淺談高中生物學學習中思維導圖的應用策略

摘 要：思維導圖是一種自我內化的學習手段，在學習過程中將所學知識運用思維導圖的方式呈現，在整體規劃過程中有利于幫助學生熟練掌握學科知識。高中階段的生物學由于概念性內容較多，利用思維導圖將知識進行串聯，能夠快速構建知識體系，高效地掌握重難點。本文主要通過闡述該種學習策略的概念，提出其應用的意義，并分析取得良好學習效果的應用措施。

關鍵詞：高中生物學；思維導圖；知識體系

高中階段的生物學課程對于學生的學習能力要求進一步提升，需要自主建立基本的知識框架體系。在教育環境不斷變化的時代下，充分發揮思維導圖在學習中的優勢，幫助學生將所學知識靈活運用。同時，對學生的認知情況進行實時關注，激發自主學習的熱情，全面發展思維能力。

一、思維導圖概念

思維導圖作為高效的學習手段，主要是將圖片與文字進行有效結合，以便于進行系統性的學習和思考。該項內容的有效運用能夠顯著強化知識體系的整合。運用好思維導圖，激發學生的學習熱情，促進思維邏輯整合能力的發展，以強化整體的綜合素質。在實際的教學活動中，該項內容最主要的優勢便是將學生學習過的概念和內容進行整體化呈現，挖掘大腦的潛能，梳理知識框架，為深度學習思考奠定基礎。高中生物學具備較強的系統性特征，但知識點多而零碎，不同知識系統之間存在著一定的規律和聯系。因此，在實際的學習過程中，不能僅依靠對單一知識點的理解，而是應從整體的角度出發，加強各知識點之間的聯系，以此構建知識系統，建立對生物相關的概念、原理以及內容進行整合，對知識具備更深層次的了解[1]。

二、生物學學習中思維導圖的意義

思維導圖具體來說是提高學生整合知識體系的有效工具，將教材中各項知識點以簡潔的關鍵詞、符號或圖片的形式進行展示，將重點內容進行串聯，以便于學生知識框架的構建。在課堂教學中運用該種教學方式的意義主要有以下幾方面。

首先，激發學生的學習興趣。傳統的教學活動中，每一節課堂教學中通常只重點講一兩個知識點，學生在長時間的學習過程當中需要自主將知識點整合理解。學生如果長時間不進行自主整合，知識點有可能遺漏。如果在日常課堂教學中學生不能有效凸顯其主體地位，那么其學習能力可能長期得不到發展。而思維導圖教學能夠輔助課堂為學生學習注入新的動力。學生在繪制思維導圖的過程中，對生物學知識進行全面分析，充分發揮其自主能力，提升學習效率。

其次，拓展學生的思維能力。課程改革不斷深入發展，在學習過程中注重學生的實際操作能力，強化對生物學知識的理解，在日常生活中加大對知識的理解運用。學生自主構建思維導圖時促進創新思維的發展，使其在學習與生活中養成勇于探索的能力，積極解決生活中存在的困難。學生構建思維導圖可以強化邏輯思維能力，增強對知識的理解記憶，以此形成完善的學習體系。

再次，提升對知識版圖的系統認知，整合知識體系。當下的社會對于教育要求已經不再僅僅停留在培養技術型人才，而是轉向思維能力要求更高的創新型人才。生物學作為一門基礎性自然學科，只有在掌握全面知識體系的基礎上，才能有所創新發展。學生自主構建學科思維導圖將知識內容系統化，利于將來的學科發展。

三、生物學學習中思維導圖的具體應用

思維導圖作為一種學習工具，對于學生來說并不陌生。但是在實際應用中卻很少將其優勢充分發揮出來。對此，在日常的學習過程中，教師應注重該種學習方式的指導，在全面培養核心素養的基礎上，培養學生的綜合學習能力。

（一）課前預習

傳統的教學模式中，部分教師僅單純地要求學生運用課前時間進行預習，對于預習效果以及相關內容的關注度較低。長期在該種觀念下開展預習活動，導致預習效果較差，對于課堂效率的提升作用不明顯。對此，在實際的教學活動前，可運用思維導圖的方式進行預習活動，以此保證預習效果。例如：在學習《細胞的生命歷程》這一課程時，由于抽象性的概念內容較多，在學習過程中需要對細胞的增殖、分化、衰老和死亡進行明確。為保證該單元課程的學習效果，可要求學生以思維導圖的方式對預習成果進行總結。同時，有些教師在知識點講解中往往較為詳細，以此確保教學效果。但是部分知識點僅依靠教師的講解難以達到理想的效果，需要進行自主學習以此達到預期的教學目標。對此，在預習活動中，教師可以任務單的方式對課程中的知識點進行列明，并要求學生在預習活動中對各個知識點的學習情況進行標記。在課堂教學開展之前對思維導圖進行檢查，根據學習情況以及對知識點的掌握程度，在課堂講解中有針對性地進行說明。課堂結束后，鼓勵學生對所繪制的導圖進行完善，從而對重難點進行熟練掌握[2]。

