學科核心素養在高三歷史復習教學中的滲透策略探析

摘 要：高三歷史復習是學生備戰高考的重要階段，而學科核心素養是學生綜合能力的重要組成部分。如何在歷史復習教學中培養和提高學生的學科核心素養成為教師關注的焦點。本文旨在探討學科核心素養在高三歷史復習教學中的滲透策略，希望能夠為教師提供一種有效的教學方法，提升學生的學科素養水平。

關鍵詞：核心素養；高三；歷史；復習教學

學科核心素養是指學科學習中形成的一種綜合性能力和素質，包括學科知識與概念的理解和應用、學習方法與思維的培養、學科價值觀與人文精神的塑造等多個方面。在歷史學科中，學科核心素養主要體現為歷史思維能力、歷史方法能力和歷史價值觀能力三個方面。將學科核心素養的內涵與要求融入高三歷史復習教學中不僅能提高復習的針對性，還能進一步實現教學質量的

提升。

一、培養歷史學科核心素養對高三學生的重要意義

歷史學科核心素養在高三學生的歷史學習中具有重要意義。首先，培養歷史學科核心素養對于高三學生的認知能力具有重要意義。歷史學科涉及豐富的歷史事實、事件和人物，學生需要通過學習和理解這些知識，建立起對歷史的整體認知和理解。培養歷史學科核心素養可以提升學生對歷史知識和概念的理解和應用能力，使他們能夠在學習中構建起知識的框架和體系[1]。通過學習歷史，學生可以加深對社會、文化和人類發展的認知，培養他們的歷史意識和歷史思維能力，從而更好地理解和把握歷史的發展規律和影響。其次，培養歷史學科核心素養對于高三學生的思維方法具有重要意義。歷史學科強調的不僅僅是知識的掌握，更重要的是學生的思辨和分析能力。培養歷史學科核心素養可以使學生具備批判性思維和創新性思維的能力，能夠審視歷史事件和觀點，發展獨立的思考能力。歷史學科注重的是學生的推理、辨析和論證能力，通過培養學生的分析能力和論述能力，可以提高他們解決問題的能力和學術表達的水平。此外，歷史學科核心素養的培養還能夠促進學生的跨學科思維和綜合思維能力的發展，使他們能夠將歷史知識與其他學科相結合，形成更全面的學科視角和思維方式。最后，培養歷史學科核心素養對于高三學生的價值觀培養具有重要意義。歷史學科涉及的不僅僅是過去的事實和事件，更涉及人類的道德、倫理和價值觀念。通過學習歷史，學生可以了解到不同歷史時期的道德觀念和價值取向，從而培養他們對社會公正、人權尊重和文化多樣性的價值觀。培養歷史學科核心素養可以幫助學生認識到歷史的重要性和影響力，增強他們對歷史文化的尊重和對文明發展的責任感。同時，歷史學科核心素養的培養還能夠促進學生的自我認知和自我定位，使他們能夠樹立正確的歷史觀和人生觀，培養健康的人格和道德品質。

二、與一般課程相比高三歷史復習教學的特點與要點

高三歷史復習教學相較于一般課程具有一些獨特的地方。比如：復習內容的選擇、策略的運用和復習方法的指導。首先，高三歷史復習教學的特點之一是復習內容的選擇。由于高三學生面臨著高考的壓力和考試的復雜性，教師在復習教學中需要有針對性地選擇復習內容。重點復習歷年高考的命題形式、考點和常考知識點，同時結合考試大綱和教材的重點內容進行復習。教師可以根據學生的實際情況和對知識的掌握程度，合理安排復習內容的難度和深度，以確保學生對重要知識點和考點的掌握。其次，高三歷史復習教學需要靈活運用不同的復習策略。在復習教學中，教師可以采用多種策略，如梳理知識框架、歸納總結、思維導圖、復習卡片等，幫助學生厘清知識脈絡和邏輯關系，提高記憶和理解效果。此外，教師可以組織學生進行小組討論、合作學習和答疑解惑，激發學生的學習興趣和參與度。通過不同的復習策略的靈活運用，可以幫助學生全面復習歷史知識，提高復習效果和學習動力[2]。再次，高三歷史復習教學需要指導學生合理選擇復習方法。不同的學生有不同的學習習慣和學習風格，因此教師需要指導學生根據自身情況選擇適合自己的復習方法。一方面，教師可以給予學生復習方法的指導和建議，如制訂復習計劃、合理安排時間、注重復習和鞏固等。另一方面，教師可以鼓勵學生自主探索和嘗試不同的復習方法，根據自身的學習效果進行調整和改進。通過指導學生選擇合適的復習方法，可以提高學生的學習效率和自主學習能力。最后，高三歷史復習教學需要注重考試技巧的培養。考試技巧的掌握對于高三學生來說至關重要，它可以幫助學生在有限的時間內更好地應對考試。教師可以通過講解解題技巧、模擬考試和答題技巧訓練等方式，培養學生的考試技巧和應試能力。同時，教師還可以組織學生進行歷年真題的分析和解析，讓學生熟悉考試題型和命題思路，提高應對考試的信心和能力。鑒于此，教師需要靈活選擇復習內容，運用多種復習策略，指導學生選擇合適的復習方法，并注重考試技巧的培養。通過合理的復習安排和指導，可以提高學生的復習效果和應對考試的能力，為他們順利應對高考提供有力支持。

