歷史教學中滲透家風家訓教育的策略研究

摘 要：家風家訓是中華優秀傳統文化的縮影，是中華文明的延續。在中學歷史教學中有效滲透家風家訓教育，能夠傳播家庭文明正能量，加強對學生的傳統文化教育，引領學生健康成長?；诖耍疚囊源龠M中學歷史課程改革為目的，采取案例分析等方法對在高中歷史教學中滲透家風家訓教育的相關策略進行研究，并提出以下參考建議：整理教學資料，做好課前準備；創新教學方法，做好課堂滲透；拓展學習活動，做好課后指導。

關鍵詞：中學歷史；家風家訓；教學滲透；教育策略

家庭是社會的細胞，家庭文明是社會文明的縮影，反映著整個社會文明的程度。在中國古代歷史上，有很多著名的家訓及家風故事流傳于世，例如諸葛亮的《誡子書》、顏之推的《顏氏家訓》、朱熹的《治家格言》等。這些經典的家訓及家風故事被廣為傳頌，至今仍蘊含著深厚的教育價值。當前，在強調立德樹人的教育背景下，高中歷史課程圍繞學生的學科核心素養展開了一系列的創新改革，而根據學科特點，將家風家訓教育滲透到課程教學中來，不僅能夠豐富課程內容，更能夠對學生的思想情感、價值觀念形成良好的熏陶?；诖耍谥袑W歷史教學中教育工作者可以通過以下策略來實現家風家訓教育的有效滲透。

一、整理教學資料，做好課前準備

做好課前準備是上好一節課的基礎。在中學歷史教學中要想有效滲透家風家訓教育，就需要有豐富的材料支持。因此，在備課階段，教師應廣泛收集流傳至今的各種家風家訓，并結合教學需要做好篩選、整理，以保證家風家訓能夠自然、巧妙地融入歷史課程之中，對學生形成積極的熏陶和影響。

（一）通過多種途徑，搜集家風家訓資料

儒家經典中有著“修身齊家”的教誨，可見古人對于“治家”的重視，而許多內涵豐富的家風家訓也由此形成并流傳下來?；诖?，高中歷史教師在備課階段應重視對家風家訓相關資料的收集，拓寬途徑、豐富內容，為學生提供真實豐富的學習資料，讓學生能夠透過“家”這一小單位來研究歷史人物乃至歷史階段。

例如：為豐富家風家訓教育內容，教師通過瀏覽互聯網、查找文獻資料等方式獲得相關資料，并以“睦親齊家”為主題進行整理，最后形成如下資料：清代學者申涵光在《荊園小語》中有言：“和睦勤儉者家必隆，乖戾驕奢者家必敗”，家庭成員和睦共處與勤儉持家是古代“齊家”的重要標準，在中國古代家訓中，有關這一部分的論述不無經驗之談、至真之言。家庭中只有營造出和睦的氛圍，家庭成員共同團結在一起，才能將煩瑣的家庭事務處理好?！额伿霞矣枴氛J為，“睦親”，就是要處理好夫妻、父子、兄弟這三者之間的關系，“一家之親，此三而已矣”。明末清初的朱柏廬在《朱子家訓》中說：“家門和順，雖饕饗不濟，亦有余歡”，即使家中經濟條件不夠，但如果家庭和睦，有困難大家一起克服，寬容互助，家庭生活依然是溫馨與令人愉悅的。此外，關于勤儉持家的論述，中國古代家訓中更是比比皆是，如：曾國藩的“治家八法”中，“勤儉持家”被列為首位；明代商書《生意世事初階》中對經常與金錢打交道的商人子弟提出了“勤儉持家”的要求。

