讀寫結合在高中英語寫作教學中的應用研究

摘 要：在高中英語教學活動中，引入讀寫結合的教學模式，能夠有效促進寫作教學活動的創新設計和規劃，能夠突出英語讀寫結合教學活動的效果，使學生的英語核心素養得到高效化的培養。本文在研究高中英語讀寫結合教學活動的過程中，針對讀寫結合的實踐應用進行了系統的探索分析，旨在能借助讀寫結合教學活動的開展，促進學生對英語寫作內容的多元化思考和探究，循序漸進地提高學生英語寫作素養。

關鍵詞：讀寫結合；高中英語；寫作教學

基于讀寫結合模式的應用積極探索英語寫作教學活動的創新設計，能夠打造特色的讀寫結合教學活動體系，在閱讀指導的基礎上，充分調動學生參與寫作學習的積極性，使學生能主動針對英語寫作內容進行探索和分析，從而強化學生綜合性英語寫作探究能力。因此新時期在改革高中英語寫作教學活動的過程中，應該準確定位讀寫結合的影響，積極探索英語寫作訓練的創新設計和規劃，有效支撐學生對英語課程內容的探究和學習，保障高中英語教學實踐中學生的綜合素質得到系統性的訓練。

一、高中英語讀寫結合的內涵

英語讀寫結合教學指的是將英語閱讀和寫作兩個技能進行結合，通過閱讀英語文章或文本，培養學生寫作和表達能力的教學方法。它主要包括以下幾個方面的內涵：其一，閱讀和寫作的相互促進。英語讀寫結合教學旨在通過閱讀來促進寫作，通過寫作來提高閱讀理解能力，讓學生在閱讀中領悟語言，從而提高其寫作和表達能力。其二，詞匯、語法和結構的綜合運用。英語讀寫結合教學要求學生在閱讀的過程中學習新的詞匯、語法和句型，通過“學以致用”的方式將所學的知識應用于寫作中，使寫作更加準確流暢和生動。其三，獨立思考和創新表達。英語讀寫結合教學要求學生在閱讀和寫作的過程中加強獨立思考和創新表達，在學習過程中形成自己的見解和觀點，充分發揮個人想象力和創造力進行表達。其四，加強寫作訓練。英語讀寫結合教學中，寫作不再是獨立的環節，而是貫穿于整個學習過程中的重要組成部分。通過大量實踐和反復訓練，提高學生的寫作水平和表達能力。總之，英語讀寫結合教學能夠培養學生的英語思維能力、語言表達能力和創新思維能力，使學生在英語學習中獲得全面發展。

二、高中英語寫作教學中讀寫結合應遵循的原則

在高中英語教學中，要想踐行讀寫結合的思想，促進寫作教學策略的有效實施，就應該對教學活動的基本原則進行明確，有效指導學生對英語知識進行系統的探究。

首先，應遵循教學啟發和引導性的原則。即英語讀寫結合寫作教學指導是一種鍛煉思維能力的有效方式，通過分析、推理、組合、歸納等思維過程，學生可以進一步提高自己的思維能力，因此英語教師應該注意遵循啟發引導的原則設計閱讀指導和寫作訓練教學活動，形成閱讀與寫作的啟發指導教學體系，從而更好地掌握英語語言和文化知識。

其次，應遵循開放性和創新性的原則。受到新課程標準的影響，英語教師在英語閱讀和寫作協同教學訓練中需要擺脫傳統不良教學思想和教學理念的束縛，積極探索開放化英語教學指導模式的建構和實施，通過多元化的閱讀與寫作協同教學指導，激發學生的英語深度探究興趣，使學生在開放化的寫作訓練中獲得良好的體驗，全面增強學生對課程知識的理解和應用能力，使學生在英語學習方面的綜合素質得到系統性的提升。

最后，應遵循拓展性和實踐性原則。拓展性原則是指通過廣泛的閱讀，拓展學生的知識面和寫作素材，培養學生的文學素養。教師應該引導學生讀取不同類型的文章，包括小說、散文、詩歌、新聞報道等，幫助學生了解各種文體的特點和寫作技巧。同時，教師還應該鼓勵學生自主選擇適合自己的讀物，開發自己的興趣和獨特的視角，促進寫作水平的提高。實踐性原則是指在閱讀的基礎上，注重學生的寫作實踐。教師應該引導學生通過模仿經典的文章，進行寫作訓練，學習套用合適的寫作技巧，并鼓勵學生進行創作，從而培養學生的寫作能力。在教學實踐中，教師也應該對學生的作品進行反饋指導，幫助學生查找問題并加以改進。在英語寫作教學中遵循實踐性原則和拓展性原則，推動讀寫結合教學活動的高效化開展，能促進學生對英語知識的系統探究，使學生對英語課程內容的探索更加全面。

