從知識(shí)融合到思維開放

摘 要：統(tǒng)編版高中思想政治必修模塊與選擇性必修模塊都是貫徹落實(shí)立德樹人的基本載體，二者在內(nèi)容設(shè)計(jì)、形式編排上是有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體。教師應(yīng)全面、動(dòng)態(tài)地統(tǒng)籌把握各模塊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合設(shè)計(jì)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解、堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，進(jìn)而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思想政治教學(xué)；融合；開放；大單元教學(xué)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出，考試評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以檢驗(yàn)學(xué)生發(fā)展能力為最終考查對(duì)象，考查、檢驗(yàn)學(xué)生在考試中能否比較準(zhǔn)確、高效、靈活地正確運(yùn)用政治學(xué)科知識(shí)，以應(yīng)對(duì)大量來(lái)自學(xué)生真實(shí)社會(huì)生活領(lǐng)域中的具體問題[1]。這就要求我們高三一輪復(fù)習(xí)備考時(shí)，不僅一定要全面推動(dòng)并實(shí)現(xiàn)與學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理有機(jī)交叉融合，而且還要努力引導(dǎo)高三學(xué)生積極關(guān)心國(guó)內(nèi)外局勢(shì)、分析時(shí)代熱點(diǎn)，在加強(qiáng)對(duì)各種實(shí)際生活問題進(jìn)行剖析、解讀、推導(dǎo)中切實(shí)提高學(xué)生整體的開放思維品質(zhì)。

一、學(xué)科知識(shí)的融合設(shè)計(jì)是高三政治復(fù)習(xí)的內(nèi)在要求

（一）培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才的需求

人工智能的快速發(fā)展，正在顛覆社會(huì)對(duì)于人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)，能否快速、準(zhǔn)確處理和運(yùn)用信息逐漸成為未來(lái)社會(huì)知識(shí)復(fù)合型人才的內(nèi)在要求。

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的要求，教師不僅要走出傳統(tǒng)教學(xué)中只顧埋頭講解抽象概念、單個(gè)知識(shí)、簡(jiǎn)單術(shù)語(yǔ)等“單向性”知識(shí)傳輸?shù)慕虒W(xué)困境，引導(dǎo)學(xué)生形成政治學(xué)科學(xué)習(xí)的“整體觀念”，而且還要打破知其然而不知其所以然的“淺層學(xué)習(xí)”的能力桎梏，注重提升學(xué)生跨學(xué)科思考、綜合研究和開放創(chuàng)新的綜合素質(zhì)。

（二）學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)落地的需要

凝練、細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)，是本輪課程標(biāo)準(zhǔn)研制工作的重中之重。重視落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是社會(huì)文明進(jìn)步的內(nèi)在要求。但人的素養(yǎng)又不等同于文本知識(shí)，它是知識(shí)、技能、情感的概括和升華，是人在面對(duì)具體問題時(shí)，自發(fā)展現(xiàn)出的某種行為或能力。然而，核心素養(yǎng)并不能簡(jiǎn)單地通過孤立、片面、單向的知識(shí)傳授自然而然地獲得。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須建立在擁有全面、系統(tǒng)的知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，并能夠綜合、自如地調(diào)動(dòng)各種知識(shí)和技能來(lái)分析、解決具體情境中的問題。

（三）應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)水平考試命題要求的需求

高考命題堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力立意、知識(shí)為基，學(xué)業(yè)水平測(cè)試作為衡量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的物質(zhì)載體，必定是全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì)，即學(xué)生能否準(zhǔn)確、全面運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容解決各種復(fù)雜情境中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)。因此，考查學(xué)生核心素養(yǎng)的試題，必定首先是能夠指向考生核心素養(yǎng)能力及其關(guān)鍵行為表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)考試學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境、學(xué)科內(nèi)容三者有機(jī)協(xié)調(diào)融合發(fā)展的試題。

在高三復(fù)習(xí)過程中，教師除了根據(jù)學(xué)科文本內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本概念、基本原理、基本方法，明確它們之間的內(nèi)在結(jié)構(gòu)外，還必須加強(qiáng)獲取信息、闡釋觀點(diǎn)、問題論證、辯證分析、綜合探究等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生的政治學(xué)科素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生開放性思維是高中思想政治教學(xué)的必然追求

