核心素養下高中物理小組學習的建構與實施

摘 要：小組學習是一種以學生的學習能力、個性和認知水平為基礎的學習方式。通過小組討論和小組探究的方式來提高學生的物理思維能力。小組學習是對傳統教學方法的一種補充，通過在物理課堂上的應用，突破傳統的物理教學模式，以學生為主體，充分調動學生學習物理的積極性，從而達到提高學生物理核心素養的目的。

關鍵詞：高中物理；核心素養；小組學習；教學策略

小組學習是利用課堂上的各種動態要素相互影響，指導學生以小組為單位進行合作學習，并以小組的總體表現作為評價指標，引導學生達成學習目的。雖然小組學習是以學生為主體的一種教學模式，但還是要在教師的指導下進行。教師可以根據學生的不同特點進行分組，使每個小組的成員之間可以相互學習，取長補短，從而達到充分利用小組優勢提高學習效率的目的[1]。

一、核心素養下小組合作學習的重要性

（一）物理思維的培養

在小組學習中，教師需要制訂一個共同的學習目標，以學生自主學習為主體，不過多干涉小組的具體討論過程。在這種模式下，學生的參與程度較高，在教師的指導下對物理現象、規律和概念進行討論，各抒己見。在與組內其他同學的溝通交流中，發現自己的不足，不斷完善自己對知識點的理解。在這樣自由、開放的討論中，學生的物理思維能力得到了很大的擴展。

（二）突出學生自主性

在小組學習的過程中，學生逐漸成為課堂上的主體，打破了傳統的“單向性”教學模式。小組成員在分配學習任務、選擇合作模式的過程中提高了小組合作的能力，增強了小組合作的意識。此外，在小組學習中，學生的參與和貢獻可以讓他們受到關注和重視，來自其他同學的鼓勵和肯定，能夠讓學生更直觀地感受到歸屬感與成就感，從而滿足他們的心理需要，激發學生對學習的熱情，這對提高學生的內在動力和學習成績有著積極的作用[2]。

（三）提高教學效果

小組學習對物理教學有著積極的促進作用。高中物理教師在教學過程中可以為學生營造一個良好的小組學習環境，加強學生之間的聯系，促進學生之間形成友好的關系，從而使他們更加主動地加入物理課堂學習中。通過小組學習，使學生能夠更好地參與到教學活動中，并能在教師的指導下解決自己在物理學習中遇到的問題。此外，由于每個小組成員所掌握的物理知識水平不同，他們對物理的理解程度也不同，這就要求學生小組學習的過程中要相互幫助，積極討論[3]。在不斷溝通和交流中擦出思維的火花，對物理概念和規律的理解不斷得到深化，最終得出正確的結論。

（四）培養合作精神

以物理實驗教學為例，物理實驗是一個非常重要的教學環節，許多實驗都要由學生共同參與完成。例如：在“探究兩個互成角度的力的合成規律”的實驗中，因為要對彈簧測力計進行讀數，標出力的方向等，如果只有一個學生單獨操作容易產生偶然誤差，所以就需要組內同學互相幫助，各司其職，以保證整個實驗的順利進行。在小組實驗結束之后，還可以把所得到的實驗數據和結果與其他小組進行對比，在比較的過程中檢查實驗操作是否正確。學生不僅可以在小組實驗中充分理解和掌握實驗的原理，還能通過比較，發現在實驗過程中存在的不足和失誤，加深對物理規律和概念的理解。學生在實際操作中感受到小組學習的重要，通過小組學習發現不足并改正，共同進步[4]。

二、高中物理小組學習存在的問題

（一）對學生個人缺少合理的評價方法

剛開始開展小組學習的時候，很多學生對于這種不同于以往的教學模式很感興趣，充滿好奇。但在小組學習的過程中，對小組學習結果的評價往往是以小組為單位進行的，對于組內學生個人的評價往往無法體現。久而久之，學生會覺得小組學習和之前傳統的教學方式并無區別，從而失去興趣。由于不同學生的學習能力、接受水平參差不齊導致他們參與小組學習的程度不同。因此，需要對不同層次水平的學生設定不同的評價標準，評價標準既要做到客觀公正，還要能起到激勵作用，這樣才能保證小組學習健康持續地進行。

（二）沒有將小組學習任務具體分配

在開展小組學習的過程中，往往只有小組學習任務，但是沒有將任務進行分解，分配給每個學生。這就導致了在小組學習過程中，部分程度不好的學生沒有真正地參與到小組學習中，而是成為一個看客。在學習結束后，抄襲別人的學習成果，并沒有使自己得到提高，從而使小組學習形同虛設。因此需要將小組學習任務根據學生的能力進行分配，確保在小組學習的過程每個學生都有自己的分工，人人有事做。