三、高中英語寫作教學中讀寫結合教學的措施

在高中英語寫作教學指導活動中，讀寫結合的有效應用能激發學生的學習興趣，促進學生對英語知識的深度思考，使學生對英語課程內容產生新的理解和認識，全面增強英語教學活動的綜合有效性。

（一）以讀促寫，豐富學生閱讀積累

對于英語寫作教學活動指導和訓練而言，英語教師引入讀寫結合的教學模式，能借助閱讀與寫作的有機關聯，強化學生對寫作的理解和認識能力，逐步推動英語閱讀和指導教學活動的創新，保障在深度開展寫作教學活動的過程中，能提高對閱讀資源的利用率，豐富學生的寫作積累，使學生對寫作課程內容的理解更加全面，使學生能深化對寫作內容的認識，提高寫作教學活動的整體質量，保障高中生在英語寫作實踐中提高綜合素質[1]。

例如：在Unit 1 Cultural Heritage單元英語寫作教學活動中，英語教師就可以適當地滲透讀后續寫的理念，在閱讀教學與寫作教學有機結合的基礎上，有效促進學生對英語課程內容的深度探索和系統實踐。在英語閱讀板塊的教學活動中，英語教師可以讓學生積累新聞報道方面的主要英語信息，如可以先對Headline（標題）、Byline（署名）、Dateline（日期地點）、Lead（引語）、News graph（新聞要點段落）、Background information（背景資料）、Body（正文）、Photo caption（圖片說明）等方面的英語信息進行明確，然后在組織學生深度閱讀的基礎上，幫助學生積累與英語新聞報道相關的重要英語短語，如“breaking news：發布新聞”“in the spotlight：成為焦點的人或事件”“gain momentum：得到推動或發展勢頭迅速”“call for action：呼吁采取行動”“spark controversy：引起爭議”“draw criticism：引來批評”“voice concern：表達關切之情”“make a statement：發表講話或聲明”“hit the headlines：成為頭條新聞”等，然后結合單元主題內容以及新聞報道中語言積累方面的內容，嘗試引導學生參與到話題作文的創作中，具體可以引導學生結合自己的閱讀感悟和理解，嘗試從Cultural Heritage話題入手，確定寫作內容，以新聞報道類英語寫作鍛煉，引發學生對英語寫作內容的思考。學生結合本單元的英語寫作內容，并根據話題完成英語寫作，具體寫作思路如：“聯合國教科文組織最近發起了一項新的倡議，以保護世界各地的文化遺產。該倡議……”“據聯合國教科文組織稱，文化遺產受到了一些因素的威脅……”“聯合國教科文組織總干事奧黛麗強調了文化遺產的重要性：文化遺產是無價的……”在總結階段還可以提出自己關于話題的看法和觀點，如嘗試從“希望這項新舉措將有助于防止遺產地的進一步喪失，并支持社區努力保護其豐富的文化遺產”的角度補充和完善英語作文內容。

這樣，在特色英語寫作訓練的支持下，學生會在寫作訓練中將積累的內容融入寫作中，并嘗試結合寫作內容發表自己的意見和看法，有效促進學生英語寫作綜合素養的高效化培養，切實提高學生的英語綜合素質。

（二）以讀引思，鍛煉學生寫作思維

在高中英語寫作訓練中，借助閱讀指導引發學生對英語寫作的思考和探究，能豐富學生的英語閱讀思維、寫作思維，有效促進學生寫作能力的高效化訓練，全面提高英語寫作教學活動的綜合效果。因此新時期在英語閱讀教學和寫作教學結合的教學實踐中，應該有意識地對學生的寫作思維能力進行訓練，讓學生能在明確寫作要點的基礎上，提高寫作素養，有效促進高中生英語書面表達能力的不斷優化[2]。

例如：在Unit 2 Wildlife protection單元英語教學中，寫作教學的內容讓學生學習寫英語海報，提高英語知識的實踐應用能力。因此在教學活動中，從讀寫結合的視角，英語教師可以讓學生在閱讀中總結思維框架，然后結合閱讀語篇的思維特點和行文布局結構特色，對英語寫作進行思考和探究，對寫作方面的思維框架進行合理化的設計和確定，構建特色的英語寫作教學指導體系。在英語訓練中，結合閱讀積累情況和思維訓練情況，英語教師可以鼓勵學生按照Wildlife protection的單元主題思想對寫作訓練的思維框架進行初步確定，明確寫作的要點和內容，具體思維框架如下：