（二）課堂學習

學習是一項系統且全面的內容，在各個學習階段中會存在大量零散的知識內容。知識點雖然看似較為混亂，但是部分知識點之間存在著一定聯系。生物學教學在核心素養的培養中發揮重要作用，對于培養生命觀念至關重要。該學科中所蘊含的內容幾乎都與生命密切相關。在實際學習過程中，教師可將學生對物體的認知與生命進行聯系，使其在思維導圖的指引下，形成正確的生命觀念，并將課堂中所學習的知識點逐漸聯系成統一的整體。例如：在學習《光合作用》這一課程的內容時，需要對上述現象發生的原因以及過程進行明確。在課堂教學中將其所涉及的知識點進行串聯，從而形成完整的知識脈絡，對光合作用的反應式進行總結。同時，加強對相關領域該項知識的總結和說明進行分析。在一階段課程講解結束后，可引導學生自行根據所學內容繪制導圖，將知識點以簡潔的語言和表達形式進行呈現，從而起到對課堂知識進行回顧的作用。

（三）課后鞏固

課后復習是掌握知識的重要過程，只有及時有效地進行復習，才能對所學知識進行熟練掌握。運用思維導圖的方式進行課后鞏固練習，將知識點進行串聯，對課堂教學中的內容進行總結，從而全面提升自身能力。例如：在學習《細胞的基本結構》這一單元時，教師要注重對學生學習效果的考核工作，在核心素養的培養下提高自主學習能力。在復習過程中，通過對學生所繪制的思維導圖進行講解，以此了解學生對知識的掌握情況。在課后布置相關作業，以本堂課的學習內容為基礎，建立系統的知識框架，從而強化對知識的運用。不同學生的理解能力以及關注重點有所差異，對于所學知識在經過一段時間后會出現一定程度的遺忘。而導圖繪制的主要目的便是對遺忘的知識進行回想，以此對知識點進行鞏固學習。同時，通過對繪制情況的觀察，也能了解對知識掌握的熟練程度，從而對學生的學習狀態進行明確，以此有針對性地進行教學。

四、生物學中思維導圖的應用措施

（一）轉變教學觀念，開展合作教學

教師作為課堂活動的組織人員，教學觀念直接影響了最終的教學效果。因此，在實際活動中教師要積極轉變自身的觀念，加強對新理論的運用，主動引進思維導圖，對其特征以及優勢進行深入分析研究，以提高該種教學模式的應用效果，進一步強化自身的專業能力。在高中階段的生物學教學中，教師需要根據教材目標以及相關內容，對思維導圖的應用進行分析，以促使學生對相關知識點進行熟練掌握。同時，培養學生繪制導圖的能力，以全面提高應用水平。例如：在學習“細胞”相關內容時，在課程開展之前可對思維導圖的繪制方式以及效果進行講解，以此增強對導圖的認識。同時，對教材中的內容進行分析，并依據教材自主制作思維導圖，在后續講解過程中不斷完善，以增強課堂教學與思維導圖兩者之間的融合，為后續的學習奠定良好基礎[3]。

合作探究是增強彼此交流，培養團隊精神的有效途徑。在學習過程中，通過合作學習以充分激發學生的學習熱情，在探討過程中了解自主學習的方式，提升解決問題的能力。思維導圖作為學習的一種重要工具，在教學中要注重積極引進該項內容，充分發揮自身的優勢條件，以此實現合作探究的目標。例如：在學習《基因和染色體的關系》這一課程中，需要對染色體以及基因的內容進行掌握。在教學過程中可運用合作探究的方式，通過彼此之間的溝通交流，從多個層面展開討論，使其對問題進行有效解決，也能進一步增強自信心。在學習遺傳病相關內容時，可將其分成不同的活動小組，運用思維導圖任選遺傳病相關內容進行探討。通過合作學習，以增強對各個問題的解決效率。運用導圖的模式，使其分析問題更具條理性，對不同領域和層面的知識進行講解，對所學知識點構建知識框架。該種方式對于培養團隊合作以及解決問題的能力具有良好的促進作用。

（二）優化學習筆記，掌握重點知識

高中階段的生物學教材多數以章節為單位，在各個章節中生物知識相對較為集中，知識點由簡到難。因此，在學習相對較為零散的內容時通常較為困難，需要采用正確的方式對知識點進行收集整理，從而對知識進行熟練掌握。在學習過程中用記筆記的方式，對所學知識進行整合，建立完整的知識體系，以便于對知識的復習。在后續的學習中，還可不斷增添新的學習內容，對筆記進行不斷完善。例如：在學習“基因”相關內容時，可要求提前準備筆記本，對課堂所學知識進行記錄，并以基因為基礎繪制思維導圖的框架。在后續學習中，對重難點進行記錄，并對框架進行補充。同時，在每個章節學習后，也可以章節內容為基礎建立導圖。形成相對較為完善的生物學筆記，在后續的復習學習中提升效率，對生物學知識進行熟練掌握[4]。

