初探語文課堂教學的實效性

課堂教學是一門藝術，有著很深的學問。影響課堂教學實效性的原因很多，有教師因素，如鉆研教材不深、備課不充分；也有學生因素，如學生學習目標不明確，個別學生自制力比較弱等等。課堂的實效性是提高學生學習效果的關鍵。在教學過程中，如何發揮學生的主體作用，如何調動學生學習的積極性，課堂教學中如何組織學生的多種形式學習策略等值得教師們深思。我是一個三十一年教齡的小學語文教師，根據我自己的經驗，淺談一下我的看法。

學生是主體。每次授課前先讓學生讀書自學，提出疑難困惑。教師根據新課程標準要求，結合學生的實際需要來組織教學，教學的主觀性和盲目性就能減少，針對性和實效性增強。課堂上，教師要走下講臺，到學生中去，建立師生平等的關系，創設一種愉悅的課堂氛圍。學生通過動手、動口，交流、展示等，各個環節要做到井然有序。這樣，問題由學生提出，在教師的調控下進行的教學，就可以使教學動機和學習動機得以統一，確保學生在課堂學習的主體地位，使教真正有效地為學服務。

提高學生的積極性。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一上課就要把學生的興趣引起來。如我在教學《自相矛盾》一文時，這樣設計導入——古代戰爭時，最重要的武器是什么？是矛和盾。當你手上拿著天下無敵的矛，和天下第一的盾，卻被別人的一個問題弄得啞口無言，這是怎么回事呢？本課我們就來學習《自相矛盾》從中找出原因。為了提高學生的積極性，教師要想辦法讓學生在課堂教學中參與競爭。比如在課堂建立競爭機制，比如“比越趕幫超”小組，按照學習能力分小組競賽，在競賽中得到更好的學習效果。

多種學習形式貫穿于課堂。在語文課上，我們應創設合適的情境使學生主動參與課堂教學。我們教師應該結合學生的年齡特點，精心組織各種形式的學習活動，讓學生學會自主學習，勤思多問。《荀子》里說：“知而好問，然后能才。”告訴學生學習時一定要做到多思考、多提問，要想盡一切方法由學生提出問題、思考問題并探究問題。教師在旁邊多鼓勵，學生認真分析，可能就會成功解決，并且在恰當時機教師可以給學生適當引導，指明思路，問題就會迎刃而解。

因此，作為小學語文教師，我們必須以教學理論為指導，通過自己的實踐、總結、完善和創新，根據學生的年齡和心理特點，掌握提高課堂教學實效性的策略，爭取在四十分鐘的課堂時間里得到最大的收益。