這些資料是后續課堂教學的重要依據，教師通過收集和梳理形成了一定的主題，為在課堂教學中有效滲透家風家訓教育做好了準備。

（二）結合教學要求，做好資料擇取

豐富的資料為中學歷史教師在課堂上滲透家風家訓教育創造了條件。但是課堂教學時間有限，如何將家風家訓資料與常規教學內容完美融合，如何向學生準確傳遞家風家訓的內涵則是教師需要重點思考的問題。針對此，教師在備課階段應加強對已搜集的家風家訓資料的擇取，并精心打磨，以確保教學滲透的針對性和有效性[1]。

例如：在講解“隋唐盛世”相關內容時，教師從海量的家訓中擇取了唐太宗的《帝范》中的名言，如“照車十二，黃金累千，豈如多士之隆，一賢之重！”“智者取其謀，愚者取其力，勇者取其威，怯者取其慎，無智愚勇怯，兼而用之”“良匠無棄材，明主無棄土”等。通過這些對后世子孫的規訓讓學生更加直觀地認識唐太宗的“任人唯賢”，理解唐太宗之所以能夠締造“貞觀之治”的原因。再如：在講解“中國古代的法治與教化”相關內容時，教師從眾多資料中選取古代官員所撰寫的家訓，并從“官箴”一類別中提取有價值的信息，如宋代學者呂祖謙談及為官三原則：“當官之法，惟有三事，曰清、曰慎、曰勤，知此三者則知所以持身矣?！鼻宕紫鄰埻⒂窀嬲]子孫要清白為官：“居官清廉乃分內之事?！鼻宕賳T吳汝綸告誡家人：“作官之錢，皆取之百姓，非好錢也，故好官必不愛錢?！边@些箴言都強調廉潔從政對于為官的重要意義，同時也讓學生在充滿細節的史料中認識到古代中國家庭在教化人的過程中所發揮的作用。

綜上，在備課階段，教師通過多種途徑，搜集家風家訓資料，能夠有效支撐課堂教學，讓學生了解不同歷史階段、不同歷史人物留下的家風家訓；同時做好相關資料的擇取則能夠提高教學的針對性，確保家風家訓的滲透與學生歷史核心素養的發展相契合。

二、創新教學方法，做好課堂滲透

課堂是學生了解家風家訓的重要渠道。在中學歷史教學中，教師可以加強教學設計，采用多元化方法引導學生在更加開放、活躍的課堂氛圍中潛移默化地接受家風家訓內容，從歷史的角度探究其中內涵，進而實現家風家訓教育與歷史課程的深度融合，促進學生學科核心素養的全面發展。

（一）依托故事情境，滲透家風家訓

古代的家風家訓中有許多信息是以故事的方式傳承下來的，而在歷史課程教學中，創設故事情境也是教學實施的重要方法。因此，在滲透家風家訓教育的過程中，教師應挖掘豐富的故事資源，以生動的語言為學生創設故事情境，讓他們在故事中了解古人的治家之道，探索治家背后的歷史背景，進而將故事學習與歷史探索相結合，提高課堂學習效果。

例如：在《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》這一課的教學指導中，教師圍繞“三國鼎立”“西晉統一”“八王之亂”“南北分裂”的時間線索進行整合、講授，同時采用故事情境教學的方法滲透諸葛亮的《誡子書》的相關內容，以吸引學生的注意力，促使學生一方面從時間和空間的宏觀角度理解歷史時間軸的演進，完成歷史地圖的識讀，塑造時空觀念；另一方面從歷史的縫隙中實現微觀分析，理解三國兩晉南北朝政權更迭頻繁的背景下人物的命運。在創設故事情境的過程中，教師首先介紹《誡子書》的寫作背景：三國時期政治家諸葛亮臨終前寫給他兒子諸葛瞻的一封家書，這位品格高潔、才學淵博的父親將自己在亂世中的經驗和感悟以簡練的文字表達出來，以傳遞對兒子的殷殷教誨與無限期望。接下來，教師利用影視片段為學生展示這段故事內容，強化學生的視聽體驗，讓學生對諸葛亮的為人以及《誡子書》的內容形成認識。最后，教師引導學生思考在三國兩晉南北朝的政權更迭下諸葛亮這番家訓具有怎樣的歷史意義。學生通過對原文內容的解讀，理解這一特殊歷史時期文人的思想，感受到了中國傳統文化的智慧理性[2]。

