單元整體教學模式在高中英語教學中的應用探究

摘 要：在高中階段，英語是重要課程，能培養更多優秀英語人才，接軌國際化發展形勢。為保證英語課教學更高效，教師須革新育人觀念，立足于單元整體教學，探索有效的教育舉措。統一教育目標，整合教育資源，開展綜合性教育活動，保證所開展的英語課堂更高效。本文主要分析單元整體教學模式在高中英語教學中的作用，并探尋更有效的應用舉措，以保證學生通過系統學習，扎實掌握更豐富的英語文化內涵。

關鍵詞：單元整體教學模式；高中英語；教學應用

英語教材中包含若干個單元，教材編排特性鮮明，主要以主題為依托，整合英語文化內容，單元內容具有較強的綜合性與系統性。在新時期的教育背景下，教師需要以單元整體為視角，構建綜合性教育體系。促使學生有效分析單元內容，在單元綜合探索中，加深對單元內容的認知與理解，全面提高學生的英語學習素養。因此，在今后的教育工作當中，教師需要有效踐行單元整體育人思想，確定單元育人目標，探索更有效的行動路徑。

一、單元整體教學模式概述及在高中英語教學中的作用分析

與傳統單一、分散的教學模式不同，單元整體教學作為全新育人思想，強調教師要圍繞教材中的某一單元，構建綜合性、完整性的教學體系，促使學生所掌握的知識結構更完整。在有效發散學生英語思維的前提下，助力其實現課程內容深入探索，鍛煉學生的英語學習能力。相對來講，在高中階段英語課教學領域，單元整體育人模式所展現的驅動價值比較顯著，能優化整個課程的教學結構，改善教學環境，促使學生擁有良好的學習氛圍。同時，也能為學生的思維發散和能力養成提供良好的教學條件基礎，使得其在面對單元整體學習任務時，根據所掌握的單元目標及所積累的文化知識進行有效探索。從而幫助學生有效解決在英語探究學習活動中的難點問題，并將所積累的知識轉化為技能，規范應用于英語實踐活動當中，以綜合發展學生的英語素養。不僅如此，對于教師來講，單元整體育人模式作為一種新的手段，對于驅動英語課程實現高品質改革具有重要影響。也能助力自己在今后的英語教育工作當中，展現出良好的專業素養，從而以更好的姿態適應今后教育改革，可以說這一模式是實現教學相長、共同進步的有效手段。對此，教師需要形成更清晰的育人思想認知，在把握好單元整體教學模式實踐關鍵要素后，基于所掌握的學生具體情況以及未來的課程改革要求，構建更科學合理的單元教學活動體系。

二、單元整體教學模式在高中英語教學中的應用舉措分析

“Festivals and customers”是必修2第3單元內容，為實現單元整體教學活動，教師需要圍繞這一單元，做好整體規劃設計工作，保證所開展的教學活動更規范，驅動單元整體教學活動高效開展。

（一）鉆研單元主題

在英語教材中，每個單元都包含著特定主題，能為師生明確接下來的學習目標與探索方向[1]。所以，教師在落實單元整體育人活動時，需要從主題這一層面著手深入而全面分析，以保證對主題的認識和理解更加全面具體，也能為接下來的課程內容資源整合以及教學活動優化提供重要的參考依據。在該單元中，可以發現其主題是圍繞傳統節日及相關習俗展開分析。為了讓學生能在學習的過程中形成豐富的文化知識儲備，對優秀的傳統節日樹立正確的思想認知，教師需要在圍繞單元主題進行分析的過程中，有效設置師生互動環節。要讓學生有效聯系生活實際，就自己印象中的傳統節日文化進行趣味討論和交流。在這一環節當中，作為教師需要發揮自己所具備的思想啟迪作用，讓學生能以更端正的態度，去看待優秀的傳統節日文化，并在接下來的課程學習中，表現出更認真的學習態度和強烈的學習動能。

（二）學生學情分析

單元整體教學活動中所包含的課程內容比較繁雜，對于學生的學習思維與認知基礎具有較高要求[2]。而為了保證整體活動能有序推進，教師需要在課前規劃期間，做好學情信息有效分析與診斷。全面了解學生的具體學習情況，明確把握接下來的單元教學活動方向。樹立更端正的教育思想觀念，遵循促進學生英語學科素養全面發展的行動準則，制訂出更規范合理的教學方案。以滿足學生的學習需求，使得其能在接下來的單元活動當中，認真跟隨教師的指導，順利完成各項學習任務。

