基于POA的高中英語讀寫教學實踐研究

摘 要：在當前倡導“教、學、評”一體化的教學背景下，尤其是讀后續寫作為我國高考英語寫作測試題型以來，讀寫結合的教學模式和教學策略已經成為英語教學發展的趨勢，且越來越受到重視。為促進學生讀寫關鍵能力的提升，在教學過程中運用POA的理念和方法展開讀寫教學，可以實現激發學生的學習動機、優化課堂教學環節、提升寫作產出質量的教學實效。

關鍵詞：產出導向法；高中英語；讀寫教學

“讀”是語言輸入的重要途徑，“寫”是語言輸出的核心渠道，“讀”與“寫”共享互促，讀寫結合能夠讓語言的輸入和輸出變得更加順

暢[1]。在英語學科教學中，“讀”指閱讀教學，“寫”則是指寫作教學，能否將兩者實現有機的結合，實現以讀促寫或以寫促讀關系到學生語言綜合能力的構建和英語學科關鍵能力的提升。閱讀和寫作教學如若能同時進行，則能促進學生學習效率的最大化，因此教師要關注影響讀寫教學效果的因素，重視教學優化與創新，在教學實踐中貫徹和運用POA的教學理念與方法，使英語讀寫教學能夠做到更深層次結合，從而促進學生英語核心素養的提升[2]。

一、影響讀寫教學的因素

（一）教學方式

傳統的讀寫課往往是在閱讀一篇文本之后進行概要寫作或讀后續寫，寫作與閱讀之間的流暢度和融合度不高，容易導致“學用分離”“學用失衡”現象，反映在學生的學習成果上常常出現“要點缺失、語言混亂、邏輯不通”等問題[3]。然而，目標明確的讀寫學習活動，基于對學生個人有意義情境的讀寫活動，有師生互動、生生互動的讀寫課堂，能讓學生與真實世界建立關聯，更能激發學生進行寫作表達和分享的意愿。

（二）學生程度

學生的詞匯量、課外閱讀量、英語視聽時長等都會影響學生的讀寫效果。詞匯量越大，對閱讀文本就能理解得更深刻，寫作產出時語言表達也能更豐富。平時課外閱讀和英語視聽的積累可以幫助學生開闊視野、拓展思維，豐富不同的人生閱歷、感受不同的異域文化，讓學生快速進入讀寫活動的閱讀語境，打開認知圖式，能從跨文化視角深度解讀閱讀文本，為寫作做好鋪墊。

（三）學習內容

即使是處于高中階段的學生，學習動力仍會受到興趣的影響。興趣也是學生學習動力的主要來源，當學生對讀寫的內容有濃厚的興趣時，就會積極地參與到讀寫課堂中，從而實現更加高效的學習。教師可以根據學生的“最近發展區”選擇易懂的閱讀材料，設計學生感興趣的讀寫活動，或者讓學生擁有自主選擇“閱讀原文本”的權利，以激發學生的讀寫學習動機。

（四）評價標準

英語課堂的各個教學環節都是至關重要的，關系到學生能否使自己的學習形成一個閉環，缺乏其中的一個學習環節，都會在一定程度上影響學生對所學內容的理解和應用。在傳統的讀寫課上，關注點多集中在教師的“教”和學生的“學”上，學習過程和學習效果評價往往被忽略。科學的評價標準是實現教學目標的重要保障，能監控學業質量；評價結果能全面反映學生讀寫的狀況和達到的水平，對教學形成積極正面的反撥作用，發揮激勵和促學功能。

除了“學生程度”在短期內不可控外，其余三項影響讀寫教學效果的因素都是教師在英語課堂可以進行干預的，而POA在“教學方式”“學習內容”和“評價標準”方面都有獨到的教學理念和方法。

二、POA運用于英語讀寫教學

POA（Production——Oriented Approach）即產出導向法，是北京外國語大學文秋芳教授團隊為消除外語教學“學用分離”“課文中心法”的弊端而提出的本土化教學理論體系與實踐方法，集教學理念、教學假設和教學流程為一體。其理念是以有意義的語言輸出為目標驅動，促進學生進行有目的、有計劃的閱讀，從而獲得閱讀的內容和意義，并為最終的語言產出做鋪墊。POA旨在改變英語教學中的“文道分離”現象，提出了輸出驅動、輸出促成、選擇學習和以評為學四個教學假設，包括“驅動—促成—評價”三個教學流程，以提高外語教育效率，實現立德樹人、教師發展的終極目標[4]。

POA倡導以始為終、學用一體、以評為學，主張語言學習與語言運用有機融合，將理解性輸入學習與表達性產出運用緊密結合，實現“教、學、評”一體化，將學生的產出水平推向新的高度。下文將結合課堂實例闡釋POA的驅動環節、促成環節和評價環節如何在英語讀寫教學中展開，以激發學生的讀寫動機，促進學生讀寫結合能力的提升。

