以標準化幼兒園創(chuàng)建助推農(nóng)村學前教育內(nèi)涵發(fā)展

摘 要：農(nóng)村建設標準化幼兒園可以使農(nóng)村學前教育水平得到有效提高，并打造具有一定亮點和特色的標準化幼兒園。最近幾年，隨著農(nóng)村標準化幼兒園的建設，教師隊伍的素質(zhì)水平有了一定的增強，秉承著以人為本的管理理念，提高了整個幼兒園的管理水平。在建設農(nóng)村標準化幼兒園的過程中，要根據(jù)實際的情況，依照幼兒園建造標準，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，打造地域特色教育。本文主要對通過建設標準化幼兒園來推動農(nóng)村學前教育發(fā)展工作進行了分析和探究，希望能夠使農(nóng)村的學前教育模式得到創(chuàng)新。

關鍵詞：標準化，幼兒園，農(nóng)村學前教育發(fā)展

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.06.042

1 重視教師專業(yè)化水平，加大師資培養(yǎng)力度

1.1 重視教師隊伍的專業(yè)水平提升

標準化幼兒園在發(fā)展過程中的關鍵就是教師。從標準化幼兒園創(chuàng)建開始，就需要站在長遠發(fā)展的角度來加強教師隊伍的教育和建設工作，通過運用多種方式，有針對性地對相關教師開展專業(yè)培訓，從而使教師自身素質(zhì)得到提升。面對缺乏標準化幼兒園學前教育專業(yè)教師的問題，相關人員需要加大培養(yǎng)教師轉崗工作力度。在日常的工作中，要重視師資培養(yǎng)，不僅可以將骨干教師推薦到省、市等教育部門或者標準化幼兒園進行培訓學習，還可以鼓勵教師積極參與各種線上培訓，從而使教師的綜合素養(yǎng)以及專業(yè)水平得到快速提升。相關教師要充分學習和理解《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》[1]，將其內(nèi)容和思想精神同標準化幼兒園的各項課程相結合。

1.2 站在幼兒園角度進行教研，不斷加強專業(yè)能力

標準化幼兒園在實施教研活動時，需要堅持“草根四步同走”，主要內(nèi)容有：（1）組織所有教師對《指南》《綱要》以及本園所教授的課程資源等進行研究學習，要保證教研活動每周進行一次，每一學期的各個教研活動內(nèi)容，相關教師要記錄下來。（2）將自身的課題研究方向同保教工作中面臨的難題進行結合。在對一些專業(yè)理論知識進行研究和學習時，教師需要將日常工作中的問題帶入其中，站在理論角度來評價日常工作情況和感受，使教師在教研工作中，從感性認識上升到理性認識。（3）教研活動要站在標準化幼兒園角度進行。在教研活動開始前，教師需要將近兩周的工作內(nèi)容進行記錄。例如：早上入園時，怎樣對學生進行迎接，問了什么，學生的回答，哪個學生早來，哪個學生遲到以及哪個學生哭鬧等，教師要保證記錄內(nèi)容的細致性。在進行教研活動時，教師可以通過這兩周每一天情況的對比來找出問題，并根據(jù)問題尋找解決方法，確保每一天的工作都能夠細微入實。（4）加強教研從而提高保教質(zhì)量。園內(nèi)在開展教研活動時，每一次應該委任不同的老師進行策劃和組織。通過教研活動可以彰顯出組織人員的水平和能力，從而使教師獲得更多的認同感，以此來激發(fā)教師教研活動的熱情。通過每一次教研活動，可以讓教師專業(yè)水平不斷提升，最終使整個標準化幼兒園的保教質(zhì)量得到提高[2]。

2 堅持以人為本的理念，加強管理效能

在日常辦園中要始終堅持以人為本和親情教學的思想辦學理念，加強管理工作的高效性和優(yōu)質(zhì)性，從而使標準化幼兒園管理水平得到提升，最終推動標準化幼兒園的和諧發(fā)展。在實際的管理中，需要樹立“以人為本”的思想，深入貫徹“民主、團結、奉獻、創(chuàng)新”的工作形式，增強教師工作的積極性和熱情。標準化幼兒園領導需要給予教師一定的尊重，在工作中以身作則，在生活中對教師給予關心和照顧，從而在標準化幼兒園內(nèi)營造出和諧良好的環(huán)境氛圍。除此之外，標準化幼兒園領導需要重視人才建設以及教師個人價值，使教師隊伍的凝聚力不斷增強，提高教師之間的分工合作能力，從而在教師之間建立起優(yōu)勢互補、包容、信任的工作關系。與此同時，對于教師的心理健康也要予以重視，需要經(jīng)常和教師進行溝通交流，并及時給予幫助。標準化幼兒園領導要定期組織教師開展心理健康輔導活動，保證教師在工作中始終能夠保持良好的心理狀態(tài)，使教師的日常工作能夠更加富有熱情。