為更好地掌握教材中的重難點，加快解決問題的效率。可運用思維導圖對知識進行系統分析，清晰直觀地呈現知識點，使其熟練掌握解題思路，以便增強學習效果。例如：在學習《發酵工程》這一單元課程中，在對本單元內容講解結束后，可將重難點進行直觀呈現，并提出相關的生物學問題，要求運用本單元所學知識進行解答。在回答問題過程中，對于存在的問題進行記錄，從而有針對性地進行講解，并在思維導圖中進行標注，以便于后續的復習。

（三）設置實驗操作，加強資料分析

生物學學習不能僅依靠理論教學實現，想要對學科內容進行深入學習，需要加強對實驗活動的重視。教育領域的改革，使其各學習階段對實踐能力都具備一定的要求。尤其在高中階段，由于學生所接觸的知識難度增加，對于學生能力提出了更高的要求。想要切實提高實驗能力，不能僅依靠教師示范的形式，而是要加強對實驗設計能力的培養。通過實踐活動對知識點進行熟練了解。實驗開展的各個階段都可運用思維導圖進行設計，從而使其實驗過程更加清晰簡潔。例如：在完成“葉綠體和細胞質流動”這一實驗中，為保證實驗活動的成果，促使實驗結果達到預期目標。在前期的準備工作中，教師可要求學生對實驗的目的、流程以及注意事項、所運用的知識點進行梳理，從而形成完整的知識框架，以此對實驗的全過程做到心中有數。同時，對于各階段的操作步驟，教師應引導學生根據教材內容設計實驗流程，并制作該流程的思維導圖。整個實驗階段，教師應充分做好監督和指導的工作，對于存在問題的部分及時進行指導改正，以避免實驗操作過程中出現安全隱患。思維導圖的教學模式與傳統的實驗設計相比，該種方式不局限于表現形式，表達內容更加全面。在實驗活動中通過對整體的把控，并在設計中融入自身的想法，以體現導圖對實驗活動的指導作用，提升實驗成功的概率。

良好的資料分析能力，使學生能夠在大量資料中提煉關鍵信息，對知識點進行更深層次的學習。生物學學科本身要求學生具備一定的社會責任感，在學習過程中明確愛護環境，促進可持續發展的重要性，也是核心素養培養下的重要內容。因此，在實際的教學活動中通過引入思維導圖教學模式，對資料進行全面分析研究，從而提升學生的社會責任感。例如：在學習《生態系統及其穩定性》這一單元的內容時，教師要注重對社會責任感的培養。該種意識在培養過程中可利用相應的資料，通過對資料的閱讀以此在潛移默化中形成正確的思想意識。為學生提供相關的學習資料，并運用思維導圖的方式對資料中的信息進行提取，使其結構清晰，邏輯嚴謹，對資料內容進行全面把控，對重點知識進行深入理解。在這一階段中，帶著問題對資料進行分析閱讀，使其對文章的脈絡明確。同時，通過對資料中專業知識的獲取，也能從多個層面對所學知識進行掌握，深入了解社會問題，并將知識運用到解決社會問題中。例如：在學習《種群及其動態》這一單元的內容時，通過對相關資料的分析，明確生態環境對不同種群的意義，了解生態環境保護的重要性。為保證對資料的分析更加全面，可加強教師與學生之間的合作，不斷對思維導圖進行完善，加強對知識的印象，在一定程度上鍛煉自身的思維

能力[5]。

結束語

綜上所述，教師在指導學生學習生物學過程中要對思維導圖進行充分運用，明確該種學習手段的意義，并對其進行不斷的研究分析，以全面提升自身的專業水平。在教學活動中，將思維導圖與教材內容進行聯系，幫助學生對相關知識進行梳理和整合，全面提高學習效率，促進生物學學習的持續發展。

參考文獻

[1]楊明海.思維導圖在高中生物課堂教學中的應用[J].試題與研究，2023（10）：13-15.

[2]彭鳳蘭.核心素養下高中生物教學中思維導圖的應用[J].中學課程輔導，2023（6）：63-65.

[3]蔣繼武.核心素養下高中生物教學中思維導圖的應用策略[J].亞太教育，2022（8）：160-162.

[4]董婷.核心素養背景下思維導圖在高中生物課堂教學中的應用研究[D].重慶：西南大學，2021.

[5]蔣建平.核心素養下高中生物教學中思維導圖教學策略構建與應用的研究[J].高考，2020（32）：10，12.

本文系一般課題，課題名稱“基于UbD模式的高中生物學大概念教學應用研究”，課題編號：C-c/2021/02/86。