（一）讀寫活動中“驅動”環節的任務呈現

1.呈現情境，明確學習任務

驅動主要是指激發學生的產出欲望，也就是讓其更主動地參與讀寫活動，從而使自身的學習效率得到進一步的提升。教師從學生的學習需求出發，兼顧學生的身心特征，以趣味性、新穎性的教學方式，創新性地進行學習活動設計。呈現交際場景是驅動環節的第一步，是POA最有創意的部分。教師可以運用語言描述、圖片、視頻等創設真實的交際情境，激發學生的學習欲望，引發學生對話題的思考和探究。

情境的創設要盡可能符合課堂環境，這樣才能真正激發學生的學習欲望，為后續的教學流程保障學習的驅動力。以人教版新教材《高中英語》必修一 Unit 2 Traveling Around的Reading for Writing為例。教師運用信息技術設備制作課件，圖片加文字創設寫作情境：國慶節即將來臨，Richard寫信告知朋友Xiao Li 他將和爸爸到西安旅游，詢問Xiao Li有什么計劃。在該情境中朋友間用電子郵件相互介紹節日期間的旅行計劃，是生活中經常發生的情境，能迅速將學生帶入話題語境。讀寫難度與學生的能力協同，以問題為指引，讓學生感到有話可寫，從而緩解寫作焦慮。

2.嘗試產出，激發學習動機

學生先筆頭或口頭嘗試完成寫作產出任務，然后分組分享或者隨機個人分享展示。在展示和聆聽的過程中，師生共同意識到初次產出的不足主要表現為：語言平淡；句式單一；句間邏輯銜接不夠清晰。于是，師生共同討論習作難點，列在黑板上：1.如何讓語言表達更生動？2.如何豐富句式？3.如何組織回信的篇章結構？初次嘗試產出遇到困難是必然的，但是當學生認識到自己語言知識和語言能力的不足后，更明確自己努力的方向，這樣就能更積極地參與后續的各項促成活動，從而激發了學習動機。在后續的“促成”和“評價”教學流程中，教師將引導學生圍繞著這三個難點展開學習探究。

（二）讀寫活動中“促成”環節的活動設計

1.精心設計，聚焦產出難點

促成環節是POA教學的核心環節，促成的有效性直接決定讀寫教學中學生的產出質量，特別考驗教師的教學能力，是教師專業引領作用的體現。教師提供必要的閱讀輸入材料，在引導學生完成促成活動的過程中將解決問題的方法傳授給學生，幫助其掌握學習技巧。在促成活動設計時，教師要遵循漸進性、精準性和多樣性的原則，針對學生的產出難點精準搭建多樣性的“腳手架”，讓學生在閱讀中獲取關于寫作產出內容、語言和結構方面的信息，逐步趨向高質量的產出成果[5]。

2.循序漸進，指向寫作產出

同樣以人教版新教材《高中英語》必修一 Unit 2 Traveling Around的Reading for Writing為例。針對學生初次產出暴露的語言平淡、句式單一、邏輯銜接不清晰等問題，教師設計如下促成活動：

促成活動1：從閱讀文本中找出能傳達作者情緒的詞匯與短語。旨在為學生搭建寫作的情感語言支架， 同時運用例句辨別同源情緒表達詞匯在不同語境的差異， 為多樣化的語言表達提供參考

語料。

促成活動2：讓學生給閱讀文本中表示將來計劃的句子畫線。教師引導學生運用歸納的方法，明白現在進行時也可表示計劃的將來，特別適合用來敘述旅行計劃，為學生提供多樣化的表達句式。

促成活動3：從兩篇文本中找出帶感嘆號的句子并模仿造句。課本提供的閱讀文本語言輕松隨意，包含青年朋友之間富有情感的贊嘆和向往的多種表達，這些表達與傳統的感嘆句不同，未使用what和how，讓學生朗讀這些句子并模仿造句，為寫作產出的句式豐富做準備。

促成活動4：完成課后練習1，并構思自己的旅行計劃。借助圖表幫助學生梳理閱讀文本的篇章結構，并指導學生將學習到的語篇知識遷移運用到自己的旅游計劃寫作中，旨在幫助學生構思寫作內容、厘清旅行計劃的寫作思路。

四個促成活動都是針對學生的產出難點精準設計的，按“詞—句—篇”的順序循序漸進地對閱讀文本進行選擇性挖掘和分析，推動學生高質量多樣化的寫作產出。

（三）讀寫活動中“評價”環節的標準制定

1.對照目標，制定評價標準

評價環節是POA必不可少的教學環節，包括對促成活動的即時評價和對產出成果進行的即時或延時評價。POA強調“師生合作評價”，對照教學目標，師生共同合作制訂共評、自評、他評的評價標準，檢驗學生的學習成果，使評價成為復習鞏固、強化新知的機會，必要時還能實施補救性教學。