近年來(lái)，福建高考試題在堅(jiān)持“穩(wěn)中有變”的主基調(diào)背景下，不斷嘗試創(chuàng)新試題結(jié)構(gòu)和呈現(xiàn)形式，突出“能力立意”的價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)生處理信息、獲取知識(shí)、邏輯、分析、綜合等關(guān)鍵能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，亦是每年高考的重中之重。例如：2022年福建卷選擇題第2題，福建推出首筆“人才貸”支持人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為背景，考查學(xué)生邏輯推理能力；第15題漫畫《意外之財(cái)，易生意外》考查引導(dǎo)學(xué)生在誘惑面前，自覺做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇[2]。這些題目都聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，考查學(xué)生能否不斷突破傳統(tǒng)思維的桎梏，運(yùn)用開放性、創(chuàng)新性、批判性的思維分析、解決問題。特別是近年來(lái)，非選擇題最后一小問，常常是基于考生自主調(diào)動(dòng)知識(shí)，構(gòu)建答題思路，鼓勵(lì)考生創(chuàng)造性地解決問題。因此，政治學(xué)科高三復(fù)習(xí)必須在全面落實(shí)課本主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為辯證、創(chuàng)新、開放等學(xué)科思維方法，允許和鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用不同方法、采取不同思路、表達(dá)不同見解、提出不同解決方案。只有堅(jiān)持開放，才能促使師生雙方不斷產(chǎn)生智慧的火花，激發(fā)創(chuàng)新的活力，提升個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

三、從知識(shí)融合到思維開放的高三政治復(fù)習(xí)途徑

（一）串聯(lián)題組問題，打造整體思維

高三復(fù)習(xí)課并不是教師帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單重溫、機(jī)械回顧高一、高二所學(xué)的內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課本主干知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，將以往學(xué)習(xí)中所掌握的一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)轶w系化的知識(shí)系統(tǒng)，也就是要求學(xué)生按照“是什么、為什么、怎么做”的邏輯結(jié)構(gòu)，找出課本基礎(chǔ)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，并且將這些理論知識(shí)遷移到社會(huì)具體生活場(chǎng)景中，去解決問題、認(rèn)識(shí)社會(huì)、形成能力。題組問題串是構(gòu)建知識(shí)體系的有效途徑之一。

例如：必修3《政治與法治》和選擇性必修1《當(dāng)代國(guó)際政治與經(jīng)濟(jì)》這兩本教材，涉及國(guó)家的本質(zhì)、民主和專政、我國(guó)和西方主要國(guó)家的政治制度等內(nèi)容。這些內(nèi)容之間既有區(qū)別又有聯(lián)系，全面認(rèn)識(shí)這些概念之間的關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的大局意識(shí)和整體思維。同時(shí)，區(qū)別這些基本概念、原理，不僅是高考的高頻考點(diǎn)和重、難點(diǎn)，而且還是落實(shí)政治認(rèn)同的學(xué)科核心素養(yǎng)的落腳點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)際視野具有重要的導(dǎo)向作用。因此在復(fù)習(xí)必修3《政治與法治》第二單元《人民當(dāng)家作主》中，筆者嘗試運(yùn)用大概念+問題串的方法，引導(dǎo)學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)。

在《人民當(dāng)家作主》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以“國(guó)家”和“政治制度”為核心大概念，設(shè)計(jì)系列問題，將有關(guān)知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。

基礎(chǔ)題1：列舉說(shuō)明我國(guó)的國(guó)家制度、根本政治制度、基本政治制度。

基礎(chǔ)題2：列舉說(shuō)明國(guó)家的本質(zhì)、國(guó)家的管理形式和結(jié)構(gòu)形式。

進(jìn)階題1：怎樣看待人大代表的作用？

進(jìn)階題2：分析說(shuō)明協(xié)商民主的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)？

進(jìn)階題3：我國(guó)各族人民為什么能和睦相處？

挑戰(zhàn)題1：比較中美民主，說(shuō)明“中式民主”才是真正的民主。

挑戰(zhàn)題2：說(shuō)明我們?cè)鯓赢?dāng)家作主？

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，“國(guó)家”和“政治制度”作為核心大概念，起到統(tǒng)領(lǐng)的作用，將各種具體知識(shí)、原理“聯(lián)合”起來(lái)成為一個(gè)連貫的“問題組”，使學(xué)生在內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的“系統(tǒng)網(wǎng)”中，深化對(duì)相關(guān)概念和知識(shí)的理解，使學(xué)生點(diǎn)面結(jié)合，牢固掌握知識(shí)。“怎樣看待人大代表的作用”的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解人大代表的權(quán)利與義務(wù)，探究人民代表大會(huì)與“一府一委兩院”的關(guān)系，感悟我國(guó)的民主是全過程人民民主；“協(xié)商民主有什么優(yōu)勢(shì)”的問題，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究我國(guó)新型政黨制度的優(yōu)勢(shì)、人民政協(xié)的職能及協(xié)商民主的實(shí)踐價(jià)值；“我國(guó)各族人民為什么能和睦相處”，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同我國(guó)處理民族關(guān)系的基本原則、政治制度和宗教政策，樹立民族共同體意識(shí)；在挑戰(zhàn)題組中，通過對(duì)比中美兩國(guó)民主實(shí)踐，探究中美兩國(guó)民主的實(shí)質(zhì)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)式民主不僅是形式上的民主，而且是全過程的人民民主，進(jìn)而自覺擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義制度自信。

