新課改視域下的高中物理教學模式優化研究

摘 要：隨著“雙減”政策的落地，在當前高中物理教學時，教師應該摒棄傳統“灌輸式”的教學模式，注重培養學生的學習能力，強化學生的自律性，并能夠在新課改背景下來實現學生綜合素養的有效提升，從而促進學生綜合全面的發展。在高中物理課堂中，教師能夠結合當前的創新教學理念來創設教學活動，啟發學生的創新思維，增強學生的探究欲望，從而提升學生學習的成就感。

關鍵詞：高中物理；新課改；教學模式

近年來，素質教育改革持續深化，“雙減”政策全面落地，高中物理教學需要以此為基礎，探索出新型教學形式，既要滿足各項教育要求，又要提高課堂效率。高中物理受到學科特性與學科難度的限制，提高課堂效率一直是教學中的難點。隨著時代的進步，新的教學方法、教學渠道、教學載體相繼面世，取得了顯著的教學成果，也得到了學生的喜愛、家長的認可，高中物理教師可將其引入物理課堂，結合學科特點與學生情況進行適當革新，使其更加適應高中物理教學。在進行高中物理教學時，教師結合新課改的教學要求來創設多元化的教學活動，能夠更好地實施高效課堂的構建，保證教育教學目標順利實現，進而促進學生學科素養的提升，為后續人生旅途奠定堅實的基礎。

一、高中物理課堂存在的問題

當前，在高考的折射下，普通高中物理課堂存在一些問題。部分學生的學習水平有待提高；一些學生的物理學習主動性、積極性較低；個別物理教師壓力大。主要表現為：第一，學習環境單調。在普通高中里，部分學生物理基礎較弱[1]。一些學生的課堂參與度低，難度大一點的題目不會。物理課堂單調，學習氛圍不夠濃厚。第二，課堂教學內容單一。部分物理教師受應試教育觀念的影響，主要采取“題海戰術”，以期通過大量的練習提高學生的學習水平，課堂教學內容與學生的生活聯系少，導致課堂乏味，學生學習興趣低[2]。第三，課堂教學主體不明確。在普通高中的物理課堂中，部分教師占據了課堂教學的主體地位，缺乏對學生的引導。學生學習缺乏主動性、積極性。教師教得累，學生學得苦，課堂教學效率不高。第四，教學評價方式單一。在普通高中的物理教學中，部分教師以分數作為評價標準[3]。單一的評價方式導致學生和教師都陷入題海戰術中，頻繁地練習和考試造成教師和學生產生厭倦心理，導致課堂教學效率低下[4]。

落后、錯誤的教育觀念導致教學內容、教學手段和教學評價單一，導致物理課堂教學效率受限。另外一個重要原因是高中學生的身心特點。高中生身體發育處于迅猛時期，在心理和行為上表現強烈的自主性，迫切希望從家長、教師的管教中擺脫出來。而他們的感情變得內隱，內心世界活躍，但情感的外部表現并不明顯。這些特點常阻礙著家長、教師對他們的了解。

二、提高普通高中物理課堂教學效率的策略

（一）創設課堂環境

課堂環境包括物理環境和良好的心理環境。課前，創設良好的教室自然環境和充足的設施環境是課堂教學的保障，良好的班風與課堂氣氛可以提升課堂教學效果。高中學生自我意識強烈，教師若充分尊重他們，認真聆聽他們的需求，良好的師生關系可以讓其內心穩定。豐裕的情感環境與融洽的師生關系是課堂教學效果的黏合劑。在課堂教學中合理編排教學內容，立足于生活、實踐于生活。在導入和拓展環節，教師可以將生活中的物理知識融入課堂中，這樣既遵循了學生的認知規律，又可以極大地提高課堂教學的趣味性，還可以提高學生處理實際問題的能力。專業的物理知識關聯到每一個教學環節。把科學知識完美地融入課堂中，那呈現出來的就是一節高效的物理課堂。在課堂教學中，教師應該密切關注科技前沿，在課堂中充分聯系物理知識點進行教學，在保障科學性的同時也保持創新性，為國家輸送高質量的物理人才。新課改指出，物理教學要注重運用豐富的教學方法，靈活運用各種解題思維方法。比如思維導圖法，教師在講授新知的前和后，可利用思維導圖將各個知識點串聯起來，增強授課的條理性，同時也可以讓學生通過思維導圖來聯想起相關的知識點，有利于加強學生對知識點的記憶。比如創設情境法，物理是一門和生活高度聯系的學科，教師在講授新知前可創設一個生活情境，引導學生分析情境，導入物理知識，再講授相關的知識點，最后在情境中解決問題。這樣既有利于提高學生解決問題的能力，也能夠深入淺出地將物理知識滲透到生活的各個角落，讓學生無時無刻不在學習物理，提高學生的學習興趣，同時學生也可以獲取解決生活問題的方法。比如對比法，包括圖像對比、列表對比和習題對比法。教師采用對比法可以很好地引導學生分清概念，全面認識物理定理。通過讓學生觀察、對比，從而得出不同，掌握定理。這樣可以充分發揮學生在學習中的主體作用，讓他們在觀察中發現，在教師的引導下歸納新知，從而有效地提高物理課堂學習效率。