1. 引言。簡要介紹野生動物保護的重要性和當前對野生動物的威脅。

2. 保護野生動物的重要性。解釋野生動物在生態系統中的作用。

3. 對野生動物的威脅。解釋人類活動如何影響野生動物。討論氣候變化及其對野生動物的影響。

4. 保護野生動物的措施。討論對野生動物保護進行宣傳和教育的措施。強調法律和法規對保護野生動物的重要性。

5.結論。總結所討論的主要觀點。

在此過程中，學生的英語寫作思維能得到有效訓練，高中生的英語寫作能力、實踐探究能力也會得到高效化的培養，有助于逐步促進學生對英語知識的系統學習，保障學生英語寫作教學指導的整體質量得到逐步優化[3]。

（三）讀寫結合，強化學生寫作能力

在系統化地組織開展讀寫結合英語教學指導活動的過程中，英語教師設計讀寫結合的教學活動，構建讀后續寫的教學指導體系，能夠充分調動學生參與英語寫作訓練的積極性，使學生對英語寫作內容的理解和定位更加準確，有效促進高中生英語寫作指導教學活動的全面創新。因此英語教師可以準確定位讀寫結合的需求，并設定合理化的讀寫結合教學任務，鼓勵學生參與讀寫結合教學實踐活動，支持學生對英語知識的思考和分析[4]。

例如：在Unit 5 Music單元話題寫作教學活動中，寫作任務是“我與音樂”演講比賽中演講稿的寫作，教師在教學實踐中，就可以先帶領學生閱讀本單元的英語語篇內容，了解英語寫作的要點，對不同的音樂類型、音樂欣賞等相關英語單詞形成比較明確的認識。然后英語教師要求學生結合自己的閱讀感悟和體驗，寫一篇“我與音樂”相關的英語演講稿，表達自己的看法。學生在整合自己閱讀分析結果的基礎上，參與到英語寫作訓練中，在演講稿中分享自己的音樂故事，能使英語寫作內容情感更加真實、內容更加豐富。具體“我與音樂”話題演講稿寫作要點如下：

1.引言部分：開場白要有親和力，可以以個人經歷、引用名言或詩歌等方式吸引觀眾注意力。

2.主體部分：在主體部分，可以從以下幾個方面展開闡述：

（1） 音樂在我生活中的重要性：可以講述自己是如何接觸音樂的，以及音樂給自己帶來了什么改變和影響。

（2） 我與音樂的故事：可以分享個人音樂經歷，如聽音樂、學習樂器、參加演出等，以及這些經歷對自己的影響和收獲。

（3） 音樂對我的影響：可以談論音樂對自己的情感和精神上的幫助，如幫助自己放松、緩解壓力、加強專注力等。

3.結尾部分：結尾要有感情，可以總結自己的發言，呼吁大家一起感受音樂的魅力，共同追求音樂夢想。

需要注意的是，在撰寫“我與音樂”話題演講稿時，應該結構清晰、生動有趣，同時注意語言簡練、表達流暢，用個人經歷和自己的心理體驗來展開話題，讓觀眾更好地理解和感受到自己的情感。

在此過程中，借助讀寫結合教學活動的開展，能使學生形成對英語寫作訓練內容的深刻認識，有助于全面提高學生的英語寫作素養，使高中階段英語寫作教學活動全面創新開展[5]。

結束語

綜上所述，在全面系統推進高中英語寫作教學指導改革的過程中，探索信息化教學體系的設計和教學模式的創新，能夠激發學生對課程知識的學習和探究興趣，有效促進學生對課程內容的探索和實踐，全面提高英語教學指導活動的綜合學習效果。鑒于此，在教學改革背景下，英語教師應該對寫作內容進行準確的定位，系統構建完善的英語教學指導和教學支撐體系，有效帶動學生對英語寫作內容的思考和探究，確保形成良好的寫作教學指導組織系統，保障學生的英語寫作素養得到高效化的培養。

參考文獻

[1]秦朝萍.讀寫結合在高中英語寫作教學中的運用[J].教學管理與教育研究，2023，25（6）：44-46.

[2]陳娟.“讀寫結合”在高中英語概要寫作教學中的應用[J].校園英語，2022，12（42）：64-66.

[3]許澤燕.讀寫結合法在高中英語寫作教學中的運用[J].校園英語，2022，36（42）：130-132.

[4]袁蓉.讀寫結合法在高中英語寫作教學中的應用研究[J].中學生英語，2022，26（34）：81-82.

[5]胡鳳凰.讀寫結合模式在高中英語寫作中的應用研究[J].中學課程輔導（教師教育），2021，34（4）：83-84.