“雙減”背景下，以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式探索

隨著課程改革的不斷深入，“雙減”政策也在中小學(xué)教學(xué)中得到有效落實(shí)，中小學(xué)教育也一定程度上達(dá)到了減負(fù)增效。小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)教育中的一門(mén)重要學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面具有重要意義，而“雙減”也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，教師必須要改變以往單一的教學(xué)模式，為學(xué)生努力營(yíng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在快樂(lè)中吸收知識(shí)，提升能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就需要積極探索有效地教學(xué)方略，提升教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科減負(fù)增效，本文就“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文互動(dòng)教學(xué)的策略進(jìn)行分析闡述。

一、“雙減”背景下加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)的意義

在“雙減”政策的要求下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師改變以往滿堂灌的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方式、加強(qiáng)師生互動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛更加融洽，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。

（一）活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果

“雙減”政策的實(shí)施，要求教師在保證平時(shí)教學(xué)的情況下，切實(shí)減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，將課堂還給學(xué)生。因而小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中通過(guò)加強(qiáng)師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂氣氛。通過(guò)師生互動(dòng)，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而提升教學(xué)效果，同時(shí)教師還可以通過(guò)激勵(lì)方式，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)更多的學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，使課堂氣氛更加融洽和諧。

（二）增進(jìn)師生感情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心

結(jié)合“雙減”政策的要求，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中不再只以學(xué)習(xí)水平作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，而還要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。通過(guò)師生互動(dòng)交流，教師可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)學(xué)生也能表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，教師的肯定可以極大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生也更愿意參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。在互動(dòng)型課堂下，學(xué)生既提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了綜合性的素養(yǎng)。

（三）有助于創(chuàng)新教學(xué)方式，提升課堂效率

在“雙減”政策的引導(dǎo)下，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生平等地參與課堂討論，教師不再是課堂教學(xué)的“主宰者”，而是真正成為學(xué)生心目中的良師益友和引導(dǎo)者。在互動(dòng)中，教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題，肯定學(xué)生的理解能力，從而構(gòu)建了良性發(fā)展的教學(xué)方式。在這種課堂中，學(xué)生的主體地位得到鞏固，課堂教學(xué)的效率也得到了有效提升。

二、以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）更新教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)

在以往的單一教學(xué)中，教師往往處于“主宰”地位，課堂上只是關(guān)注知識(shí)的傳授，而缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流。在“雙減”政策實(shí)施后，課堂教學(xué)就需要以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而教師可以作為引導(dǎo)者。這時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師就必須更新教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，比如，在課前預(yù)習(xí)中可以通過(guò)提問(wèn)聽(tīng)取學(xué)生的認(rèn)識(shí)和看法，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生積極互動(dòng)，開(kāi)拓思維。

（二）營(yíng)造和諧民主課堂氛圍，提升師生互動(dòng)意愿

在小學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造一種和諧民主的課堂氛圍，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，提升學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，使學(xué)生真正成為課堂的主人。因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的不同訴求，及時(shí)觀察和把握學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是在與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通的時(shí)候，更應(yīng)該努力站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，改變以往教師“主宰”課堂的方式，使得學(xué)生在課堂上獲得和諧民主的氛圍，進(jìn)而提升與教師互動(dòng)的意愿。

（三）轉(zhuǎn)換師生角色，創(chuàng)造互動(dòng)氣氛

在小學(xué)課堂教學(xué)中，要使互動(dòng)教學(xué)得到有效實(shí)施，教師還應(yīng)努力幫助學(xué)生樹(shù)立互動(dòng)的信心。教師可以通過(guò)角色互換，拉近與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在融洽、溫暖的氛圍中積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在角色互換中，教師可以精心選擇一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，將講臺(tái)交給學(xué)生，既鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，又能使學(xué)生體會(huì)到教師的辛苦。同時(shí)，在課堂教學(xué)中教師還可以通過(guò)分角色朗讀表演，分析人物形象，使學(xué)生能夠運(yùn)用語(yǔ)言的思維，從而達(dá)成課堂互動(dòng)，同時(shí)，也能有效地提升課堂教學(xué)效果。

（四）利用多媒體技術(shù)，拓展互動(dòng)教學(xué)空間

隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到課堂教學(xué)中，這些聲、光圖像等新技術(shù)的應(yīng)用，改變了以往教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)的單一教學(xué)模式，極大地提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，也拓展了互動(dòng)教學(xué)的空間。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備一些與課本內(nèi)容相關(guān)的視頻、圖片、語(yǔ)音等，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)、主動(dòng)地投入到課堂中。教師要把握時(shí)機(jī)，適時(shí)地插入一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)其印象深刻，從而在互動(dòng)中有效地提升了教學(xué)效果。

綜上所述，在“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)以師生互動(dòng)為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用切實(shí)有效的互動(dòng)教學(xué)策略，讓學(xué)生享受收獲新知的喜悅，樹(shù)立語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心；通過(guò)互動(dòng)教學(xué)加強(qiáng)師生的溝通和理解，建立民主和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂授課氛圍，使語(yǔ)文課堂在互動(dòng)中前行。希望廣大小學(xué)語(yǔ)文教師要以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，充分展示師生互動(dòng)的教學(xué)魅力，順利推進(jìn)課堂互動(dòng)進(jìn)程。