“標準化任務”在高職計算機基礎教學中的應用

摘 要：本文通過對高職計算機基礎教學情況展開的詳細分析得出以下觀點，由于受到各種因素影響，導致教學目標實現難度較高。再加上批改作業過程中，教師具有較強的主觀性，導致學生學習評價結果缺乏公平性。為了有效解決這一現狀，高職計算機教師應該加強對“標準化任務”教學方法的靈活應用，對設計方式、實施過程、分析思路、總結過程進行詳細探索，結合最終實施效果，使“標準化任務”教學方法在提高教師教學質量、思維靈活性方面具有的重要性得到突出呈現。

關鍵詞：“標準化任務”教學法，高職，計算機基礎教學，應用途徑

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.06.036

作為高等院校非計算機專業的必修課程，高職計算機基礎課程不僅要求學生掌握計算機信息技術處理技能，而且還要通過運用計算機軟件工具，使實際問題得到有效解決，確保學生的信息化素養和計算機能力得到全面提升，使學生形成必要的計算機思維。將“標準化任務”教學法結合其中，通過對實訓任務的標準化設計，確保學生在獨立操作和小組合作過程中，完成標準化實訓任務，確保學生的邏輯思維更加嚴謹，有效解決傳統批改學生作業過程中教師主觀性較強，導致最終結果缺乏公平性的問題，不僅減輕了教師的工作量，而且緩解了學生的學習壓力，是提高高職學生計算機運用能力和信息化素養的有效途徑。

1 “標準化任務”教學模式的設計

在對“標準化任務”教學模式進行設計的過程中，教師要確保設計的文件模塊內容符合教學目標和學生學習需求，使相關知識難易程度適中，涉及的知識點具有較高連續性，確保學生能夠從簡到難逐步進入學習狀態，建立完整的知識結構體系，并且隨時隨地對相關知識內容進行回顧與強化[1]。比如，在設計Python程序的過程中，基礎知識點主要包括：基礎語法、分支循環、控制結構、函數、數據類型、文件模塊等內容。教學任務的設計目的是確保學生能夠靈活運用計算機軟件工具，具備解決實際問題的能力。因此，在設計實訓任務的過程中，相關內容必須包括：情景描述、實訓目的、任務內容、任務說明、知識點提示、課外拓展內容解讀等。

教師要對任務內容和任務說明部分給予高度重視，因為此部分內容能夠使教學任務具有的標準化特征得到充分呈現，對數據輸入和輸出的格式進行明確規定與詳細示范。比如：學生的學號為25，在編程過程中，需要建立一個名字為STU25.daz的文件名，并讀取文件內容；結合系統提供的線索，對文件進行解密；建立一個名為STU25.txt的文件，并且將解碼后的情報內容添加其中；對解密情報的所有內容進行打印。假設該同學的文件解密后，情報全文共有49個字符，則在打印文件下方標注49[2]。

2 “標準化任務”教學方法的落實

在正式開展“標準化任務”教學之前，學生利用課余時間，到教學平臺中預習對應的基礎知識。教師則利用課堂時間，對學生存在疑惑的問題進行重點解答，使學生的主體地位得到保障[3]。在實施具體任務的過程中，學生應該在教師規定的時間段內完成任務，在規定時間之外則可以結合實際情況，針對存在的問題與教師和其他同學進行討論。教師利用系統后臺對學生提交的任務完成情況進行分析和評價，并將批改好的內容返回給學生，學生對存在的問題進行改正之后，再次提交，直到相關問題全部解決為止。該過程不僅能夠使學生對完成學習任務中存在的漏洞進行不斷彌補和完善，而且還能使知識結構體系得到進一步優化[4]。

3 “標準化任務”教學方法的總結

當學生將所有完成的實訓任務提交到教學系統中之后，教師不僅要對學生提交的作業內容進行整理，而且還要將其中大部分學生存在的問題以思維導圖方式進行系統梳理，并且在教學平臺的討論模塊中，展示相關問題，對學生實訓任務的完成情況進行評價。這樣不僅能夠使學生對相關知識點的理解和記憶更加深刻，而且還能提高學生的思維靈活性[5]。

當教學評價結束之后，教師可以結合學生實際學習情況，提出幾個需要深入思考的問題，使學生在分析問題的過程中，對新知識和舊知識進行充分整合，在現有知識的基礎上，進一步提升自我、完善自我[6]。

4 “標準化任務”教學效果

在對“標準化任務”教學最終效果進行分析的過程中，以文字編輯軟件教學為例，該部分包含的實訓內容主要分為7個模塊，其中，針對內容較為重要的模塊設計了2次實訓。

根據實際調查可知，學習計算機基礎課程的新生共有344人。經統計，每次參與標準化實訓任務中得分為滿分的人數與實訓任務內容具有密切關聯。將滿分人數變化趨勢作為切入點，能夠發現在開展“標準化任務”實訓初始階段，由于相關任務內容較為簡單，能夠獲得滿分的學生數量較多。然而隨著任務難度不斷提升、標準化要求不斷提高、知識復雜性不斷加深，獲得滿分的學生數量呈明顯下降趨勢，到達某一程度之后，甚至出現沒有學生獲得滿分的情況。對此，教師應該對“標準化任務”教學過程中存在的共性問題和個別問題進行分析，通過組織學生開展專題討論和小組討論等活動，要求學生在后續開展“標準化任務”實訓教學的過程中，嚴格按照任務設置要求對標準程序進行編寫。要對個人編寫的程序進行不斷優化與完善，確保在開展“標準化任務”實訓模塊時獲得滿分學生的人數不斷提升。

在開展綜合演練時，教師可以組織學生開展數據分析實訓活動，鼓勵學生將新知識與舊知識進行充分整合，以具體編程方式進行體現；在解決人為批改作業過程中存在的各類問題時，“標準化任務”教學法具有的優勢較為明顯，不僅能夠妥善解決公平性無法保證、主觀性較強的問題，而且還能幫助學生奠定良好的程序設計基礎，提高學生學習能力和教師教學能力。

在全面落實“標準化任務”教學措施時，能夠將教師從批改大量作業的工作壓力中徹底解放，使教師擁有更多精力對教學任務進行設計、對學生學習情況進行摸底，幫助學生構建具有較高完整性的知識體系。對學生在完成“標準化任務”過程中存在的問題進行系統分析，采取一系列有效措施提高學生的“標準化任務”意識以及思維邏輯嚴密性。

5 結 論

本文以高職計算機基礎教學為例，對“標準化任務”教學方法有效應用途徑進行詳細分析，能夠充分證明“標準化任務”教學在促進人才培養質量、提高計算機學科發展領域具有不可替代的作用。通過“標準化任務”教學的應用和實踐，對教學內容、教學方法、教學環節、考核方式等多元化內容進行積極探索，發揮先進思想和技術的功能作用，使我國人才培養模式得到不斷優化、培養方向更加精準。

參考文獻

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作者簡介

柏翠，碩士，副教授，研究方向為計算機、電子商務。

（責任編輯：高鵬）