做好學生的擺渡人

陶行知先生曾說：“愛是一種偉大的力量，沒有愛就沒有教育。”教育的最有效手段就是“愛的教育”。從孔子的“仁愛”到墨子的“兼愛”說明了愛的重要性，陶行知先生的“愛滿天下”的思想，更把愛的教育發揚光大。教師對學生真摯的愛是我們感染學生，教育學生的情感魅力。所以師愛不是抽象空洞的理論說教，而是情動于中而形之于外——由觀念轉化為行為的細無聲的春雨，點滴滲透，沁人心脾。師愛施于優秀生，應是錦上添花，百尺竿頭更進一步；師愛惠及后進生，應是雪中送炭，暖人心扉，催人奮進。尊重、信任是愛，嚴格要求也是愛；贊揚、褒獎充斥著愛，批評、處分也體現著愛。教師對學生的愛，目的專一而形式多樣，它滲透于學校工作的每一個環節，貫穿于教書育人的全過程。

回想剛上班那年，我接手了一個二年級的班。班里有一名同學叫魚魚，個子小小的，但是很好動，自律性不佳。他特別愛講話，嘴里時常嘟囔著，也不管有沒有同學在聽。他上課的時候總管不住自己，敲敲桌子踢踢腳，玩玩鬧鬧，每天來學校就是玩耍。真的就像他的名字一樣活潑好動，上課“游來游去”。開學初，老師們提起他都很頭疼。

但是每個人都需要成長。于是，我多次利用課余時間找他談話，他總是答應改正，一轉頭又管不住自己了。我和家長進行了溝通，這才知道這個孩子從小和奶奶一起長大，父母不常在身邊陪伴，現在母親又懷了二胎，他心里比較敏感。在認真地了解了孩子的家庭背景和成長環境，我才慢慢地理解了孩子的行為。他的習慣不好，是因為長時間和老人生活在一起，老人們過分溺愛。家里的老奶奶已經八十多，每天送魚魚上學，并趁著魚魚媽媽不注意的時候，偷偷地塞給魚魚很多零花錢，孩子小，對金錢沒有概念，所以會經常亂買東西。再者，祖輩沒有對他的學習和生活習慣進行針對性培養的觀念。他打打鬧鬧，是希望引起老師和其他小朋友的注意，滿足他希望獲得關注的心理。找到了問題的癥結所在，我開始“對癥下藥”。

我告訴自己要有發現“美”的能力，要多多發現他的優點，給他一些機會。我也再次進行家訪，了解他的興趣、能力所在。我決定多給孩子展示自己的機會：上課喊他回答問題、讓他收發作業、安排他負責班級衛生檢查……借此讓他在全班同學面前多展現自己的優點，并恰當地送上我真誠的夸獎。

然而事情并沒有想象的順利，我調整了教育方式后，堅持了一段時間，雖有一些好轉，但是他的行為常常出現反復，這不免讓我有些喪氣。我們的數學老師猜出了我的心思，她暖心地與我聊天，告訴我數學課上魚魚的進步，雖然不多，但是他已經在改變了。還告訴我教育不像石子進水，瞬間能泛起波瀾，其實波瀾不驚，往往才是常態，潛移默化，一點點地改變，成長正是這樣逐漸累積。我也在心里給自己加油，讓自己放平心態，靜待花開。

從那以后，在課堂上，只要看到魚魚認真聽講或回答了問題我就馬上進行表揚，盡量去激勵他。我也發現他其實很希望老師安排他做事情。慢慢地，我看見了他的進步，就像數學老師說的，教育可能是波瀾不驚的，老師也需要波瀾不驚的心。

回頭來看，我已經接手魚魚快一年了，和剛認識他的時候相比，其實他真的已經有很大的進步了，現在，我懂得了教育是一個長期反復的過程，也需要更大的耐心。就像等待花開一樣，懷抱著希望等待，可能對魚魚來說才是最好的方式。

我堅信，只有堅持把賞識教育運用到實際教育教學中，才能激勵人的潛能。雖然這個過程是漫長的，但我會堅持。任何一個學生都有自己的優點，對于后進生，則要給予更多的愛。我們要善于發現學生的閃光點，千方百計讓學生的閃光點真正閃光，使學生的自信心和上進心得到充分的激發，從而激起其學習的斗志。轉化后進生，除了多觀察外，還應多了解多關心、多談心、少發火、不體罰、不放棄。實踐證明，從愛出發，動之以情、曉之以理、導之以行、持之以恒，后進生是能夠轉化的。

我想，一個人最崇高的愛是愛別人，那么一個教師最崇高的愛就是全心去愛每一個學生。教師要真正關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格要求學生，教師只有內心充滿對學生的愛和尊重，才會事事從學生的角度出發，處處為學生著想，維護他們的自尊心，在他們需要幫忙時伸出援助之手，在他們取得點滴進步時投去贊許的眼光，同時教師的愛能拉近師生間的距離，也是改善師生關系的潤滑劑。然而，除了愛學生以外，我們還應有一份責任感。如果說一切教育都是源于愛的話，那么更確切地說是基于一份深深的責任。我們說愛與責任是師德的靈魂，其實責任也是一種愛，正如歌德所說的那樣：“責任就是對自己要求去做的事情有一種愛。”