3 因地制宜，建造特色農(nóng)村標準化幼兒園

農(nóng)村標準化幼兒園獨具特色。因此，在辦園過程中，可以對現(xiàn)有的資源進行利用，加強幼兒教育研究力度，使教學工作不受課程限制，充分結合幼兒教育五大領域和農(nóng)村特色文化，使農(nóng)村學前教育實現(xiàn)本土化。

3.1 帶領學生感受大自然

標準化幼兒園的戶外體育課程可以作為園內(nèi)的特色課程。主要內(nèi)容就是帶領學生進行農(nóng)村戶外游戲活動，使學生在游戲活動中收獲回歸自然的快樂，同時也能夠使身體更加強健。相關教師在日常教學活動中，可以充分結合農(nóng)村文化特色，如跳皮筋、跳方格、拍方寶等，使標準化幼兒園形成獨有特色。

3.2 幼兒室內(nèi)活動

標準化幼兒園通常都以室內(nèi)活動居多，但是在組織學生進行室內(nèi)活動時，不應該局限于寫字和學習，而是要采取多樣化的活動形式，如唱歌、跳舞、畫畫、手工、積木搭建等。同時，教師可以將農(nóng)村中常見的東西作為室內(nèi)活動素材，并對活動區(qū)域進行布置，從而使學生在進行室內(nèi)活動的過程中，能夠通過活動區(qū)域對社會產(chǎn)生了解，還能夠使學生自身能力得到全面訓練。

3.3 對農(nóng)村特色資源進行充分運用，進行專題學習

標準化幼兒園中有著不同年齡段的學生，年齡段的不同使得其具有不一樣的特征。因此，教師在教學過程中，需要根據(jù)學生的實際情況和特點，對農(nóng)村特色資源進行利用來實施主題性教學。例如：玉米芯手工制作主題課程，主要就是將農(nóng)村中最常見的玉米芯作為課程的主要內(nèi)容和材料，并為學生打造一個可以自由創(chuàng)造的空間，以此來鼓勵和引導學生對不同的方法進行應用，如擰、搓、貼、剪、涂等[3]，從而使學生的繪畫能力、創(chuàng)造能力、思考能力和動手能力等得到有效增強。

4 加強安全教育學習活動

4.1 在所處環(huán)境中挖掘教學資源

安全教育課程可以使學生的自我保護能力和防護能力得到提升，因此，教師在教學中可以將身邊的實際環(huán)境作為教學課程內(nèi)容的資源，讓學生加深理解。例如：農(nóng)村道路狹窄，常常存在著多個十字路口，且道路缺乏規(guī)劃，經(jīng)常會發(fā)生交通安全問題[4]。所以，教師可以將交通安全作為教育主題，組織學生進行一系列同交通安全有關的活動，使學生能夠通過各個活動來提高交通安全的認知水平，對學生養(yǎng)成遵守交通規(guī)則的習慣起到了一定作用，同時使學生的交通安全意識得到加強，自我防護能力也有所提升。

4.2 針對性的安全教育

農(nóng)村標準化幼兒園生源通常都具有一定的單一性，大多數(shù)都是附近農(nóng)村的學生。根據(jù)標準化幼兒園學生的實際情況，相關教師在組織學生進行安全知識方面的活動時，可以借助學生經(jīng)常接觸或者能夠間接感知的各種日常生產(chǎn)生活內(nèi)容。例如：可以組織學生進行有關“農(nóng)藥”“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具”等方面的安全知識教育活動；通常農(nóng)村會存在著許多的河流，這些河流極易發(fā)生溺水情況，因此，教師可以帶領學生認識水、幫助學生對周邊生活環(huán)境進行了解。從而使學生鑒別危險物品、危險環(huán)境的能力以及自我防護能力得到加強[5]。

5 結束語

對標準化幼兒園進行建設，可以使農(nóng)村學前教育水平得到更好地發(fā)展。通過多種教學活動，可以使標準化幼兒園的管理以及服務質(zhì)量得到進一步優(yōu)化和提升，使農(nóng)村學前教育向著積極的方向前行，從而創(chuàng)新出一個家長放心、社會滿意的農(nóng)村標準化幼兒教育新形式。

參考文獻

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王小琴.教育現(xiàn)代化背景下農(nóng)村幼兒園高質(zhì)量發(fā)展策略探析[J].智力，2022（10）：172-174.

左寬，李琪，孫曉軻.農(nóng)村學前教育公共服務供給優(yōu)化策略研究——基于新公共服務理論視角[J ].常州工學院學報（社科版），2022，40（1）：136-140.

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作者簡介

徐春艷，本科，副教授，研究方向為學前教育。

（責任編輯：高鵬）