（二）巧設精講內容

在高中物理教學時，教師為了突出多教、多學的特點，積極創新教學理念，激發學生自主探究的欲望，這樣學生能進行自身想法的表達，并且能夠提升學生自主學習能力。在課堂中教師給予學生展示自我的平臺，讓學生通過教師的指引來進行實驗操作，這樣在實驗操作中來掌握物理原理，厘清教材的知識點，能夠促使學生具備縝密的思維。在高中物理課堂中，教師結合教材的內容來進行微課的制作，讓學生自主觀看，然后為其提供實驗道具，來讓學生自主組織實驗來探究物理原理，這樣能夠幫助學生聚焦新問題、新變量和形成新概念，促進學生學習能力的有效提升。例如：在進行生活中的圓周運動教學時，教師在課堂中展示火車轉彎的視頻來讓學生觀看，讓學生思考火車車輪設計的好處，讓學生明確火車轉彎時需要向心力。在課堂中教師帶領學生通過實驗操作來進行知識點的深入探究。教師在課堂中為學生展示一個玩具火車，讓學生觀看玩具火車在水平路面上轉彎和在傾斜路面轉彎的情景，接著逐步對學生滲透圓周運動的知識點。教師讓學生通過先進行設想，然后自主設計實驗來進行驗證，學生通過實際觀察來進行知識點的深入解析，從而能夠實現學生學習方式的多樣化，并且貫徹從生活方面入手來進行解析，逐步對于學生進行物理知識點的講解，突出了物理學科的人文價值，學生的積極性得到了有效提升。

（三）布置學習任務

在高中階段進行知識點教學時，教師需要結合學生的認知特點來創新教學活動，通過創設良好的情境來激發學生自主學習的熱情，能夠充分利用教學資源，將物理故事作為載體來進行知識的導入，激發學生進一步探究的欲望，促進學生學習效率的有效提升。在高中物理課堂中，教師能夠將故事作為切入點來進行知識的導入，能培養學生正確的唯物主義觀念，并能激發學生科學探究的意識，以此促進學生綜合全面的發展。例如：在進行《萬有引力定律》一課的教學時，教師結合牛頓發現萬有引力的故事來進行情境的創設，從而能讓學生明確物理知識在生活中的有效應用，讓學生學完知識以后自覺地去發現、去探究身邊的物理知識，并能夠運用物理知識去解決生活中的問題，這樣能提升學生的學科素養，還能夠培養學生自主探究的精神，讓學生在生活中遇事形成善于思考的習慣，從深層次、科學的角度來進行探究，從而形成正確的人生觀。在新課改政策的指引下，教師能夠積極地為學生布置學習任務，引導學生深度學習，這樣能發揮學生的創新才能來進行自身觀點的表達，同時讓學生對教材知識點梳理之后進行復述，能夠更好地體現學生的課堂主體地位，學生在進行自身想法表達的同時，教師也能及時了解學生的認知能力和自主學習情況，適時地對于學生進行指導，能完善學生的學習能力，豐富學生的課堂學習內容，更好地實現深度教育教學的目標。例如：在進行《勻變速直線運動的速度與時間關系》一課的教學時，教師為學生播放微課視頻之后，讓學生來進行實驗操作的設計，然后能夠根據教師提供的道具來進行探究。學生在探究的過程中，對一些不理解的知識點進行記錄，然后在課堂深入學習時能與教師進行良好的互動，這樣能完成深度學習的目標，也能夠實現自主創新能力的有效提升。