比如：在“Festivals and customers”單元當中，要求學生有效掌握傳統節日文化及相關的慶祝方式。而為了讓學生能完成學習挑戰，教師可以先在課前開始階段，通過多項檢測手段，評估和監測學生當前所具備的英語思維及所呈現的英語學習技能，了解學生當前的英語學習基礎，確定接下來的課程教學目標。之后，教師要與學生之間進行有效溝通交流。在互動過程中，認識到學生面對英語課程學習時所表現出的消極與畏難心理。并發揮積極心理學的導向作用，給予學生疏導，使得其在面對單元整體學習活動時，能在思想觀念上做出調整，以更規范的態度去面對整個學習活動任務。更要在學習分析的基礎上，圍繞單元整體育人活動構建層次性的教學活動方案。做好課堂內容以及課堂提問環節的層次性設置，以保證所開展的育人活動滿足班級學生整體的學習需求。

（三）單元內容整合

在單元整體教學活動中，教師需要在確定單元主題后，系統整合單元內容[3]。以保證學生所獲得的學習資源更全面，并促使其在擁有豐富文化知識底蘊的前提下，深入探索和分析單元知識。從而拓展學生的知識面，也能使得其在豐富多元的英語素材支撐下，形成更靈活的英語思維邏輯，綜合發展學生的學習潛能。

在圍繞“Festivals and customers”這一單元教學時，教師需要先從文化視角著手，發掘中西方國家比較經典的節日文化以及對應的習俗活動，讓學生能形成良好的文化包容意識。在全面了解西方國家經典節日習俗的同時，也能通過對比分析，認識到本民族節日文化的魅力所在。以便其在今后的學習中，樹立起正確的民族文化觀念。

其次，要從基礎知識角度著手進行資源整合。圍繞單詞、詞組和重要的語法內容進行資源整理，讓學生在學習的過程中，能積累豐富的英語知識，形成良好的技能基礎，助力其深入參與到英語課程學習當中。

同時，教師在搜集與整理單元內容的過程中，還需要發揮互聯網助力作用。圍繞“Festivals and customers”這一主題收集與之有關的新聞要素或者比較經典的文學名著，讓學生在閱讀和體驗的過程中，感悟主題的內在含義。

不僅如此，教師也可以在整合單元內容期間，從情感維度角度著手，有效整合文化素材。引領學生在學習的過程中有效聯系生活實際，分析自己印象中的傳統節日文化，并根據自己的節日習俗體驗，思考在新時代背景下有效傳承和弘揚優秀民族節日的重要意義。

（四）明確單元目標

單元整體教學活動具有較強的綜合性。因此，在構建單元教學目標時，教師需要關注核心素養發展要求，遵循促進學生實現英語學科素質全面建設的行動準則，構建更系統的目標體系，保證所安排的教學目標更加全面、具體。也能以此為基準，優化開展接下來的單元整體教學活動。促使學生在形成明確的學習目標，建立清晰的學習思路之后，以更自主的態度參與到單元活動探索當中。

以“Festivals and customers”單元為例，在規劃設置教學目標時，教師需要在核心素養的正確引領下，從知識、技能與情感幾個維度著手做好目標科學安排。引領學生在參與學習的過程中，掌握單元中所包含的基礎單詞和詞組，領悟具體的語法知識和應用要領，夯實學生的認知基礎。從技能的角度著手，引領學生在語篇閱讀、口語交際訓練和寫作拓展訓練的過程中，形成良好的語言思維，綜合發展學生的語言應用能力。同時，從情感的角度著手，引領學生在閱讀與思考的過程中，感受到文章的主題含義，并在今后的成長和學習中，樹立起正確的節日文化傳承觀念和責任感[4]。

之后，教師要結合單元中各個模塊以及課時安排情況，做好單元目標細化設置工作，以保證所開展的整體教學更科學合理。比如說，教師可以圍繞該單元中所包含的導讀話題妙切入、泛讀技能初養成、語法大通關等各個模塊，合理安排學習目標。讓學生在參與導讀話題討論與交流的過程中，明確掌握單元主題內涵，確定接下來的學習目標。并在泛讀技能初養成的學習過程中，掌握有效的閱讀方法，幫助學生夯實閱讀技能基礎，使得其通過泛讀掌握文章主旨，獲取有效的閱讀信息。

（五）展開綜合探究

引領學生自主探究，是驅動單元整體教學活動高效落地的前提。因此，教師為了培養學生的自主學習意識，充分鍛煉探究能力，需要轉變傳統的育人思想觀念。在明確單元主題之后，科學設置綜合性的探究任務。讓學生把握接下來的課程學習方向和要點，并基于自身所掌握的英語學習思想和方法進行深層次探究。更要培養學生形成良好的合作探究意識，在互助學習氛圍下，端正學習思想，梳理學習思路，明確接下來的學習方向。在綜合探索的過程中，扎實掌握英語文化知識，充分鍛煉學生的英語學習技能。

