淺議新課標下初中歷史教學策略

新課程標準對歷史教學提出了新的要求，為初中歷史教學工作注入了新活力。然而，在目前初中歷史課堂教學中，以往單一的教學觀念和策略影響依然存在。在新課程標準下，部分初中歷史教師存在沒有轉變自身觀念的現象，課堂教學定位不準確，影響課堂教學質量。針對此類現象，初中歷史教師應該充分研讀新課標，扎實推進歷史課堂教學改革，保證初中歷史核心素養的落實，全面提升學生的學科素養，培養學生正確的歷史觀、價值觀。

一、更新課堂教學理念，扎實落實以生為本的課堂理念

（一）重視學生全面發展，發揮學生主體作用。教師要引導學生養成良好的歷史學習習慣，通過轉變課堂教學方式深化歷史素養教育，保證學生綜合能力和綜合素養的提升。例如，在教學“明朝君權”及相關知識教學時，歷史教師可以針對明朝君主特征等教學內容，設計問答式開展教學，突出對明朝君主專制知識點問題設計，鼓勵學生積極參與作答；以小組為單位開展知識競賽，鼓勵學生積極參與，更好地記憶和理解相關的歷史知識。

（二）尊重學生課堂的主體地位。以往的歷史教學的過程，主要發揮了教師的講解作用，形成了一種叫“滿堂灌”的現象，學生只能被動接受歷史知識和內容，導致學生對歷史的學習興趣不高。而新課程標準之下，歷史教師要結合自身的教學理念，積極向新課標靠攏，在課堂中發揮學生的主體作用，充分尊重學生的學習積極性和主動性，豐富教學內容和形式，營造和諧奮進的學習氛圍，調動學生的歷史學習熱情，提升初中歷史課堂教學的效益。例如，在教學“中英戰爭”及相關歷史知識的時候，歷史教師要根據中英戰爭的歷史背景、開戰原因等提出問題，運用辯論賽的形式開展課堂教學，針對問題設置正方和反方，分別讓以小組為單位進行準備，詳細闡明各自的立場。圍繞“虎門銷煙是否是中英戰爭爆發的直接導火索”這個話題展開辯論，中學生要結合歷史資料，深入分析中英戰爭的相關歷史背景、推動因素，全方位理解掌握中日戰爭開戰的原因及帶來的影響。同時，運用辯論形式能發揮學生自主解決問題的能力，對歷史知識進行整理和歸納，提升了綜合學習能力，學生深度參與歷史知識的學習，營造了良好的歷史課堂教學的氛圍，進而提高初中歷史教學質量。

二、優化課堂教學方法，激發學生學習內驅力

（一）與歷史故事相結合，激發學生學習興趣。歷史知識的教學知識點比較多，單純的歷史知識點記憶比較枯燥，對事件年份、歷史背景、事件的作用等記憶比較單一，無法引起學生的興趣，這個不利于學生建立歷史知識框架，無法培養學生歷史學習的內驅力。而在新課程標準的指引下，初中歷史教學內容要更加豐富，形式要更加靈活，教師可以通過對故事的生動講解以及呈現趣味性的歷史故事，吸引學生的注意力，讓學生充分了解歷史事件的真相，調動學生學習歷史的積極性，形成主動學習歷史知識的習慣，提高課堂教學質量的同時，確保學生真正掌握歷史學習方法。例如，在學習“貞觀之治”時，要結合唐太宗李世民歷史資料分析，通過對“貞觀之治”等事件進行歷史記載和分析，結合故事和歷史資料，全面分析“貞觀之治”的歷史成因、具體實施、歷史影響等方面，促進學生全面掌握盛唐文化的要素，對“貞觀之治”形成全面的了解。補充相關歷史材料，能夠激發學生的探求欲，使學生能夠更加積極主動地探討李世民的品德、功過等，更加客觀公正地認識“貞觀之治”，并對之提出科學的評價。

（二）重視對歷史教學情境的構建。歷史知識的學習內容比較多，只通過單元分析知識點的串講很難激發學生的興趣。為了更好地開展這種歷史教學，運用創設教學情境模式是提高歷史教學效果的一種重要方法，可以讓學生在相應的歷史情境中深入學習歷史知識。初中歷史教師可以運用信息技術結合多媒體開展課堂教學，課堂中引入歷史教學圖片、視頻資料，構建和還原歷史背景，激發學生探究歷史的興趣，提升課堂教學效率。例如，在教學“戊戌變法”時，可以結合相關知識，引導學生正確認識“戊戌變法”，對戊戌變法失敗后中國所面臨的緊張局勢加強認識。在教學過程中，歷史教師要用信息技術播放戊戌變法的紀錄片或影片片段，營造相應的教學情境，對英勇就義的譚嗣同等多名烈士的壯舉進行展示，呈現出革命烈士的革命精神和愛國情懷，培養學生的優秀思想品質。

三、結語

綜上所述，在新課程標準之下，為了全面提高初中歷史學科素養，培養具有歷史素養的中學生，教師要從多方面對初中歷史課堂教學進行改革和創新。隨著素質教育的全面落實，初中歷史教師要轉變以往單一的觀念，不斷探索課堂教學的優化和創新，運用現代化理念開展歷史教學，充分尊重學生的主體地位，不斷優化教學方法，豐富拓展歷史教學內容，適時引入信息技術，創設數字化教學情境，激發學生歷史學習興趣，促進學生核心素養的全面發展，讓學生真正理解掌握歷史知識，培養學生學習歷史的習慣和能力，全面提升學生學習歷史的主動性，提高初中歷史課堂教學質量。