（四）開展課堂活動

高中物理具有難度高、知識深的特點，一直是讓學生“頭疼”的科目，受到學生個體差異的影響，學生對于高中物理的興趣差異較大，部分學生喜歡鉆研物理知識，課堂學習時便能夠全神貫注，始終跟隨教師的思路自主思考，但是部分學生對物理形成了刻板印象，認為物理“深奧、枯燥”，因此對物理課堂興趣不高。為進一步提高所有學生的物理興趣，教師需要繼續豐富課堂活動，增強物理課堂的趣味性。傳統“教師講、學生聽”的教學形式過于單一，雖然能夠保證教學效果與教學進度，但無法快速引發學生的興趣，反而會加重學生對高中物理的刻板印象。鑒于此，教師就需要在該教學形式的基礎上，繼續創新與豐富課堂活動，著重調節課堂氣氛，讓學生發現物理的樂趣，從而實現“玩中學”的教學目標。目前，“分組探究”“交流分享”都是較為優質的課堂活動，教師可以將其引入高中物理課堂。具體來說，“分組探究”活動是將學生合理分組，確保每個小組的能力水平相差無幾，教師結合教學內容確定探究題目，小組成員之間相互配合、相互討論，共同探究物理知識。“交流分享”活動是將小組探究到的物理知識匯總，在班級內進行分享，使得物理知識更加全面和系統，也能進一步鞏固“分組探究”的學習成果。“分組探究”和“交流分享”，是以學生為主體的課堂活動，能夠最大限度提高學生的參與積極性，使課堂氣氛更加活躍。而且，這兩種課堂活動注重學生的自主探究能力，既能提高學生的學習自主性，又能讓學生在探究物理知識過程中獲得滿足感，從而以更加自信的姿態面對后續物理課程。

（五）強化師資建設

強化教師隊伍建設是提高高中物理課堂效率的必由之路，教學隊伍愈發完善與強大，高中物理教學的育人水平才會有所保障。具體來說，高中物理教學隊伍的師資建設可以分為兩部分。其一，高中物理現有任課教師應該有意識地豐富自身知識底蘊，以便更好地為學生傳授知識。此外，教師還要學習先進的教學經驗與教學方法，結合本班學生的實際情況，對其進行適當革新，并將其運用到日常教學。教師是教學過程的直接參與者，也是提高課堂效率的重要因素，教師的知識儲備與教育理念將會直接影響學生，因此，教師需要與時俱進，跟隨時代的發展提高教學水平與知識涵養。其二，提高高中物理教學的育人水平，僅僅依靠現有任課教師是不夠的，還需要融入新鮮血液。對此，學校可以邀請物理精英來學校講座，幫助學生樹立正確的物理觀念，為學生講解最新的物理知識與技術。通常來說，物理精英是深耕物理科目的人才，不僅經驗豐富、知識儲備深厚，還能分析出物理行業的發展趨勢。邀請物理精英來校講座與指導，能夠為學生樹立榜樣，使學生堅定理想信念。與此同時，物理精英的加入能夠使高中物理的教學隊伍更加強大，使其育人水平大幅度提升。

（六）依托網絡教學

近些年，網絡技術飛速發展，網絡教學已經屢見不鮮，作為高中教育階段普遍應用的教學形式，網絡教學具有獨特優勢。首先，網絡教學能夠吸引學生注意力。相比于傳統的課堂教學，網絡教學對學生來說更加新奇，而且，新時代的學生普遍對網絡興趣濃厚。將網絡教學引入高中物理課堂，能夠快速吸引學生的目光，使其將注意力集中于教學過程，對提高課堂效率有很大助力。其次，網絡教學能夠簡化難度，使學生快速領會復雜的物理知識。網絡教學基于多媒體設備的輔助，能夠將聲音、畫面、視頻融于一體，以更加直觀的形式將物理知識呈現出來，方便學生觀察與理解。高中物理知識本身就具有復雜、深奧的特點，學生理解起來較為費力，采用網絡教學后，便可以用視頻的形式將其呈現出來，學生可以看到演變、形成的過程，自然會加深對相關知識的理解。最后，網絡教學可以拓寬學生的物理眼界，豐富學生的物理見聞。網絡平臺的物理知識浩如煙海，而且更新速度極快，最重要的是，網絡教學能夠打破時間與空間的壁壘，隨時為學生提供學習資源。教師結合高中物理教材的內容，利用網絡教學為學生拓展課外知識，可以使學生的知識體系更加完整，還可以開闊學生的眼界，讓其見識到物理的奧妙。如：“牛頓第三定律”描述的是作用力與反作用力，這部分知識較為抽象。為進一步幫助學生理解，教師可以采用網絡教學，利用動畫的形式將“牛頓第三定律”展現出來，讓學生直觀看到作用力與反作用力的關系。教師還可以借助網絡教學，為學生播放真實的實驗畫面，進而幫助學生領會知識。通過網絡教學，將抽象的物理知識變得更加直觀、具象，學生只需觀看視頻，就能快速準確領會知識，既能增強學習效果，又能提高高中物理課堂效率。

結束語

綜上所述，注重培育高中生的物理學科核心素養，是新時代對物理教學的要求。想實現高效的物理課堂，就需要師生的共同參與、共同努力，只有師生共同、有效參與，才能更好地提高物理課堂效率。

參考文獻

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本文系廣東省百千萬省級課題“基于智能手機高中物理實驗改進的研究”研究成果，課題編號：BQW2021JGL025。