三、學科核心素養融入高三歷史復習教學過程中的阻礙

（一）時間壓力

高三學生面臨著高考的緊張備考階段，時間非常有限。在這種情況下，學科核心素養的培養可能會被復習內容和應試技巧所占據，導致對核心素養的關注不夠[3]。為克服這一阻礙，教師可以合理安排復習計劃，將學科核心素養融入每個復習階段和任務中，確保在有限的時間內綜合復習和培養核心素養。

（二）考試導向思維

在高三階段，學生普遍關注的是如何應對考試，追求分數和高分，而對于學科核心素養的培養可能缺乏興趣和重視。為應對這一問題，教師可以通過教學引導，將學科核心素養與考試內容進行有機結合，讓學生意識到學科核心素養對于解答考試題目和提高歷史素養的重要性。同時，教師可以提供豐富的歷史案例和實踐活動，激發學生的學習興趣和對學科核心素養的關注。

（三）學習習慣和學習方法

高三學生已經形成了一定的學習習慣和學習方式，對于新的學科核心素養培養可能存在抵觸和難以接受的態度。為應對這一問題，教師可以通過啟發式教學和個性化指導，幫助學生認識到學科核心素養對于歷史學習和個人發展的重要性。同時，教師可以提供多樣化的學習活動和資源，鼓勵學生嘗試新的學習方式和方法，培養他們的學習能力和自主學習習慣[4]。

（四）缺乏評估和考核機制

學生普遍關注考試分數，對于學科核心素養的培養可能缺乏明確的評估和考核方式。為應對這一問題，教師可以設計與學科核心素養相關的評估任務和項目，通過綜合評價的方式對學生的核心素養進行評估，鼓勵學生積極參與學科核心素養的培養。

四、學科核心素養在高三歷史復習教學中的滲透策略

（一）激發學生的歷史思維能力

教師可以設計啟發式的問題和討論，引導學生主動思考歷史事件的原因、影響和意義。通過提出開放性的問題，鼓勵學生運用歷史知識和分析能力進行思考和探究[5]。例如：在復習明清時期的社會變革時，教師可以提出問題：“為什么明朝的經濟繁榮轉為清朝的經濟衰落？”引導學生分析政治、經濟和社會因素的變化，從而培養他們的歷史思維能力。教師可以設計項目式學習活動，讓學生通過實際調研和資料收集，展開對歷史事件的研究。在復習近代中國的外交歷史時，教師可以組織學生進行一次“近代中國與外國關系調研項目”，讓學生選擇一個特定的時期或事件，收集相關資料并進行深入研究，最終展示他們的研究成果。教師可以引導學生進行歷史文獻的閱讀和解讀，培養他們對歷史文獻的理解能力和批判思維。通過分析歷史文獻中的觀點、立場和目的，學生可以更好地理解歷史事件的多維度和多樣性。在復習中國近代史時，教師可以指導學生閱讀《戊戌變法詔書》，讓他們分析其中所包含的政治改革思想和對時代背景的

