（2）：153-154.

王玉芳.新課標下如何提高小學英語課堂教學有效性[J].讀寫算，2020（16）：6.

劉雙.基于新課標理念的小學英語高效課堂策略[J].課程教育研究，2020（10）：105-106.

作者簡介

曹武，本科，中級職稱，研究方向為教育教學。

（責任編輯：高鵬）