（二）利用問題導向，滲透家風家訓

問題是啟發學生思考探究的重要線索。在中學歷史教學中，教師應利用問題構建情境，并圍繞問題探索潛移默化地滲透家風家訓教育，讓學生能夠提高歷史學習的積極性，深刻認識家風家訓的重要意義。

例如：在《貨幣與賦稅制度》這一單元的教學指導中，教師整合課內外知識，并以“興微繼絕——中國貨幣發展”為主題，以“貨幣對個人及王朝的發展會產生怎樣的影響？”這一問題為導向，引發學生對貨幣重要性的思考，進而在古今中外國力的對比中，增強學生的時空觀念。在課堂指導中，教師基于中外貨幣發展的宏觀脈絡，引領學生回歸歷史情境，演繹生活在各個歷史時期人們使用貨幣的情況，身臨其境，探尋各個時期貨幣變遷的原因與影響。師生探尋夏朝“貝幣”的史料依據，強化“史料實證”；在商周的“銅鑄幣”里挖掘時代背景；在春秋戰國的繚亂“幣制”中，剖析弊端，洞察“統一大勢”；依托豐富的史料，師生一起品讀秦朝大一統特征的“圓形方孔”半兩錢，啟發學生從“舊現象弊端、新現象產生、新現象作用”等角度思考幣值改革原因，從“商品經濟、賦稅政策、政權鞏固與統一”等探究影響。面對宋朝“一騎絕塵”的“交子”，通過小組合作探究最早的紙幣出現的必然性與偶然性；在明清沉甸甸的“白銀”中，依托豐富的史料探究白銀貨幣化對中國的影響，在深刻的思考中感悟繁榮表象之下暗流涌動的時代危機。此外，為了增加學生探索討論的趣味性，教師還為學生展示了歷史上不以流通為目的的“花錢”，并通過“花錢”上刻印的家訓實現文化滲透。如有的“花錢”上刻“詩書教子，忠孝傳家”，其出自古聯“忠厚傳家遠，詩書繼世長”；有的“花錢”上刻字“積金非寶，一藝遺業”，其語出《顏氏家訓·勉學篇》：“積財千萬，不如薄技在身?！边@些歷史資料將錢幣與家訓巧妙結合，拓寬了學生的學習視野，讓學生對錢幣也形成了新的認識。在完成了趣味解讀后，教師繼續講述主題內容，引導學生了解：歷經晚清及民國的幣值混亂，伴隨中華人民共和國的誕生，“人民幣”興微繼絕，強勢崛起，盤活中國經濟，實現民族復興，伴隨人民幣國際化，中國在國際貨幣體系中發揮越來越重要的作用[3]。

（三）通過講解分析，滲透家風家訓

家風家訓中蘊含著豐富的思想內涵，這需要學生去細細品味，也需要教師的點撥和啟發。目前，在中學歷史教學中家風家訓教育的滲透存在形式化的問題，部分教師雖然引入了相關資料，但是缺乏深入講解，導致學生對相關內容一知半解，甚至出現了錯誤解讀。針對此，教師可以采用講解法為學生細致解讀家風家訓的內容，并將其與歷史建立聯系，以深化學生學習。

例如：在《源遠流長的中華文化》這一單元的教學指導中，教師以古代家風家訓中體現出的儒家思想為切入點，引導學生以小見大，探究儒家文化的內涵與影響。在課堂上，教師對《朱子家訓》中的“君之所貴者，仁也；臣之所貴者，忠也；父之所貴者，慈也；子之所貴者，孝也；兄之所貴者，友也；弟之所貴者，恭也”進行解讀，促使學生理解儒家思想對不同身份的人所提出的要求。教師還對宋元明時期的浦江《鄭氏規范》中的“其鰥寡孤獨果無以自存者，時赒給之”“子孫倘有余資，當助修治，以便行客”等內容進行講解，讓學生理解儒家思想中的“仁”所體現出的推己及人、普惠相助的思想內涵。當然，講解不是單純的語言灌輸，教師還可以利用多媒體技術為學生展示不同類型的學習資源，豐富學生的視聽體驗，提高講解內容的吸引力，同時與學生積極展開互動，讓學生參與到家風家訓的解讀中來，進而提高課堂教學效果。