實(shí)踐證明，大概念+題組串的教學(xué)方法通過設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—進(jìn)階—挑戰(zhàn)”等不同層次的問題，滿足不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，既打通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，又通過理論到實(shí)踐的問題串設(shè)計(jì)，展現(xiàn)了學(xué)生政治學(xué)科思維能力形成的動(dòng)態(tài)過程，夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，優(yōu)化思維品質(zhì)，打造整體思維。

（二）構(gòu)建知識(shí)體系，樹立辯證思維

高考試題通過精心創(chuàng)設(shè)不同復(fù)雜程度的問題情境，對(duì)考生提出具體任務(wù)，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行文本閱讀、提取和整合關(guān)鍵信息，快速且全面地進(jìn)行分析、判斷和說(shuō)明，進(jìn)而準(zhǔn)確地組織和表達(dá)觀點(diǎn)。這就要求在高三復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生在把握知識(shí)間理論邏輯的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)分析設(shè)問的問題邏輯、把握情境的事實(shí)邏輯等。因此，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生具備邏輯思維能力顯得尤為重要。全面把握知識(shí)，建立知識(shí)體系，不僅可以根據(jù)教材目錄，按單元、課、框、目的順序構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，還可以以時(shí)事熱點(diǎn)為主線，按事實(shí)邏輯從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域整體上把握知識(shí)，使教材中冰冷的、零散的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)轷r活的、系統(tǒng)的知識(shí)體系。

在復(fù)習(xí)必修2第三課《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步》“堅(jiān)持新發(fā)展理念”這一概念時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過新發(fā)展理念這一概念，但是這一概念是宏大且抽象的，我國(guó)為什么要堅(jiān)持新發(fā)展理念，如何貫徹新發(fā)展理念等問題，學(xué)生沒有形成感性具體的認(rèn)識(shí)。因此，筆者以福建經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展案例為背景，呈現(xiàn)了福建近年來(lái)科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、生態(tài)綠色發(fā)展等諸多鮮活素材，要求學(xué)生結(jié)合生活，任選一個(gè)角度解讀福建省這十年發(fā)展背后的成功密碼。

為了讓學(xué)生對(duì)新發(fā)展理念這一概念有充分了解，教師在課前給學(xué)生布置調(diào)查任務(wù)，并將學(xué)生分為“產(chǎn)業(yè)組”“企業(yè)組”“勞動(dòng)者組”，分別調(diào)查“發(fā)展經(jīng)濟(jì)的著力點(diǎn)為什么要放在實(shí)體經(jīng)濟(jì)上？”“科技創(chuàng)新如何推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展？”“如何成為知識(shí)型、技能型創(chuàng)新型勞動(dòng)者？”等問題。通過課前調(diào)查、課堂展示交流，引導(dǎo)學(xué)生從新發(fā)展理念、建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革等角度，探究福建快速發(fā)展的原因。核心素養(yǎng)并不是孤立存在的，它需要基于具體情境，聯(lián)系生活實(shí)際，既要站在福建發(fā)展的整體角度去理解問題，又要認(rèn)識(shí)福建在科技創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、生態(tài)保護(hù)等方面的具體措施，學(xué)習(xí)新發(fā)展理念的理論內(nèi)容，從而內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)構(gòu)成并進(jìn)行分析闡述。在這個(gè)具體的探究過程中，學(xué)生既有基于具體的探究活動(dòng)，開展抽象思維活動(dòng)，將對(duì)福建發(fā)展建設(shè)的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象具體層面，從而形成對(duì)新發(fā)展理念的整體性認(rèn)識(shí)；又有從不同微觀角度，了解各領(lǐng)域發(fā)展的具體措施與成效，做到了理論與實(shí)踐、宏觀與微觀、整體與部分的辯證統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。

從評(píng)價(jià)上看，學(xué)生回答的角度具有靈活性和開放性，除了必須堅(jiān)持準(zhǔn)確運(yùn)用學(xué)科專業(yè)術(shù)語(yǔ)外，學(xué)生還可以結(jié)合自身的社會(huì)認(rèn)知，從不同角度對(duì)新發(fā)展理念的貫徹和實(shí)施加以闡述交流，這給學(xué)生回答問題提供了更多的機(jī)會(huì)，更能激發(fā)學(xué)生思考問題的熱情，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用辯證思維來(lái)思考問題，解決問題。