比如：在“Festivals and customers”單元當中，教師可以圍繞理解課文研讀這一內容，合理設置探究式學習任務。結合課程知識要點提出問題，引領學生在閱讀的過程中進行總結歸納，構建思維導圖，保證學生所掌握的知識結構更完整。首先，教師需合理安排導讀學習活動。結合單元整體內容，做好導學方案設計。以幫助學生明確接下來的預習目標，使得其在獲得導學素材之后，通過自主閱讀與分析掌握文章主題，認識到語篇中關于傳統節日文化的有關描述，提煉重點內容，以幫助學生有效梳理學習思路。

之后，引領學生在掌握有效閱讀方法之后，深入參與到新知探索活動當中。在這一環節，教師需遵循單元整合教學原則，發揮多媒體、微課等現代化載體驅動作用，為學生展示更加直觀而全面的學習素材。使得學生在學習和體驗的過程中，總結歸納其中所包含的知識要點。比如說，教師可以圍繞語篇中所包含的過去將來時等語法知識，合理構建專題模塊。通過微課方式展現，向學生介紹過去將來時的基本用法和表示方式，并呈現具體的例句，讓學生在觀察與分析的過程中，掌握過去將來時的具體應用要領。引領學生基于自己所掌握的語法知識，主動參與到口語交際的訓練活動當中，利用所形成的語法知識、技能進行特定語言情境的表達與互動，在交流過程中，強化學生英語思維建設，提高學生英語口語能力。或者合理安排拓展性的寫作探究任務，在指導學生自主閱讀掌握過去將來時的基本用法后，引領學生結合現實生活中自己對傳統節日文化這一主題的認識進行自主寫作。

（六）優化單元作業

在單元整體活動中，教師需要重視課后作業優化安排。從整體視角出發，構建完善性的作業體系。為學生打造良好的拓展訓練環境，使得其在綜合性作業任務實踐與探究的過程中，扎實掌握更全面的英語知識。并靈活掌握英語技能要點，從而為其今后規范應用英語解決各類問題，提供良好的學習條件，夯實學生的英語素質基礎。在布置單元整體作業任務時，教師需要遵循從易到難、縱向遞進的原則，有效設置作業梯度，并根據所掌握的學情信息，調節作業難度。保證每個階段的學生都能有效適應單元整體作業環境，基于自己所掌握的英語知識，主動完成各類英語實踐探索。

比如：在“Festivals and customers”單元當中，主要涵蓋閱讀、口語、寫作幾個模塊，而為了讓學生的英語學習能力得到充分鍛煉，教師可以發揮現代化載體驅動作用，構建綜合性的作業體系。先圍繞閱讀模塊，設置在線專題訓練體系。結合這單元主題合理安排拓展閱讀訓練任務，引領學生在閱讀的過程中，總結積累更豐富的英語文化知識，從而讓學生能對傳統節日文化加深認識。

同時，教師也可以合理安排口語交際作業實踐任務，鼓勵學生深入到現實生活當中，圍繞這一主題進行資源收集與整理。然后，梳理口語表達思路，在課堂上展開熱烈的話題討論，在互動交流的過程中增強學生的情感。

此外，教師也可以在安排單元作業任務的過程中，以綜合發展學生的英語學習品質為出發點，創新設計作業形式，有效激活學生的創新思維，引領學生發散自己的靈感和創意，圍繞該主題構建趣味性的英語文化板報。

（七）做好單元評價

在單元整體教學中，教師需要革新評價思想和方法，遵循學生主體地位有效發展原則，構建自主性評價機制。引領學生回顧自己在單元整體活動中的學習表現，在反思與總結的過程中，積累更豐富的學習經驗。更要發揮教師的激勵評價作用，關注學生的單元學習成果，展開情感激勵，促使學生產生自主學習動能。同時，還需要構建學生成長檔案，總結歸納學生單元學習情況，確定今后輔導方向。

結束語

綜上所述，在高中英語教學中，教師需明確單元整體教學模式驅動作用，確定單元主題，整合單元內容，優化探究活動設計，促使學生深入掌握單元內涵，形成良好英語思維，綜合發展學生的英語探究能力。因此，教師需要以單元整體教學為出發點，確定今后的英語教學改革方向，不斷健全單元教學體系，賦能學生認真完成單元探索，助力其在今后適應單元整體學習環境，在系統學習中形成良好的英語素養。

參考文獻

[1]付繪，孫雪.基于大觀念的高中英語單元整體及復習課的設計與實施[J].英語學習，2023，747（5）：57-61.

[2]汪菁，王明月，蘇靜，等.例談基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J].英語學習，2023，747（5）：62-66.

[3]李徽.基于大觀念的英語單元整體教學設計探究：以北師大版高中英語教材必修二Unit 6 The Admirable為例[J].安徽教育科研，2023，151（15）：40-43.

[4]付永慶，劉麗，劉夢然.指向深度學習的高中英語單元整體教學實踐策略[J].中國教育學刊，2023（S2）：106-109.