綜上，在課堂教學實施中，教師可以采取故事情境、問題導學、講解分析等方法滲透家風家訓，強化學生的學習體驗，提高課堂教學效果。當然，課堂上可采用的教學方法并不僅限于此，中學歷史教師應深入教學研究，創新探索，提高家風家訓教育的滲透效果。

三、拓展學習活動，做好課后指導

課后教學指導既能夠鞏固拓展學生的課堂所學，也可以形成評價與反饋，從而促進學生的進一步發展。在中學歷史教學中滲透家風家訓教育的過程中，教師應重視課后指導的重要性，促使學生在繼續探索家風家訓的過程中獲得良好的教育熏陶。

（一）組織課后活動，促使學生研習家風家訓

家風家訓教育在中學歷史教學中的滲透不僅體現在課堂上，也體現在課后實踐活動之中。例如：為推動傳統文化教育，歷史教師組織學生在課外展開研學活動，帶領學生走進當地的家風家訓館，通過參觀、學習，了解區域的歷史文化底蘊、發展變遷史以及鄭氏家風和沈家家風的內容，體會到家鄉自古以來的家風家訓精髓。通過研學活動，學生能夠認識家訓，理解其中“忠孝、勤儉、仁和、自強”的含義，認識到家規對于一個家庭乃至一個社會發展的意義，進而賡續家風，樹立正確的價值理念；同時也能夠挖掘身邊的歷史，感受文化熏陶，汲取精神力量。

（二）做好教學評價，檢驗家風家訓滲透成果

課后評價要本著客觀公正的原則，注重學生的整體發展，指導教師的教學和學生的學習，科學分析學生學習過程中的優劣之處，促進學生的長足發展。圍繞家風家訓教育的滲透所展開的教學評價，需要教師重點思考學生在學習過程中的表現，并從歷史核心素養的角度設置評價標準，對學生的思想道德、情感價值、行為方式等方面的發展做出判斷。此外，教師還應重視學生主體的參與，讓學生以自身的學習體驗分析家風家訓教育的滲透情況，并展開互評和自評，形成教學反饋，以促進教師的教學和學生的學習的進一步發展。

綜上，通過組織課后活動、展開教學評價，教師能夠讓學生在更加開放的氛圍中了解學習家風家訓，同時也能基于歷史學科核心素養的發展要求檢驗家風家訓教育滲透的效果，為教學改進提供參考。

結束語

在中學歷史教學中有效滲透家風家訓教育，能夠提高歷史課程教學的趣味性，同時也可以弘揚中華民族傳統美德，培育和踐行社會主義核心價值觀，教育和引導學生養成修身律己的道德風尚。上文從高中歷史課程教學實踐出發，從課前準備、課堂實施以及課后指導三個方面對家風家訓教育的滲透提出了幾點建議，為相關研究提供了參考，但是其中依然存在諸多不足。所以，教育工作者應繼續深入教研，探索家風家訓在中學歷史課程中的滲透點，進一步優化教學實踐策略，從而促進優秀的家規家訓的繼承與弘揚，有效落實立德樹人的教育任務。

參考文獻

[1]王志丹.高中歷史教學中滲透家風家訓教育的策略分析[J].教育藝術，2023（3）：40-41.

[2]周英.優秀家風家訓融入青少年思想政治教育的實踐探討[J].青海教育，2022（Z3）：93-94.

[3]蘇軍.高中歷史教學中滲透家風家訓教育的策略分析[J].新課程，2021（4）：29.