（三）比較遷移知識(shí)，堅(jiān)持創(chuàng)新思維

必修4《哲學(xué)與文化》中哲學(xué)部分的考查，常常以微觀知識(shí)點(diǎn)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，因此，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握哲學(xué)基本原理是高三復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。但在答題時(shí)，學(xué)生對(duì)一些微觀知識(shí)難以細(xì)分其區(qū)別。例如：在“矛盾觀”中，學(xué)生時(shí)常分不清“對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系”“對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)”“對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律”這三個(gè)原理；在“認(rèn)識(shí)論”中，學(xué)生對(duì)“追求真理是一個(gè)過程”“真理的相關(guān)知識(shí)”“認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)”等具體原理，常常混淆不清。因此，在復(fù)習(xí)中，通過使用比較的方法，能夠幫助同學(xué)們將模糊、易混的知識(shí)清晰化，形成正確認(rèn)識(shí)。筆者嘗試圍繞大概念，將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行比較遷移，從而整合成結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)狀的知識(shí)體系。

1.不同模塊間考點(diǎn)的比較遷移

《中國(guó)特色社會(huì)主義》與《政治與法治》兩個(gè)模塊中的“改革開放的意義”“堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”等知識(shí)，有聯(lián)系也有區(qū)別，比較清楚它們之間的區(qū)別，才能更好地把握復(fù)習(xí)的深度，避免解題時(shí)張冠李戴。

前者以馬克思主義歷史邏輯為主線，組織課程內(nèi)容，講述了中國(guó)特色社會(huì)主義的創(chuàng)立、發(fā)展和完善，后者以中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民的革命、建設(shè)實(shí)踐為主線，以“堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”為專題組織課程內(nèi)容，專題中“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是歷史的必然、人民的選擇”“中國(guó)共產(chǎn)黨的先進(jìn)性”“堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)”等基礎(chǔ)知識(shí)，但無(wú)論是深度還是廣度，都對(duì)《中國(guó)特色社會(huì)主義》知識(shí)進(jìn)行了延伸和擴(kuò)展。

2.同一模塊內(nèi)考點(diǎn)的比較遷移

同一模塊內(nèi)的考點(diǎn)有其內(nèi)在的聯(lián)系，但研究的角度或切入點(diǎn)又有區(qū)別，通過比較更有利于復(fù)習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。例如：必修3《政治與法治》中，涉及很多不同的政治主體，有中國(guó)共產(chǎn)黨、人大、政協(xié)、政府等，不同主體在政治生活中的地位、性質(zhì)和職責(zé)是不相同的，不能隨意混淆，因此，運(yùn)用比較遷移的方法，能夠有效區(qū)分不同主體之間的區(qū)別。又如：在選擇性必修2《法律與生活》中，識(shí)別我國(guó)公民的民事權(quán)利和民事責(zé)任，區(qū)分侵權(quán)責(zé)任和違約責(zé)任，識(shí)別社會(huì)爭(zhēng)議的不同解決方式，是本模塊的重、難點(diǎn)，同樣也可以運(yùn)用比較遷移的方法進(jìn)行有效復(fù)習(xí)。通過對(duì)不同的知識(shí)進(jìn)行比較遷移，不僅能將零碎、孤立的知識(shí)對(duì)接、整合到系統(tǒng)化“知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)”中，引導(dǎo)學(xué)生全面把握單個(gè)知識(shí)在知識(shí)系統(tǒng)庫(kù)中的地位，而且在知識(shí)對(duì)比的圖表中，還設(shè)計(jì)了學(xué)生舉例與收獲的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將課本知識(shí)，與來(lái)自真實(shí)生活的事件或現(xiàn)象產(chǎn)生“碰撞”，觸發(fā)知識(shí)之間的聯(lián)結(jié)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，實(shí)現(xiàn)能力的情境化遷移，促進(jìn)問題的合理解決。

結(jié)束語(yǔ)

知識(shí)是政治學(xué)業(yè)水平考試的命題基礎(chǔ)和考生分析解決問題的思維起點(diǎn)，但是在能力立意導(dǎo)向的今天，考試更加注重對(duì)學(xué)科必備知識(shí)的深入理解和綜合運(yùn)用。因此在高三復(fù)習(xí)中不僅要對(duì)高考考點(diǎn)、重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)化、理論化的知識(shí)體系，還要重視對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練，重視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在辯證思維、創(chuàng)新思維等領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)會(huì)在具備必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，從知識(shí)融合走向思維開放，進(jìn)而形成學(xué)科素養(yǎng)。

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本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究課題“指向高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)實(shí)踐研究”（課題號(hào)：JYKT-22037）的研究成果。