（三）過度形式化的小組學習

在實施小組學習的過程中，有些教師的認識有一定的局限性，并沒有真正意識到小組學習對提高教學質量的積極促進作用。在安排小組學習任務時，沒有根據學生的實際情況，而是從網上直接下載一些小組學習的相關資源直接使用。把不需要進行小組討論的問題都交給了學生，這不僅會浪費寶貴的課堂時間，還會對教學造成不良的影響。再者是一些教師沒有將多種教學方式如任務教學、情境教學、啟發教學等有機地結合起來，僅僅采用了“小組學習”的形式，這樣的教學方式也給教學帶來了負面的影響，從而使教學效果不佳[5]。

三、小組學習的構建和實施

（一）小組學習分組方案

小組學習的教學準備策略是指教師在引導學生進行小組學習前所做的準備工作。合理分組是決定小組學習效率的先決條件，是確保小組活動執行力的根本。在分組前，教師首先要充分了解學生的學業情況，可以制訂面向全班學生的個人信息表格，上面有關于學生的物理成績、個性、興趣、學習能力、學習習慣等方面的信息，以便教師能夠更好地掌握學生的基本情況。其次要與學生多進行溝通與交流，充分了解他們對于分組的想法，在保證合理分組的前提下，盡可能尊重他們的意愿。

分組的方式很多，可以按照學生的性格、興趣愛好、學習能力和認知水平等方面來進行分組，最好做到“組內異質，組間同質”，讓他們在學習過程中互相幫助，形成優勢互補，從而有效地提升整體的學習效果。小組的人數保持在4—6人左右，以確保每個學生都能在小組中得到充分鍛煉，確保小組間的公平競爭。教師可以采取如下措施：一是把那些思想比較活躍的和不擅長表達的學生分成一組，使他們能夠互相促進，互相補充，從而促進小組學習；二是根據學習能力的強弱進行分組，保證小組學習的效果；三是教師要針對教學中遇到的問題和需要，適時地對小組進行動態調整，從而便于學生互相學習、溝通。不管是哪種分組方式，每個小組中各種類型的學生比例要均衡。在小組成立完畢后，再選出一個組長，負責組織和監督小組內部的學習，并對小組成員職責進行分工，確保學習的效果。另外，為了確保小組學習的順利進行，應加強對組長的培訓，充分發揮組長的組織領導作用，使組長的責任更加清晰，目的更加明確，從而讓小組學習有更好的效果[6]。

（二）分層確立學習目標

小組是小組學習的最基本的運作單元，但是每個成員之間能力有差異，接受能力也各不相同，教師要根據學生的差異劃分層次，具體體現在學習能力、理解能力、智力水平等方面。要讓學生在小組學習中可以找到符合自己水平的學習目標，才能使小組良好運作，更好地取得預期的學習效果。比如：在學習“勢能及其改變”新課時，要根據小組成員的程度，制訂有針對性的學習目標，以使學生的積極性得到激發，從而使他們能夠更好地進行交流和學習。對于那些程度較差的學生來說，只要求對重力做功的特點、重力勢能的概念有一個初步的認識，了解重力勢能的變化與重力做功之間的關系，會利用重力勢能公式進行計算即可；而對于程度較好的學生，還應該深入理解重力勢能的相對性，解決更復雜的物理問題[7]。在小組學習中，還要求不同層次的學生能夠進行更多的交流和互動，程度較好的學生應該更加主動地去幫助程度較差的學生，這樣既可以使程度較差的學生得到提高，也能使自己對于物理概念和規律的理解更加深刻。

（三）仔細篩選小組學習的內容

在高中物理小組學習的實施過程中，教師在課前要做好充分的備課工作，認真解讀教材的內容，根據新的課程要求，結合學生的實際情況，科學設計和編排小組學習的環節和內容，把握好小組學習的節奏并設計有價值的開放性問題，以達到良好的小組學習效果。同時了解學生的需求，為他們提供討論和探究的條件，提高學生學習的興趣。這樣才能有效地激發學生探討物理知識的欲望，為長久有效的小組學習奠定堅實的基礎。例如：在學習《初識電磁波及其應用》這節課時，教師可以提出問題：“在我們平時的生活中，電磁感應現象有哪些應用？”從而讓學生更能體會到物理來源于生活也服務于生活，使學生認識到學習物理的重要性，提高了學生對物理的興趣。

