合作學習在小學語文閱讀教學中的應用及效果探究

摘要：小學語文教學活動中，合作學習是一種有效提高閱讀教學效果的方法，教師將學生分為幾個學習小組，小組成員進行合作，取長補短，共同學習，共同進步。教師要有效發揮出合作學習方式的作用，最大化展現小組合作學習方式的價值，增強教學效果，引導學生在學習中逐漸形成自主學習意識與能力。

關鍵詞：合作學習 "小學語文 "閱讀教學

一、合理設計教學目標

在閱讀教學過程中，小學語文教師需要對學生進行啟發式、引導式教學，利用科學與合理的引導，使學生形成更加明確的閱讀學習目的。小學語文教師需積極迎合目前新課程的相關方針政策，使用合作學習的方法，在合作學習中將教材內容當做主要參考點，設置合理的合作學習方向與目標，在確定閱讀整體方向的前提下，令學生在閱讀課堂中潛移默化地提高整體閱讀效率。教師要明確閱讀不僅是引導學生拓寬視野的途徑，還需令其在閱讀學習中形成正確價值觀、人生觀等，引導學生逐漸形成健全人格。針對不同年級的學生，教師要基于其實際身心發展特征，為學生選擇最適合的閱讀材料，有效提高閱讀價值。[1]

舉例說明，教師帶領學生學習《烏鴉喝水》等寓言故事時要首先明確閱讀教學的主要目標，有效提升學生對于文章實際情境的感悟，為學生講解寓言故事，引導學生精確掌握寓言故事中所包含的寓意，同時將其逐漸延伸到生活中去，引導學生形成正確的人生觀，讓學生在日常生活中開動自己的腦筋，令學生逐漸形成舉一反三的良好意識與能力，引導學生靈活解決各種問題，實現自身目標。

二、科學劃分合作小組

為實現合作學習順利開展，教師需重視建立良好合作小組?；趯W生的實際狀況，進行小組分組，教師不但需重視關注學生的學習水平，還要關注學生在課堂上的主要表現、學生的實際興趣等，融合各種要素，完善學生評價工作，令學生積極主動參與合作小組中。最佳的學習小組人數是4～6人，并且在分組時，教師需保證小組中的成員能力是互補的，并選擇有能力的學生擔任小組組長，以此推動合作學習高效順暢開展。合作交流的過程中，教師需盡可能給學生通過良好的條件，令所有學生積極參與到合作小組中，以此逐步實現共同目標。教師也可基于學生思維的不同活躍程度，合理進行學習小組劃分，思維相對敏捷、反應迅速的學生，可讓他們帶領思維反應能力較弱的學生，此種融合方法可促使小組合作的氛圍相對更加活躍。不僅如此，開展小組劃分工作時，還可考慮將學生不同興趣作為劃分依據。例如，教師可首先為學生講述一個小故事，讓學生表達自己對這一故事的具體看法與理解，之后將意見相同的學生劃為同一小組。文章討論過程也是不斷學生學習的過程，小組合作學習的質量、效率等可得到顯著提升。[2]

三、深化學生的合作學習

小學生年齡較小，其知識儲備有限，雖然具備完成閱讀任務的能力，但難免會在閱讀中遇到各種問題，給學生的文章理解帶來困難?；诖?，需要教師發揮良好的輔助教學作用，幫助學生解決閱讀中存在的各種問題，引導學生進行深度思考。合作閱讀活動中，教師為提升學生對文章的感悟水準，需及時為學生補充各種知識，為學生提供更多理解與賞析文章的知識。進行成果展示之時，教師需客觀評價學生的閱讀情況，對表現較為突出的學生，及時的鼓勵與引導必不可少，在肯定學生基本觀點的基礎上，促使學生形成閱讀成就感，進而提高其閱讀的興趣與自主性。另一方面，為實現學生合作學習的充分深化，需嘗試利用多元化評價方式，對學生的實際閱讀結果進行客觀評價，例如教師點評、學生互評等。

結語

綜上所述，合作學習策略作為新型與高效化的教學策略，教師需充分意識到其存在的價值，并在小學語文閱讀教學中將其作用充分發揮出來。

參考文獻：

[1]周丹琰.合作學習模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].教育觀察，2023，12（02）：111-113.

[2]蘭玉妹.架設合作之橋 增強閱讀實效——談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用[J].當代家庭教育，2022（23）：170-173.