經過促成活動的語言輸入和有針對性的試產出訓練，學生的寫作產出成果在語言、結構和內容上都有了明顯的進步。那么如何對學生的學習成果進行細致的評價呢？教師可以根據課堂時間是否富余，選擇將典型的學生產出作品進行投影，然后進行師生集體共評，或選擇采用生生交換互評，或學生反思自評的方式進行，當然有條件還可以采用機器自動評分的方式。

2.以評為學，強化評價指向

學生產出作品后，如若未能提供及時有效的反饋，必定挫敗學生的產出動機，影響產出質量。無論采用哪一種評價方式，POA倡導教師要本著“以評為學”的觀點，認識到評價是學生學習得到強化和升華的關鍵點，要充分發揮中介作用，課前對評價方案進行精心設計，課中對學生的表現進行即時反饋，對學生自評或互評進行檢查、點評、總結，督促學生在評價中進一步學習。學生針對自己的評價結果，結合教師給出的學習建議，找到自身學習中的不足，從而進行指向明確的補救性學習，讓讀寫學習變得更加高效。

在讀寫課中，有評價優于無評價，多種評價勝過單一形式的評價；在多種評價中，教師評價能得到學生情感和認知的重視。多種形式的評價方式綜合或依次使用，可以實現優勢互補，從多維度促進學生寫作產出質量的提升。

三、讀寫教學應用POA的意義

（一）更新教學理念

隨著教育的不斷發展，局限于原有的教學理念是很難實現學生高效、深度學習的，教師要與時俱進，不斷更新教學理念、創新教學設計。POA理論體系中以終為始、學用一體的理念，為教師的教學設計提供新的思路，從而也為學生認知、加工、整合和運用所學知識來分析解決實際問題創造機會，進而提升學生的學習效率[6]。

（二）優化學習方式

在傳統的教學模式下，閱讀和寫作是兩個獨立的教學板塊，而讀寫結合將理解性語言技能與表達性語言技能緊密結合。在POA教育流程中，驅動環節讓學生有清晰的學習目標，學習更有針對性；促成環節圍繞產出目標搭建內容、語言、結構等“腳手架”，推動學習發生；評價環節讓學生對自己的學習過程和結果進行反思，打破“學”與“評”的界限，及時反饋學習成效，優化學習策略。整個教學流程以學習為中心，可以說POA落實“學習中心說”理念的過程就是不斷優化學生學習方式的過程。

（三）促進師生交流

基于POA的課堂是教師主導、師生共建的課堂，改變了以往學生被動學習的狀態，釋放了受抑制的師生交流，強調教師在教學中的主導地位，充分發揮專業引領作用，使學生的學習成效最大化。驅動、促成以及評價三個教學流程促使教師更加關注學生的學習狀態和能力基礎，讓師生之間的交流變得更加頻繁，讓英語讀寫教學變得更高效，促進師生協同發展。

（四）激發學習動機

POA改變了傳統的先輸入后輸出的教學順序，學生先嘗試產出，認識不足之后，教師再有選擇地提供相關輸入，從而調動學生的學習動機。用以致學的輸出驅動符合學生的心理特征，學習的“饑餓”狀態更能激發學生對新知識的渴望，使他們更好地投入讀寫課堂中，從根本上解決學習效率低下問題，最大限度地激發學生的學習積極性。

結束語

總之，隨著讀后續寫題型在高考英語試卷中的出現，讀寫結合已然成為高中英語教學的趨勢和重點。在基于POA的讀寫教學中，首先，教師以語言產出作為目標驅動，激活學生的讀寫動機；其次，指導學生圍繞產出目標選擇性地閱讀文本、解讀文本，聚焦產出難點，搭建寫作支架；最后，師生運用合理的評價標準，檢驗目標的達成度，發現問題并做出教學調整或進行補救性學習。“驅動—促成—評價”三個教學流程反復循環，推動學生讀寫能力的提升，促進學生將學科知識和技能轉化為核心素養。

參考文獻

[1]錢小芳.讀寫結合的英語教學研究[J].英語學習，2022（4）：46-52.

[2]李興勇，王薔.基于深度學習的中學英語讀寫結合教學實踐[J].中小學外語教學，2022（7）：50-55.

[3]薛海燕.基于“產出導向法”的高中英語讀寫教學[J].英語學習，2020（3）：10-15.

[4]文秋芳.產出導向法：中國外語教育理論創新探索[M].北京：外語教學與研究出版社，2020.

[5]孫幸立.基于“產出導向法”的高中英語讀寫教學模式探究[J].中小學英語教學與研究，2021（10）：49-53.

[6]王惠.基于“產出導向法”的高中英語寫作教學應用研究[D].重慶：西南大學，2022.

本文系2021年福建省基礎教育課程教學研究課題“基于POA的高中英語讀寫教學實踐研究”（編號：MJYKT2021-125）研究成果。