淺談小學語文小古文教學策略

教師通過為學生營造良好的文言文學習環境，可以調動學生學習文言文的積極性，帶領學生感受古代文人的智慧。教師需要利用何種方式調動學生學習小古文的積極性呢？

一、激發小古文閱讀興趣

（一）堅持循序漸進，激發小古文閱讀興趣

教師需要加大重視力度，依托相對理解起來比較容易的問題使學生樹立信心，進而鼓勵學生繼續深入分析文言文。如 “掩耳盜鈴”。文言文和現代文有很多共性，都必須經歷循序漸進的過程。教師需要遵循遞進的原則，引導學生逐步積累文言文知識。

（二）借助趣味故事，激發小古文閱讀興趣

趣味性故事是促進學生高效學習的驅動力，教師可以趣味故事的方式拓展所要學習的小古文內容，使教學內容更加豐富，進而調動學生學習古文的積極性。

二、理解小古文基本內容

（一）引導多元朗讀，理解小古文語言

古文因其韻律讀起來朗朗上口，教師要引導學生多元朗讀，理解小古文語言。學生在朗讀小古文的過程中將會情不自禁地被作者創設的情境所感染，朗讀時頭腦中就會呈現具體的情境，進而產生更多的內心情感，學習小古文的興趣也會更加強烈。

（二）引導文白對讀，理解小古文內容

教師可以利用不同版本中的相同文本來體現出文言文用語的主要特點，以此來增強學生的文言文語感，獲取更多的文言文學習經驗，進而讓學生有效地學習文言文的敘述方式。學習文言文可以幫助學生吸收語言知識，學習文言文中遣詞造句和謀篇布局的技巧，將學到的文言詞匯和文章章法遷移到語文學習中，提高學生的現代文讀寫能力。

三、提升小古文閱讀思維

（一）引導文本對話，培養閱讀思維

語文教材中有很多隱含著古人智慧的文言文。例如，《司馬光》告誡學生，一旦遭遇事情不要慌張，要從多個角度解決問題；《楊氏之子》以故事的形式告知學生，需要應用類比思維為人處世。這都是小古文中的重點。

（二）引導閱讀理解，培養閱讀思維

要想深入理解古文，學生需要以古文的思考方式閱讀古文。教師在古文閱讀教學的過程中需要著重訓練學生的古文思維，依托小古文課文，引導學生進行比較和朗讀，提升學生的古文閱讀能力，進而實現既定的古文教學目標。

總之，在語文教學中要滲透古文閱讀思維訓練，開展小古文教學，以學生自主探究的方式有效調動學生的學習積極性，讓學生用文言文思維思考問題，為接下來的文言文學習做好準備。