回應[6]。

（二）培養學生的歷史研究能力

教師可以組織學生進行歷史資料的分析和解讀，培養他們的歷史研究能力。通過分析原始資料、圖片、地圖等，學生可以從多個角度獲取信息，并進行綜合分析。例如：在復習古代帝國時，教師可以提供一份相關的古代帝國地圖，要求學生結合歷史文獻和地理知識，分析帝國的疆域變化和影響。教師可以引導學生進行歷史問題的提出和解決，培養他們的歷史研究思維。通過提出歷史問題，學生需要運用歷史知識和研究方法，尋找答案并提出合理的解決方案。例如：在復習文化交流與融合時，教師可以提出問題：“東西方文化交流對中國古代文化的影響是正面還是負面？”學生可以通過對歷史事件和文化現象的分析，提出自己的觀點和論證。教師可以指導學生進行歷史實證研究，培養他們的歷史研究能力和方法論。通過收集和分析歷史數據、案例和資料，學生可以進行系統性的歷史研究，提出自己的研究問題和結論[7]。例如：在復習二戰時，教師可以引導學生進行一次“二戰戰爭結果的影響研究”，讓他們通過調查和分析相關數據和文獻，探究二戰對世界格局和國際關系的影響。

（三）培養學生的歷史價值觀與責任感

首先，教師可以引導學生思考歷史事件的價值與意義，培養他們對歷史的尊重和珍視。通過引導學生探究歷史事件背后的價值觀和思想，讓他們認識到歷史對于人類社會的重要性。例如：在復習法國大革命時，教師可以引導學生思考革命的價值觀和理念，討論其中的啟示和教訓。通過深入了解革命的原因、目標和影響，學生可以認識到歷史事件的價值與意義，并對歷史產生更深刻的理解和尊重。教師可以通過歷史事件的案例，引導學生思考歷史責任和道德判斷。通過分析歷史事件中的道德困境和選擇，學生可以培養對歷史責任的敏感性和判斷力[8]。例如：在復習二戰時，教師可以組織學生進行一場“二戰道德選擇與責任討論”，讓學生就歷史人物的道德選擇和對歷史責任的承擔展開討論。通過分析歷史人物的行為，學生可以思考道德選擇的復雜性，培養道德判斷能力，并對歷史事件中的責任有更深刻的認識。再次，教師可以引導學生關注當代社會問題與歷史的聯系，培養他們對社會問題的關注和參與意識。通過將歷史事件與當前社會問題相聯系，學生可以認識到歷史對于解決當代問題的重要性。例如：在復習近現代中國的社會變革時，教師可以引導學生探討歷史社會變革對當代社會問題的啟示和借鑒。學生可以通過分析歷史事件中的經驗和教訓，思考如何解決當代社會問題，培養他們對社會問題的關注和參與意識。

（四）促進學生的批判性思維和創新能力

教師可以引導學生進行歷史事件的多角度分析和批判性思考。通過提出不同的觀點和解釋，學生可以學會對歷史事件進行全面思考和評估。例如：在復習冷戰時，教師可以組織學生進行辯論活動，讓他們扮演不同的角色，從不同的視角探討冷戰的原因和影響。學生可以通過辯論的方式，互相交流觀點，理解不同立場下的歷史事件解讀，從而培養批判性思維和分析能力。教師可以鼓勵學生進行歷史問題的創新性思考和表達。通過給予學生更多的自主空間和創造性的任務，教師可以激發學生的創新思維和獨立思考能力。學生可以通過設計展板、制作視頻、撰寫研究報告等形式，表達自己對歷史事件的獨特見解和創意觀點。例如：在復習文藝復興時期知識時，教師可以要求學生設計一個文藝復興時期的藝術展覽，展示他們對該時期的獨特理解和創新思考。通過這樣的任務，學生不僅可以加深對歷史的理解，還可以培養創造性思維和藝術表達能力。教師可以鼓勵學生進行歷史材料的創造性利用和重新解讀。歷史材料是學生認識和理解歷史的重要依據，而學生的創造性利用和重新解讀可以幫助他們深入理解歷史事件的內在邏輯和背后的意義。例如：在復習中國古代歷史時，教師可以給學生一份古代文獻資料，要求他們根據自己的理解和研究，重新解讀其中的信息和含義。學生可以通過分析文獻中的細節、比較不同文獻之間的差異，得出自己的獨特見解，并將其與傳統解釋進行對比，從而培養批判性思維和研究能力。

結束語

在高三歷史復習教學中，學科核心素養的滲透策略對于提高學生的歷史學科素養和復習效果起到了重要的促進作用。通過培養學生的歷史意識、學科思維、信息素養和批判性思維，可以幫助他們更全面、深入地理解歷史事件，培養他們的分析能力、判斷能力和創新能力。但在實踐過程中也存在一定的阻礙。通過采取相應的策略，可以在高三歷史復習教學中有效滲透學科核心素養，提高學生的學科素養和復習效果。

參考文獻

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[8]張春季.高三歷史復習有效性備考策略探析：基于高考試卷及學情分析[J].遼寧教育，2020（3）：86-89.