形式化的小組學習往往只注重于分組，對教學方法和過程并沒有做出對應的改變和調整。一些教師對這種教學模式認識不夠到位，不清楚要給學生帶來怎樣的收獲，這就使得學生在學習過程中缺少目標，無從下手。所以要想讓小組學習更有條理地進行，教師要有一個清晰的目標，讓學生有一條清晰的思路，然后圍繞著主線展開討論，有理有據，有條有理，才能高效地完成小組學習任務。例如：在“摩擦力”教學中，教師可以讓學生提前預習，以小組為單位讓他們自己思考并進行討論，“摩擦力的產生條件是什么？”“結合生活經驗，摩擦力是否一定阻礙物體的運動，請舉例說明。”由小組推選成員回答問題。在理解摩擦力的概念后，教師可以利用多媒體和教具來展現與摩擦力有關的現象，加深學生對摩擦力的理解，從而提高學生的物理核心素養。

除此之外，教師在布置小組任務時，要把握好學習任務的難度。一些任務太過簡單以至于不需要小組成員進行討論，會使小組失去完成的興趣。而難度太大的任務，因為每個學生的水平和能力不同，會導致程度較差的同學無法完成，而失去學習的動力，無法參與到小組學習的過程中。因此，在教學中教師要根據不同學生的能力，注意學習任務難度的選擇。

（四）適度競爭與合理評價

在適度的競爭中，學習動力可以得到很大的提高，所以有時可以小組為單位進行比賽，讓學生對問題有更深入的研究和討論，從而得到更好的學習效果。比如：在實驗課上，教師可以把實驗方法是否合理、步驟是否完整、操作是否正確等問題作為題目進行提問，并設置相應的獎懲機制，進而促使學生更積極地進行思考。同時，教師在發現某個小組回答不正確或不完整時不要立即指出，而是讓其他小組來進行評價。這樣可以更好地激發學生學習的熱情，也能取得更好的教學效果，讓學生真正成為小組學習的主體。

例如：在“科學驗證：機械能守恒定律”實驗課中，在完成課本上的實驗后，學生已經得到實驗數據的情況下，為了讓學生對機械能守恒定律有更深刻的理解，可以提出以下問題，比如“根據紙帶計算出重物動能的增加量大于重力勢能的減少量是否正確，如果不正確是什么原因？”“計算某時刻瞬時速度為什么要用而不能用或？”很明顯，通過提問的方式讓小組間適度地競爭能使學生更加專注于探究本身，而且不會因犯錯或失敗而受到挫折。

因此，教師應該創造條件鼓勵小組間競爭，并在競爭中調動學生學習的積極性。此外，在開展小組間競爭時，設置的問題難度要有梯度。要保證小組內不同程度的學生都能參與到競爭中。不能讓小組競爭變成只是小組內優秀學生的個人競爭，而是通過小組間的競爭把同學們團結在一起，為爭取小組榮譽，中等生、后進生也積極加入其中，提高學生的合作能力。只有每個學生都參與的小組學習，才是真正的小組學習。

（五）加強對課后小組學習的跟蹤與反饋

在教學中，教師既要確保有效開展課堂小組學習，也要了解課后的小組學習情況，要把小組學習從課堂延伸到課后。同時要對課后小組學習進行跟蹤，評估教學效果。在日常教學中，教師要注意觀察學生的小組交流情況、課后的作業完成情況等。最后，教師應對各個小組的成績進行整理分析，并對每個小組進行針對性的課后輔導。在此基礎上，教師可以在以后的小組學習中進行適當調整，從而取得更好的效果。

結束語

將小組學習應用于高中物理教學，能夠提高學生的學習興趣，培養他們合作探索的精神，促進他們心理的健康成長。在核心素養的指導下，教師應從更新小組學習理念、合理配置小組成員、明確小組任務分配、把握小組學習難度等方面來不斷完善小組學習的模式。

參考文獻

[1]丁仕達.小組合作學習在高中物理教學中有效實施策略探究[J].考試周刊，2020（82）：127-128.

[2]邵震山.優化高中物理小組合作學習的教學策略[J].知識窗（教師版），2019（7）：107.

[3]姚遠.巧借高中物理課堂培養學生創造性思維的路徑[J].數理化解題研究，2021（36）：32-33.

[4]張春猛.核心素養培養下高中物理實驗教學模式的改進[J].新課程，2021（36）：62.

[5]梁從麗.核心素養背景下高中物理課堂教學模式[J].才智，2020（18）：177.

[6]蔡向陽.高中物理小組學習方法探究[J].新課程：中學，2017（11）：1.

[7]李穎.基于核心素養下的高中物理教學模式研究[J].當代家庭教育，2020（2）：109.